סוגי הלמידה ומאפייניהם (עם דוגמאות) - כלכלה - 2025

ישנם סוגים רבים של למידה , תלוי למשל בכמה חזרות הנחוצות כדי להשיג את המידע החדש, או באיזה תפקיד הלומד עצמו ממלא בתהליך. אצל האדם ידוע מספר רב של תהליכי למידה שונים, שמשתפים פעולה כדי ליצור את כל הידע שלנו.

למידה היא פעילות שבאמצעותה אדם יכול לרכוש ידע, התנהגויות, מיומנויות, ערכים או העדפות חדשות, או לשנות את אלה שרכש בעבר. זהו תהליך שכיח בכל בעלי החיים, אם כי המנגנונים שבאמצעותם מבצע כל מין אחר הם שונים.

למחקר סוגי הלמידה יש ​​חשיבות רבה לשלל תחומים שונים שביניהם בולטות פסיכולוגיה, טיפול, פדגוגיה ומדעי המוח. בשל כך, מאז תחילת המדע לחקר ההתנהגות האנושית, זה היה אחד הנושאים החשובים ביותר בתוכו.

למרות שניתן לחלק את סוגי הלמידה בדרכים רבות ושונות, במאמר זה נלמד כמה מהסיווגים החשובים ביותר על סמך שני קריטריונים: על פי דרך ההוראה ועל פי דרך הלמידה.

סוגי הלמידה לפי דרך ההוראה

למידה אסוציאטיבית

צליל פעמון (EC) מופיע יחד עם המזון (EI) והם קשורים זה לזה, והפעמון מסוגל לגרום לרוק או לתגובה מותנית (CR). לפני האוכל (EI) גרם לרוק (תגובה ללא תנאי או IR).

למידה אסוציאטיבית היא התהליך בו האדם מסוגל לייצר קשר בין שני גירויים או אירועים. זהו סוג הלמידה העומד מאחורי תופעות כמו התניה קלאסית ואופרטיבית, ולכן הוא מהחשובים בתולדות הפסיכולוגיה.

כאשר מתרחשת למידה אסוציאטיבית, האדם קובע במוחו קשר בין שני יסודות אשר בתחילה אין להם קשר זה לזה. אחת הדוגמאות המפורסמות ביותר בהיסטוריה היא של כלביו של פבלוב, שהותנו לייצר רוק בכל פעם ששמעו צליל של פעמון.

למידה אסוציאטיבית יכולה להתרחש בעיקרון בשתי דרכים. מצד אחד, היחסים יכולים לגרום להשפעות שנגרמות על ידי אחד הגירויים להעברה לצד השני, כפי שהיה במקרה בדוגמא שהרגע נתנו. זה מה שמוכר בעולם הפסיכולוגיה בשם התניה קלאסית.

מצד שני, האדם יכול גם לקשר פעולה עם תגמול או עונש, באופן שההסתברות שהם יבצעו אותה שוב תקטן או תגבר בהתאם ללמידה האסוציאטיבית שהם ביצעו עליה. למידה מסוג זה ידועה בשם התניה אופרנטית.

למידה לא אסוציאטיבית

הצד השני של מטבע הלמידה האסוציאטיבית הוא למידה לא אסוציאטיבית. שלא כמו הראשון, בכך מתרחש השינוי בהתנהגות, גישה או מחשבה עקב חזרה מתמדת של גירוי יחיד. לכן שום קשר לא נוצר במוחו של הפרט.

למידה לא אסוציאטיבית היא גם חלק חשוב מאוד מההתנהגותנות, ונשענת על שני כלים עיקריים: התרגלות ומודעות. שתי צורות הלמידה קיימות ברוב מינים של בעלי חיים, והן הנפוצות ביותר בעולם. לדוגמא, חלזונות ותיקנים הוכחו כמי שמסוגלים ללמוד למידה לא אסוציאטיבית.

למידה לא אסוציאטיבית משחקת תפקיד חשוב מאוד הן בחיי היום יום שלנו והן בהקשרים מיוחדים. כך, למשל, התרגלות היא אחד הכלים המשומשים ביותר בטיפול קוגניטיבי-התנהגותי; ומודעות חיונית כדי להפחית את ההסתברות שאנו מתקשרים עם גירויים מזיקים העלולים להוות סיכון לבריאותנו.

הִתרַגְלוּת

כפי שכבר ראינו, התרגלות היא אחת משתי הדרכים העיקריות בהן יכולות להתרחש למידה לא אסוציאטיבית. צורה זו של רכישת ידע מבוססת על צמצום התגובה שלנו לגירוי כאשר הוא חוזר על עצמו מספר פעמים, כל עוד זה לא רלוונטי במיוחד לרווחתנו או הישרדותנו.

הרגלים הם אחד הכלים שעוזרים לנו ביותר להסתגל לסביבה שלנו. סטימולים שגרמו לנו בתחילה הרבה אי נוחות יכולים עם הזמן להפוך למשהו נסבל בקלות ומה שאנחנו אפילו לא שמים לב אליו. זה קורה, למשל, במקרה של רעשים טיפוסיים בערים הגדולות, אשר בתחילה מאוד מעצבנים אך בסופו של דבר הופכים ללא מזיקים.

מצד שני, הרגל יכול לעבוד גם להפך; כלומר, גרם לנו להתרגל לגירויים חיוביים ולגרום להם לאבד מכוחם לאורך זמן. זה הבסיס, למשל, לרוב סוגי ההתמכרויות, שכן האדם בכל פעם זקוק למינון גדול יותר של חומר בכדי לחוש השפעה נעימה כאשר הוא צורך אותו.

רגישות

במובנים רבים, רגישות היא תהליך הפוך של הרגל. בדומה לסוג הלמידה הקודם, גם הוא מהווה חלק ממערך הלא-אסוציאטיבי. בנוסף, זהו גם אחד הכלים העיקריים של הסתגלות לסביבה שיש כמעט לכל בעלי החיים. עם זאת, פעולתו הפוכה מההתרגלות.

ברגישות התגובה לגירוי מתחזקת ומתעצמת ככל שהאדם נחשף אליו. לרוב זה נובע משתי סיבות אפשריות: או שהגירוי מאוד חדשני, או שיש לו רלוונטיות משמעותית מאוד לרווחתו של האדם או להישרדותו.

כך, למשל, אנשים עם פוביה בדרך כלל מציגים תהליך של רגישות כלפי הגירוי שמפחיד אותם. זה מרמז שבמקום שהאי נוחות תקטן ככל שהאדם ייחשף לגירוי הפובי שלו, נהפוך הוא הוא עולה יותר ויותר עד שהוא הופך להיות בלתי נסבל.

למידה משמעותית

למידה משמעותית היא תהליך של רכישת ידע בו האדם מסוגל לשמור על מידע חדש מכיוון שהוא מקשר אותו לזה שנמצא כבר במוחו. בכך, הנתונים הישנים והחדשים משתנים ונבנים מחדש, ומשפיעים זה על זה בתהליך.

תיאוריית למידה משמעותית נמצאת בתוך הפסיכולוגיה הקונסטרוקטיביסטית, והוצעה לראשונה על ידי הפסיכולוג דיוויד אוובל. לדברי מומחה זה, הלמידה החדשה תהיה תלויה במבנים הנפשיים שכבר היו קיימים בעבר, אשר בתורם משתנים על סמך המידע החדש שנרכש.

מאז היווצרותה של תיאוריה זו, מרבית מערכות החינוך ברחבי העולם המערבי ניסו להתמקד ביצירת התנאים הדרושים למידה משמעותית שתתרחש אצל תלמידיהם. הסיבה לכך היא שבתיאוריה מידע שנרכש בדרך זו נשמר בזיכרון לאורך זמן וניתן להשתמש בו ביתר קלות.

למידה ניסיונית

כשמו כן הוא, למידה חווייתית היא כזו המתרחשת דרך התנסות ישירה של הפרט, ובהשתקפות שהוא מבצע על מעשיו שלו. זהו התהליך ההפוך במובנים רבים מרכישת ידע מבוסס זיכרון, שהוא השימוש הנפוץ ביותר במסגרות חינוך מסורתיות.

בלמידה חווייתית התלמיד לוקח את התפקיד המוביל מכיוון שפעולותיו שלו יקבעו את איכות הידע שהם רוכשים. בדרך זו צורת למידה זו קשורה לאחרים כמו פעילים, שיתופיים או ממוקמים.

באופן מסורתי, לימוד מסוג זה יושם מעל לכול ברכישת כישורים ספציפיים, הקשורים בדרך כלל לתנועות גופניות וניהול גוף. לדוגמא, למידה לנהוג מושגת בעיקר באמצעות החוויה של האדם עצמו.

עם זאת, כמה מודלים חינוכיים מודרניים מציעים להשתמש בלמידה חווייתית במקצועות תיאורטיים יותר, במטרה שהידע שנרכש יכול להקים טוב יותר בזיכרון מאשר בגישות אחרות פחות מעשיות. למרות העובדה ששיטה זו עדיין אינה נפוצה, הפופולריות שלה ממשיכה לגדול עם השנים.

למידה רספונסיבית

שלא כמו בלימוד חוויתי, במסגרת הלמידה הניתנת לפתיחה התפקיד הבסיסי הוא זה של המורה או המחנך. זה מופקד על העברת התלמידים סדרת ידע שכבר מאומתת, מורחבת ומעובדת, באופן שהסטודנטים רק צריכים לשנן אותם. באופן כללי הדבר נעשה באמצעות חשיפה חוזרת ונשנית אליהם.

למידה קבלתית הנה הנפוצה ביותר במערכות חינוך מסורתיות, והיא ממשיכה להיות בעלת חשיבות רבה גם בימינו. הוראה המבוססת על סוג זה של למידה קיימת כמעט בכל המכללות, המכונים והאוניברסיטאות בעולם.

עם זאת, מחקרים על למידה קבלתית מצביעים על כך שזו אחת הדרכים הפחות יעילות לרכוש ידע חדש. הסיבה לכך היא מכיוון שתלמידים אינם צריכים לעבד את המידע שמגיע אליהם באופן חיצוני, קשה להם הרבה יותר לשנן אותו ולשכוח אותו לטווח הרחוק.

כפי שכבר הזכרנו, למידה קבלת פנים מבוססת מעל לכל על זיכרון טהור, באופן שלתלמידים לא צפויים להרחיב את המידע שהם מקבלים או להרהר בו.

למידה שיתופית

למידה שיתופית היא תיאוריה שמטרתה להפוך את תהליך רכישת הידע הרגיל לחוויה חברתית בה התלמידים משתפים פעולה אחד עם השני כדי להשיג יעדים מורכבים יותר ולבצע משימות שלא היו מסוגלים להשיג לבדם.

למידה שיתופית מבוססת בחלקה על התיאוריה של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית שהציע לב ויגוצקי. הפסיכולוג הרוסי הזה אישר שיש למידה מסוימת שנוכל לבצע רק אם יש לנו עזרה של אדם אחר. הוגים נוספים מודרניים יותר, כמו ג'ון דיואי, הרחיבו את התיאוריה הזו והפכו אותה לזו שאנחנו מכירים כיום.

תומכי הלמידה המשמעותית מאמינים כי רכישת ידע מסורתי מבוססת על עצמאות. להפך, דרך לימוד חדשה זו קשורה לתלות הדדית; כלומר, שיתוף הפעולה בו סכום החלקים גדול מאלו בנפרד.

כמה מהרעיונות החשובים ביותר בתורת הלמידה המשמעותית הם גיבוש קבוצתי, נוכחות של תלות הדדית חיובית, השתתפות שוויונית וחשיבות האחריות האישית על כל אחד מהתלמידים.

למידה שיתופית

למידה שיתופית היא סוג של למידה שיתופית בה התלמידים עובדים בקבוצות קטנות המורכבות מתלמידים בעלי רמות ויכולות שונות. בדרך זו הם יכולים לחזק זה את זה להשגת יעדים שהם לא יכלו להשיג אחרת.

בלמידה שיתופית, כל תלמיד אחראי לא רק ללמידה שלהם אלא גם של שאר חברי הקבוצה שלהם. תהליך מסוג זה נחשב למושלם רק כאשר כולם סיימו בהצלחה את המשימה המוצעת.

למידה סגולה

תיאוריית למידה נוקבת מבוססת על הרעיון שאנשים יכולים לרכוש ידע, רעיונות או עמדות חדשים פשוט על ידי התבוננות באנשים אחרים. לדוגמה, על ידי התבוננות בחיזוקים והעונשים שמישהו סובל כאשר הוא מבצע התנהגות מסוימת, אנו יכולים לשנות את ההסתברות שבעזרתה נבצע אותה בעתיד.

למידה רגשית

למידה רגשית מבוססת על הרעיון שרעיונות, חוויות ומיומנויות נשמרים בצורה הטובה ביותר בזיכרון כאשר יש להם השפעה רבה על הרגשות שלנו. לתאוריה זו יש תמיכה מדעית רבה התומכת בה, והיא קשורה קשר הדוק לאחרים כמו למידה משמעותית.

על פי תיאוריית הלמידה הרגשית, אותן חוויות שגורמות לנו להרגיש רגשות חיוביים מאוד או שליליים מאוד משפיעות הרבה יותר על המוח שלנו. בגלל זה, קל לנו יותר לשנן ולגשת אליהם. פעמים רבות, אם חוויה מספיק אינטנסיבית, עלינו לחזור עליה רק ​​פעם אחת כדי ללמוד ממנה.

למידה על ידי גילוי

למידת גילוי היא סוג של למידה משמעותית בה התלמיד צריך לחקור בעצמו על הנושאים השונים המוצעים. באופן זה הוא לוקח תפקיד פעיל הרבה יותר ברכישת הידע שלו עצמו, כאשר המורה הוא רק מדריך שיכול לענות על שאלות או לתמוך בתלמיד במידת הצורך.

לימוד גילוי הוכח כיעיל בהרבה משיטות הוראה מסורתיות יותר, אך יחד עם זאת זה יקר יותר לביצוע.

שינון

שיטת ההוראה המתנגדת ללמידת גילוי מבוססת כולה על זיכרון. בהקשרים בהם הוא משמש, האדם צפוי לאגור כמויות גדולות של מידע באמצעות חזרה ככלי עיקרי.

בלימוד הרוטה התלמיד אינו צריך לקשר את הידע החדש שלו עם מה שכבר ידע, אך הוא צפוי להיות מסוגל לאחסן נתונים טהורים ללא כל רלוונטיות אליו. למרות שזו השיטה הנפוצה ביותר במערכת החינוך, היא גם הוכחה כאחת הפחות יעילות.

למידה מרומזת

המונח "למידה מרומזת" מקיף את כל סוגי הלמידה המתבצעות ללא מאמץ מודע מצד האדם, וללא יישום של טכניקות, אסטרטגיות או תכניות פעולה ספציפיות. לפעמים סוג זה של רכישת ידע נקרא גם למידה לא מודעת.

בלמידה מרומזת האדם אינו מודע בשום רגע שהוא משנה את רעיונותיו, יכולותיו או יכולותיו. לכן בדרך כלל זה לא מתרחש בהקשר של הוראה מוסדרת, אלא מתרחש בחיי היומיום ובמצבים לא פורמליים יותר. עם זאת, מחנכים יכולים גם להשתמש בו בהזדמנויות מסוימות.

דוגמה ללמידה מרומזת היא רכישת שפת אם. ילדים אינם מודעים לכך שהם לומדים, אך בכל זאת על ידי הקשבה למבוגרים הסובבים אותם כאשר הם מדברים, הם מאחסנים כמות גדולה של מידע חדש שיוכלו ליישם אחר כך.

למידה מפורשת

בניגוד ללמידה מרומזת, למידה מפורשת היא זו שמתרחשת כאשר האדם מודע לחלוטין לכך שהוא רוכש רעיונות, כישורים או עמדות חדשים. זה מתרחש בעיקר בהקשרים חינוכיים מסורתיים, אך אנו יכולים למצוא אותו גם במצבים רבים אחרים.

לדוגמה, ילד שלומד לרכוב על אופניים מודע למה שהוא עושה, ולכן תהליך זה יהיה צורת למידה מפורשת. כך גם במקרה של סטודנט הלומד למבחנים, או אדם שמתכונן לעבור מבחן שפה.

סוגים לפי דרך הלמידה

בנוסף לסוגי ההוראה השונים בהם ניתן להשתמש, הלמידה משתנה גם היא בהתאם לאסטרטגיה העיקרית בה משתמש התלמיד לרכישת ידע חדש. בחלק זה נראה חלק מהחשובים ביותר.

חָזוּתִי

הרוב המכריע של האנשים משתמשים בעיקר בחשיבה חזותית כדי לבצע את הלמידה שלהם. זו הסיבה שטכניקות כמו קריאה, צפייה בסרטונים, עריכת דיאגרמות או התבוננות כל כך שימושיים ללימוד מיומנות חדשה או שמירת מידע ביתר קלות.

למידה חזותית היא כל מי שסומך בעיקר בהקשר זה. באופן זה, מורה שמשתמש במצגת שקופיות כדי לתת לשיעורו ישתמש בצורה של הוראה המכוונת לאסטרטגיה זו.

מילולי

בניגוד ללמידה חזותית, למידה מילולית מבוססת בעיקר על מילים ושמיעה. אנשים שלומדים ביתר קלות בזמן האזנה לספר שמע או לפודקאסט, או בכיתת אמן בה המורה משתמש רק בקולו, ישתמשו בעיקר באסטרטגיית למידה זו.

למידה מילולית נפוצה הרבה פחות מלמידה חזותית, אך היא חשובה מאוד גם במערכות חינוך מסורתיות.

מוּסִיקָלִי

למידה מוזיקלית היא כזו שקשורה לכל תהליכי הלמידה וההוראה של אומנות המוסיקה. הוא משמש הן במערכת החינוך המסורתית, והן בתחומים אחרים כמו תורות אמנותיות מוסדרות או אפילו במהלך חיי היומיום שלנו.

למידה מוזיקלית קשורה קשר הדוק ללמידה מילולית, מכיוון ששניהם מבוססים בעיקר על שמיעה. עם זאת, במקרה זה האלמנטים החשובים ביותר בעת רכישת ידע חדש הם אלה המגדירים את המוזיקה, כגון טון, קצב, טימבה או הרמוניה.

נמצא כי אנשים עם מתקן גדול יותר ללימוד מוזיקה נוטים גם למיומנויות מפותחות יותר בתחומים אחרים הדורשים האזנה, כמו שליטה בשפה חדשה.

הגיוני

למידה לוגית היא כזו שמבוססת בעיקר על הקשר בין רעיונות, מושגים ותאוריות, ויישומם בהקשרים חדשים. באופן כללי, הדבר דורש מאמץ רב יותר מאשר שימוש פשוט בזיכרון, אך הידע שהוא מייצר הוא עמיד יותר וניתן להשתמש בו בצורה גמישה יותר.

למידה לוגית משמשת בעיקר בכל התחומים שקשורים למדע ומתמטיקה. מסיבה זו, אנשים השולטים במיומנות זו תופסים לעיתים קרובות תפקידים במחקר, הנדסה או פיתוח טכנולוגי.

חֶברָתִי

למידה חברתית היא כזו שמתרחשת בתוך קבוצה. אנשים המשתמשים בעיקר בדרך זו לרכישת ידע נוטים להיות בעלי אינטליגנציה בינאישית גבוהה, ובאופן כללי הם יוצאים מאוד. החיסרון העיקרי שלהם הוא הקושי שלהם לעבוד לבד כאשר אין להם קבוצה זמינה.

בּוֹדֵד

בניגוד ללמידה חברתית, סוליטייר הוא כזה המתרחש ללא נוכחות של אנשים אחרים. מי שמעדיף שיטה זו לרכישת ידע מתקשה לעתים קרובות לשתף פעולה בפרויקטים, וחש שאחרים מסתדרים בדרכם כאשר הם מנסים לשלוט במיומנות חדשה.

אנשים הלומדים בעיקר לבדם נוטים להיות מופנמים יותר מהממוצע ובעלי רמות טובות של אינטליגנציה פנים-אישית.

הפניות

1. "7 סוגי הלימוד הנפוצים ביותר" ב: Wabisabi Learning. הוחזר בתאריך: 16 בנובמבר 2019 מ- Wabisabi Learning: wabisabilearning.com.
2. "סוגי סגנונות למידה" ב: למידה Rx. הוחלף בתאריך: 16 בנובמבר 2019 מ- Learning Rx: learningrx.com.
3. "סקירה של סגנונות למידה" ב: סגנונות למידה ברשת. הוחלף בתאריך: 16 בנובמבר, 2019 מתוך סגנונות למידה ברשת: learning-style-online.com.
4. "פסיכולוגיה של למידה" ב: ויקיפדיה. הוחלף בתאריך: 16 בנובמבר 2019 מוויקיפדיה: en.wikipedia.org.
5. "למידה" ב: ויקיפדיה. הוחלף בתאריך: 16 בנובמבר 2019 מוויקיפדיה: en.wikipedia.org.