אזור ההתפתחות הפרוקסימלית: מושג, מאפיינים ודוגמאות - כלכלה - 2025

זירת התפתחות הפרוקסימלי היא מצב המיומנויות של לומד בו פעילויות מסוימות יכולות להתבצע בעזרת אדם נוסף. לדוגמה, אם ילד יודע להוסיף למרות שהוא זקוק למעט עזרה של מבוגר, זה יהיה אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. בעזרת תרגול ותמיכה, בסופו של דבר תוכלו להגיע לבד.

זהו התחום בו מופעלת מערכת אינטראקטיבית, מבנה תמיכה שנוצר על ידי אנשים אחרים ועל ידי כלים תרבותיים המתאימים למצב המאפשר לאדם לעבור את יכולותיו הנוכחיות.

זהו מושג שגובש על ידי לב סמנוביץ 'ויגוצקי, רוסי ממוצא יהודי ונחשב לאחד הפסיכולוגים החשובים והמשפיעים בהיסטוריה. אזור ההתפתחות הפרוקסימלית קשור קשר הדוק לחינוך והתפתחות התפתחותית של ילדים. אנשי מקצוע רבים בתחום החינוך מסתמכים על תיאוריה זו כדי לעצב אסטרטגיות הוראה.

התפתחות בפועל ופיתוח פוטנציאלי

למעשה, התפתחות פרוקסימאלית היא שלב ביניים השוכן בין שני מושגים: אזור הפיתוח האמיתי והפוטנציאלי.

התפתחות בפועל

מלכתחילה, בכדי להבהיר מונחים, אנו מדברים על ההתפתחות האמיתית שהיא התחום בו משימות מבוצעות באופן אוטונומי ומבלי להזדקק לסוג כלשהו של עזרה ותמיכה. דוגמא לכך יכול להיות ילד בן 8 שמסוגל לבצע פעולות תוספת וחיסור בכוחות עצמו.

פיתוח פוטנציאלי

לגבי רמת ההתפתחות הפוטנציאלית, זהו האזור אליו הילד יכול להגיע לאחר שקיבל את עזרתו של מורה או בן זוג.

שתי רמות ההתפתחות הללו, הממשיות והפוטנציאליות, קובעות את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית, שהוא התחום בו תוכלו לבצע תרגילים או משימות מסוימות עם תומכים מסוימים.

דִינָמִיוּת

יש לציין כי אזורים אלה דינאמיים. ככל שמתקדמת והקטין מתפתח, אזורי ההתפתחות האמיתיים, הקרובים והפוטנציאליים משתנים.

מכיוון שידע חדש תופס בזכות שיעורים ותמיכה, הוא יהפוך לאזור הפיתוח האמיתי מכיוון שתוכלו לבצע אותו באופן אוטונומי.

דוגמא

במקרה של ילד שלומד להכפיל זה יהיה כך:

• התפתחות אמיתית: לדעת להכפיל עם הטבלה של 1, 2 ו -3.
• אזור של התפתחות פרוקסימלית: לדעת להכפיל עם 4 בעזרת מעט עזרה.
• פיתוח פוטנציאלי: ללמוד להכפיל את הטבלאות של 5, 6, 7, 8 ו- 9.

הנחות היסוד של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית

ויוגוצקי, ביחס לאזור ההתפתחות הפרוקסימלית ותהליכי הלמידה המתעוררים, פירט את ההצהרות הבאות:

-התרגילים שכרגע זקוקים לסיוע יבוצעו, בעתיד יבוצעו ללא תמיכה זו.

-התנאי הבסיסי לכך שההופעה תתרחש באופן אוטונומי הוא אותה עזרה שקיבלה, אם כי היא פרדוקסלית.

העזרה לא צריכה לעמוד בסדרה של תכונות או דרישות ספציפיות, אלא תלויה בלמידה טובה.

מאפיינים

אנו יכולים לבסס שלושה מאפיינים בסיסיים וחשובים מאוד. הם כדלקמן:

הגדר את רמת הקושי

חשוב שתהיה דרגת קושי, כך שהילד יוכל לקחת אתגרים ומצבים חדשים שמציבים אתגר. זה גם לא יכול להיות משימה קשה לביצוע מכיוון שאם לא כן תתסכל כשאתה לא משיג אותה או אתה מוותר כי אתה חושב שזה בלתי ניתן להשגה.

הצע סיוע לאורך כל הביצוע

על המבוגר או המנטור לתת לו עזרה להתקרב למטרה של השלמת המשימה.

הערכת ביצוע עצמאי

המטרה הראשונית של אזור ההתפתחות הקרובה היא שהילד יוכל לעשות זאת בעצמו.

פיגומים

ג'רום סימור ברומר, פסיכולוג אמריקני, המשיך בהצהרת התיאוריה של ויגוצקי והוסיף אלמנט חדש, שהוא פיגומים.

תהליך זה מתרחש כתוצאה מהאינטראקציה בין נושא מומחה או נושא שיש לו ניסיון רב יותר בפעילות או בידע מסוים לבין טירון אחר, או פחות מומחה. מטרת אינטראקציה זו היא שהמתחיל יתאים בהדרגה את הידע של עמיתו המומחה.

בתחילת פתרון המשימה, טירון יהיה תלוי כמעט אך ורק במומחה. מכיוון שאתה יכול לבצע את המשימה באופן אוטונומי, בן זוגך מושך את תמיכתו, המכונה גם פיגומים.

מושג פיגומים זה מתייחס לפעילות המפותחת בשיתוף פעולה ובראשית המומחה יש (כמעט) שליטה מוחלטת על המצב, ולאט לאט, הטירון, רוכש את הידע הזה. בהתאם למשימות ולנושאים תתקדמו בדרך מסוימת.

לפיגומים שני מאפיינים שהם:

1. הפיגומים חייבים להיות מתכווננים . כלומר, יש להתאים אותו לרמת הנושא המתחיל ולהתקדמות שהם רוכשים לאורך כל ביצוע המשימה.
2. זה גם זמני . משמעות הדבר היא כי פיגומים אינם הליך שגרתי מכיוון שאחרת הביצועים לא יהיו זהים. חשוב להסתגל לנסיבות כל משימה.

מדוע נולד הרעיון של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית?

מחברים שונים, ביניהם Vallejo, García and Pérez (1999), מציינים כי Vygotsky הציע מושג זה כחלופה למספר הגדול של התיאוריות המדברות על אינטליגנציה והבדיקות ששימשו לכימות זה.

מה שויגוצקי רצה להעביר הוא שהמבחנים והתיאוריות הללו היו ממוקדים לחלוטין בכישורים וביכולות שרכש התלמיד באותה תקופה, אך הם לא שקלו את ההשלכה בזמן הקרוב, וגם לא את מה שהוא הצליח להשיג בעזרת העזרים והכלים. מתאים, כמו גם תמיכה של מישהו משכיל או עמית שהיה לו קצת יותר ניסיון.

עבור מחבר זה זו תהיה נקודת המוצא של הלמידה וזה היה כך בהצהרת התיאוריה שלו.

עבור מחברים אחרים כמו Ehuletche ו- Santángelo, מושג אזור ההתפתחות הפרוקסימאלית מבוסס על הפרספקטיבה הסוציו-תרבותית ומדגיש את חשיבותם של תהליכי האינטראקציה החברתית ועזרה, בנוסף לתמיכה במסגרת אותה אינטראקציה, כך שהיא מתרחשת התקדמות בלימוד פרטני.

הם חשבו, כמו ברונר, במושג הפיגומים בו מתרחשת העברה והעברה, בהדרגה, של שליטה ואחריות.

כיצד לקדם את התפתחות אזור ההתפתחות הפרוקסימלית?

אם אתה איש מקצוע חינוכי, או שיש לך קשר הדוק עם ילדים, להלן אנו הולכים לראות שורה של טיפים שפותחו כדי לעבוד בתיאוריה זו ולהבטיח שילדים יהפכו להיות יותר ויותר אוטונומיים בביצוע המשימות שלהם עמל.

קשר בין כישורים ללמוד עם אחרים שכבר למדו

הכנס את הפעילות הספציפית המתבצעת ברגע הספציפי, בצורה רחבה ככל האפשר, ביעדים אחרים או במסגרות רחבות יותר.

לדוגמה, אם אנו מפתחים פעולה מתמטית, כדאי למסגר את הפעולה הספציפית הזו ביחס לאחרים. כאשר למדנו להכפיל, כדי לבדוק שהכפל נעשה נכון אנו יכולים לבדוק זאת באמצעות תוספת. כך אנו מגבירים ומקשרים ידע.

עבודה קבוצתית

בתוך קבוצה חשוב לאפשר, ככל האפשר, את השתתפותם של כל התלמידים במשימות ובפעילויות שבוצעו. גם אם רמת המסוגלות שלך אינה עומדת במשימה, ניתן לבצע התאמות מסוימות. חשוב לערב את כל הקבוצה כך שייקחו גישה של השתתפות ויקבלו אוטונומיה גדולה יותר.

בנוסף, לאחר שסיימו את המשימה או הפעילות, ההערכה העצמית שלהם תחוזק על ידי אימות שהם הצליחו להשיג אותה, כמו גם את שביעות הרצון של הקבוצה בכלל.

סביבת עבודה

חשוב לבסס סביבת עבודה שהיא רגשית ובה האמון, הביטחון וההשלמה של כל המשתתפים. בנוסף למערכות היחסים המוקמות בקבוצה הם בריאים ואמינים.

באופן זה, ילדים, בנוסף להיותם מרוצים מבני גילם, יגדילו את רמת שביעות הרצון שלהם עם עצמם.

הגדרות

ילדים נמצאים בלימוד מתמשך וגם בשינוי מתמיד. מסיבה זו, חשוב לקחת בחשבון קיומם של התאמות ושינוי בפיתוח פעילויות ברמה עולמית ובאופן ספציפי בבית, אחת מהן המתבצעת מדי יום.

לשם כך, חשוב להיות מודעים להתקדמות ולהישגים המיוצרים על מנת להפיק את המרב מאזור ההתפתחות הפרוקסימלית ולא להיתקע באזור הפיתוח האמיתי מבלי להגיע להישגים חדשים.

אוטונומיה

חשוב שהתלמידים יעודדו להשתמש ולהעמיק את הידע שנרכש באופן אוטונומי. כלומר, אם אנו לומדים משהו חדש, אנו הולכים לתת לילדים לחקור ולחוות זאת, זו הדרך הטובה ביותר לגבש את הידע.

אם, למשל, למדנו בכיתה שעל ידי ערבוב צבעי היסוד נוכל להשיג את שאר הצבעים, אנו הולכים לתת להם שהם אלו שמערבבים את הצבעים ומתנסים איזה צבע מתקבל מכל תערובת.

קֶשֶׁר

ככל שקטינים רוכשים ידע חדש, חשוב שנקבע קשרים בין תוכן חדש זה ביחס לתוכן שכבר הוקם והופנם.

שפה ברורה

חשוב להשתמש בשפה בצורה ברורה ומפורשת ככל האפשר, ובכך להימנע ולשלוט על אי הבנות או אי הבנות אפשריות שעלולות להתרחש.

הִשׁתַקְפוּת

לאחר שסיימנו משימה, מומלץ לקחת כמה דקות לדבר על מה שלמדנו. בדרך זו, באמצעות שפה, אנו נשיב מחדש את הקשר עם ההתנסות ופיתחנו מחדש.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. גומז, פ. אזור ההתפתחות הקרובה והלמידה השיתופית.
2. Hernández Rojas, G. אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. הערות על השימוש בו בהקשרים בית ספריים. פרופילי חינוך, לא. 86, יולי-דצמבר, 1999.
3. Meza Cascante, LG אזור ההתפתחות הקרובה. הפסטיבל הלאומי השלישי ופסטיבל הראשון למתמטיקה.
4. מול, אזור ההתפתחות הפרוקסימאלית של LC Vygotsky: בחינה מחדש של השלכותיו על ההוראה. אוניברסיטת אריזונה.
5. פינה, ד. התיאוריה הסוציו-היסטורית (ויגוצקי).