מהי פסיכולוגיה חינוכית? - כלכלה - 2026

הפסיכולוגיה החינוכית היא דיסציפלינה החוקרת שינויים התנהגותיים. אלה שקשורים לגיל ומופיעים בבני אדם במהלך התפתחותם, החל מהרגע שהם עושים עד שהאדם נפטר.

בתורו, מדע זה קובע הבדלים בין השלבים הבאים בהתפתחות האישית כגון: גיל הרך : 0 - שנתיים; ילדות : שנתיים - 6 שנים; ראשוני : 6 - 12 שנים; גיל ההתבגרות : 12-18 שנים; בגרות : גילאים 18 - 70 וגיל זקנה : 70 - ואילך. (Palacios et al., 2010).

מאפייני הפסיכולוגיה החינוכית

פסיכולוגיה חינוכית בוחנת אפשרות לתאר ולזהות, להסביר או לייעל את התפתחותו וצמיחתו של האדם מאז שהוא מתחיל לראות את העולם, כלומר הוא מבין, מעלה ומתערב בכל תהליך חינוכי של האדם.

לפיכך, בדברי Palacios et al. (1999), הוא מדע הממונה על חקר השינויים בידע, עמדות וערכים המתרחשים אצל בני אדם דרך השתתפותם בפעולות חינוכיות שונות, הן פורמליות והן לא פורמליות.

ללא ספק, להתפתחותו של האדם ישנם גורמים רבים המתערבים בהתקדמותו.

חלקם הם הסביבה או ההשפעה הגנטית המקיפה את האדם. שניהם הולכים יחד ואינם יכולים להתרחש בנפרד, מכיוון שהם מביאים להתנהגות שהאדם מבצע ולמעשים שהוא או היא מבצעים.

כתוצאה מכך, הקשר הגנטי-סביבתי יביא להתפתחות ייחודית אצל האדם, בה לא ניתן להפריד באופן פרטני בין אחד מהגורמים הללו, מכיוון שהם מהווים שלם משולב.

אם לוקחים בחשבון את כל האמור לעיל, עלינו לשקף ולעיין בספרות כיוון שאינו נושא שאינו מורגש לאורך ההשתקפויות שהושמעו לאורך ההיסטוריה.

כמו כן, אנו יכולים לראות כי ישנם מחקרים רבים התומכים בהתפתחות האדם. כל נקודת מבט ניסתה להבין, לתרום את נקודת מבטם, את המורכבות הכרוכה בהתפתחותו של האדם לאורך השלבים דרכם עוברת הלמידה עצמה.

במובן זה, כמה מהפסיכולוגים המפורסמים ביותר ניגשו לתחום הרחב של הפסיכולוגיה החינוכית: פרויד (1856 - 1936) באמצעות פסיכואנליזה; ווטסון (1878 - 1958), פבלוב (1849 - 1969), סקינר (1904 - 1990) ובנדורה (1925 - היום) ביססו את מחקריהם על התנהגותיות; לורנץ וטינברגן דרך מושג ההטבעה, פיאז'ה (1896 - 1980) עם אפיסטמולוגיה גנטית, בלטס (1939 - 2006) עם נקודת המבט של מחזור החיים וברונפנברנר (1917 - 2005) עם הפרספקטיבה האקולוגית (Palacios et al., 1999).

כדי לבצע מחקר על ההיבטים המעורבים בהתפתחות אנושית על בסיס פסיכולוגיה של חינוך, עלינו לנתח התפתחות פיזית ופסיכומוטורית מתוך תפיסות תיאורטיות; התפתחות קוגניטיבית; רכישת ופיתוח שפה; של ההתפתחות החברתית-אישית ומעורבות בית הספר בתהליך זה.

1. מדוע פסיכולוגיה מנקודת מבט של חינוך?

התשובה לשאלה זו מתחילה כאשר הפסיכולוגיה, כמדע, העלתה את האפשרות להתעניין בתחום החינוכי, ליצור קשר הדוק עם תחום לימוד הפדגוגיה.

לכן מונחים כמו לימודים ב"פסיכופדוגיה ", עצם" מדע החינוך "וניסויים" חינוכיים "או" פדגוגיים ", היו התחומים הראשונים בהם הפסיכולוגיה השפיעה על תרומת הידע למחקרים חינוכיים.

הפסיכולוגיה של החינוך, כשלעצמה, מציעה להשיג את מושא הלימוד מהחינוך, ומצד שני, את שיטות המחקר מהפסיכולוגיה.

עם זאת, עלינו לזכור כי בשל המצב הקיים בעולם העבודה, אין זה מפתיע כי הפדגוגיה עצמה מחשיבה פולשנות בכל מה שקשור לפסיכולוגיה של החינוך, אולם פסיכולוגים הם הרואים בה רק חלק מ"פסיכולוגיה יישומית ".

עלינו להיות ברורים כי המטרה העיקרית של הפסיכולוגיה החינוכית היא ללמוד את ההתנהלות וההתנהגות המתרחשת בבית הספר (Bese, 2007).

בנוסף, חשוב לציין אזכור חשוב של מחקרים הקשורים ל"גישות שגויות "בסביבת בית הספר. מכיוון שמחקר "תהליכי שינוי" של תלמידים הוא בעל עניין רב, המתרחשים בהקשרים חינוכיים (Bese, 2007).

2. התפתחות גופנית ופסיכומוטורית

כדי להגדיר התפתחות גופנית ופסיכומוטורית מנקודת מבט של חינוך, עלינו בעיקר להצביע על ההגדרות של צמיחה גופנית.

אנו מבינים את הצמיחה הגופנית כעלייה במשקל וגובה האדם. ואילו אנו מבינים את ההתפתחות הפסיכומוטורית כשליטה בגוף שממנו מיטוב אפשרויות הפעולה והביטוי של האדם.

מלכתחילה, עלינו לציין כי ישנם גם גורמים המשפיעים על התפתחות, ברמה הפיזית אנו יכולים למצוא: אנדוגני: גנים, הורמונים …, ואקסוגניים: היכן שמתערבים גורמים פיזיים ופסיכולוגיים.

לכן, יש לקחת בחשבון שזה לא דבר סגור גנטית אלא יש לו מבנה פתוח בו סוכנים חיצוניים מתערבים ומהווים גורמים חיוניים בהתפתחות זו.

עם זאת, עלינו לציין כי הגנים מצדם מתערבים בתהליך הצמיחה באמצעות תורשה.

רעיון נוסף שיש לקחת בחשבון הוא שיש להדגיש מיומנויות פסיכומוטוריות כמשהו משותף, מכיוון שהם אינם תהליכים עצמאיים זה של זה, אך הישג משותף יביא לידי שליטה, מכיוון שהוא אינו מתרחש באופן עצמאי.

לפיכך עלינו להדגיש כי קיים סדר רצף בשליטה ויציבה ותנועה כתוצאה מהתבגרותו של האדם, בהשפעת המוח והגירוי המתקבל.

לבסוף, אנו יכולים גם לציין כי המשפחה הינה גורם רלוונטי להתפתחות פסיכומוטורית, באמצעות מה שנקרא גירוי פסיכומוטורי.

עם זאת, ישנם מצבים בהם הגירוי גדול יותר, מכיוון שלא כל הילדים מהווים פרמטר סטנדרטי, הידוע בכינויו "נורמלי" .7

ישנם מצבים בהם יש צורך להקים תוכניות מסוימות לגירוי פסיכומוטורי בילדים עם קשיים.

כמו כן, על בית הספר כממריץ לספק עזרה מארגון המרכז והכיתה עצמה בכל שלב חינוכי, בנוסף לפעילויות המיועדות להתפתחות פסיכומוטורית (Palacios, 1999).

3. התפתחות קוגניטיבית

כדי להזכיר את הנושא הקשור להתפתחות קוגניטיבית, יש להזכיר במיוחד מחברים כמו פיאז'ה, בעלי תפקיד רלוונטי משמעותית בפסיכולוגיה התפתחותית.

זה קבע סדרה של שלבי התפתחות, שבהם מטופלים באופן יסודי על הפוטנציאלים והקשיים של ילדים בתהליך זה, מכיוון שהם מייצגים צעד מהותי (Palacios, 1999).

פיאז'ה הגה מחשבה כהוצאה להורג מופנמת ומייצגת נפשית, המאורגנת באופן סכמטי. תוכניות אלה הן מערכות נפשיות, המציגות מבנה מאורגן המאפשר לייצג ולחשוב על יעדים ומטרות מוצעות.

האצטדיונים הוזכרו, על פי Palacios (1999), כ:

• חיישן חיישן (0-2 שנים) : הילד מראה אינטליגנציה כמשהו מעשי ומשתמש בפעולה כדי לפתור את הבעיות הנוצרות.
• טרום ניתוח (שנתיים עד 6/7 שנים) : אינטליגנציה "סמלית" מתחילה להופיע ולכן היא משתמשת בפעולות שעדיין אינן הגיוניות לפתרון בעיות.
• פעולות בטון (6/7 עד 11/12 שנים) : מתחיל להשתמש בהנמקה הגיונית במצבים קונקרטיים ואמיתיים.
• פעולות רשמיות (12 ואילך): נראה שבגיל ההתבגרות הוא חלק מהחשיבה של האדם לאורך חייו. מכאן ההיגיון יהווה את עמוד המחשבה היסודי.

4. רכישת שפה ופיתוח

פיתוח שפה הוא תהליך מורכב שככל שהוא מתפתח רוכש פונקציות שונות.

יש בו גם מגוון סמלים המאפשרים לנו לייצג את המציאות, לתקשר, לתכנן ולשלוט בהתנהגותנו ובתהליכים הקוגניטיביים שלנו. בנוסף, זה מאפשר לנו להעביר את התרבות שלנו.

כשתינוקות נולדים הם משתתפים במה שמכונה "שיחות פרוטו" עם מבוגרים, המשמעות היא שיש יכולת והעדפות בהן התינוק והמבוגר מתקשרים באמצעות תפיסה ורגישות. לכן מחליפים דיאלוג בו המבוגר מאכלס את התינוק ויש אינטרס הדדי לתקשר.

מסיבה זו אנו יכולים לציין שמכיוון שהתינוק נולד הוא קובע שיש לו את היכולת ליצור תקשורת מסוימת וזה גורם לו לבנות כאדם מהרגע הראשון שיש לו קשר עם העולם.

מצידו, במהלך ההתפתחות הילד משתמש בהתנהגויות כדי להסתגל לעולם, כמו למשל שימוש ברפלקסים כאמצעי הישרדות. להשיג, בהמשך, התנהגויות שהמבוגר יראה שוב ושוב.

לסיכום, עלינו לזכור כי חשיבות המשפחה היא בעלת חשיבות עליונה בהתפתחות השפה.

חשוב להשתמש בפעילויות משותפות בהן מתרגלים סוציאליזציה של שפה, כמו משחקים, אוכל ופעילויות פנאי.

לשם כך, מומלץ:

• יצירת הקשרים שגרתיים לביסוס תקשורת טובה.
• אפשר מספיק זמן לילד להשתתף בשיחה.
• שהמבוגר יפרש כהלכה את האותות המוצגים בשיחות.

מצד שני, בבית הספר עלינו להיות ברורים שמקור השפה בעל פה נובע מהכתיבה, והם זקוקים זה לזה, ולכן עלינו לקדם אותה. לימוד לקרוא מרמז על שימוש נכון בשפה בעל פה.

על סמך זה, ניתן להסיק כי הפעילויות המתבצעות עשויות להיות, למשל, שימוש בחידות, טוויסטים לשוניים, שירים, סיפורים, חרוזים ושיחות ספונטניות, בין השאר. גם יצירת מצבים בהם יש לערוך תיאורים אישיים, חשיפות, ויכוחים ודיונים קבוצתיים, בין היתר (Palacios et al, 1999).

5. התפתחות חברתית-אישית

רגשות כלולים בהתפתחותו של האדם. אלה עובדות המצביעות על הרלוונטיות של המצבים התדירים את התפתחותו של האדם.

כדי ללמוד אותם, ניתן לחלק אותם בין רגשות בסיסיים (שמחה, כעס, עצב, פחד …) לבין סוציו-מוסרי (בושה, גאווה, אשמה …). מכאן אנו מגדירים את הנורמות התרבותיות ואת המצפון שאנו מפגינים לקבל את הנורמות הללו.

ויסות רגשי מרמז על שליטה ברגשות שתינוקות בשנות חייהם הראשונות, ללא התבגרות מוחית ושיפורים בקשב, אינם יכולים לשלוט עליהם (Palacios et al., 1999).

לפיכך, על מבוגרים לקדם ויסות רגשי זה ועליו לקדם את השליטה ברגשות אצל ילדים, באמצעות חינוך רגשי (Palacios et al., 1999).

כמה מחברים שהוזכרו במחקרים של Palacios (1999) מציעים כמה טכניקות להתפתחות רגשית נכונה שהמשפחה ובית הספר יכולים לבצע באותו כיוון:

• קבלה וביטוי של רגשות חיוביים ושליליים.
• מבנה, חקר ושולט ברגשות השונים.
• השתמש בהם באופן חיובי להתפתחות חיונית, בהיותך תועלת אישית.
• זהה את הרגשות של אחרים ושלך.
• למדו לנחם ולעזור ביעילות, באמצעות אמפתיה ותקשורת אסרטיבית.
• לבטא ולדבר על רגשות ומצבי רוח לקולגה / חבר.
• לשלוט בתסכול ודחפים.

6. הכיתה כתפאורה לתהליך ההוראה-למידה

בתוך מערכת החינוך, בכיתות, עובדים על ההתפתחות החינוכית של התלמידים.

לפיכך, אנו יכולים לאפיין תהליכים חינוכיים אלה, שיש להם חלל במרכזים חינוכיים, כאלו שמקורם למידה ומרמזים על מטרות חינוכיות המתרחשות בפרק זמן שיטתי (Pozo, 2000).

במילים אחרות, לתהליך זה יש המשימה ליצור אפקטים מתמשכים ויש לו מאפיינים מכוונים, שיטתיים ומתוכננים (Pozo, 2000).

מסיבה זו, עלינו לציין שבתוך מערכת החינוך, בכיתות הלימוד, ישנן דרכי לימוד רבות, ובשל כך קבענו את שני הידועים והנכונים ביותר שיש לקחת בחשבון בין שורות אלה: למידה קונסטרוקטיבית וחברתית.

ראשית, הקונסטרוקטיבי מארגן מחדש את הידע, בו התלמיד צריך להיות דינמי, ובבסס למידה מתמשכת יותר לאורך זמן.

ושנית, למידה אסוציאטיבית קשורה לרוב לתלמידים המאופיינים כסטטיים ורבייה. לכן משך הזמן כפוף לתרגול המשמש לקידומו (Palacios, 1999).

הפניות

1. BESE, JM (2007). פסיכולוגיה של חינוך ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. התאושש בתאריך.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). התפתחות פסיכולוגית וחינוכית. מדריד: הברית.
3. POZO, I. (2000). חניכים ומורים. מדריד: הברית