מה זה חינוך רגשי? - כלכלה - 2025

החינוך הרגשי הוא תהליך חינוכי, מתמשך, שמטרתו כדי לקדם את ההתפתחות הרגשית כמו התפתחות קוגניטיבית השלמה הכרחית, המהווה הוא שני המרכיבים החיוניים של התפתחות אישיות משולבת.

מצד שני, פרננדס (2016) מאפיין אותה כ"… חינוך רגשי הוא בדיוק כדי להוביל אותנו אל אותה רווחה אישית וחברתית אותה אנו מחפשים ".

לאורך ההיסטוריה, החינוך התכתב עם המשפחה, כנדבך בסיסי. אמנם העברת הידע נפלה בעיקר על בית הספר כאמצעי משמעותי ומקור ידע רשמי בלבד.

עם זאת, נכון לעכשיו, ההוראה עברה שינוי קיצוני, שנוטה בעיקר לכיוון שאינו רק אקדמי אלא גם חברתי, מכיוון שחשיבותם של מערכות יחסים עם הסביבה הקרובה ביותר של התלמידים מתחילה להילקח בחשבון (כולל כאן משפחה, חברים ועמיתים, בין השאר).

כל זה כרוך בהסתכלות מעל התיעודים האקדמיים המצוינים והבלתי פוסקים כדי לשים את הזרקור על יעילות מערכות היחסים שהאדם מקיים עם סביבתו.

מדובר בהתבוננות בתחושת האושר של בני אדם, בתחושת האושר הנחשבת לאוטופיה מעשרות שנים קודמות.

כדי להגיב ולאתר את תחושת האושר, שציינו לעיל, עלינו לברר מה אנו צריכים בכדי להשיג אותה.

אם אנו מסתכלים על האלמנטים הנחוצים שהמתכון לאושר מעלה, אנו יכולים למצוא כמה גורמים שיש להם חולשה מסוימת ו / או כמה נקודות חוזק של אלמנטים אלה, שנחשבים נחוצים כדי להשיג זאת.

אלמנטים אלה מורכבים ממודעות עצמית רגשית, ויסות רגשות, אוטונומיה רגשית וכישורים חברתיים.

עם הרכישה של אלה אנו יכולים למצוא את התוצאה הצפויה, אושר (Fernández, 2016).

אושר הוא לא מתנה שנופלת לפתע מהשמיים. אושר הוא דבר שנבנה, יום יום, שהבנייה הזו היא באחריות כל אחד ואחת מאיתנו. ובין הכלים הטובים ביותר בהם ציידו בני אדם את עצמם הוא התקשורת (Muñiz, 2016).

מדוע חינוך רגשי חשוב בילדות?

הקפדה על כך שחינוך רגשי הוא למידה מתמשכת לאורך זמן וכי מיומנויות אלה מפותחות אצל התלמידים מרמזת על למידה לכל החיים.

לכן, חיוני להתחיל בהקדם האפשרי לקדם את למידת החינוך הרגשי כתוכן חיוני בתכנית הלימודים בבית הספר.

יכולת הלמידה המהירה שנצפתה בילדות היא סימן שמועיל לספק תוכן זה לתלמידים בגיל צעיר.

במילים אחרות, ככל שנתחיל מוקדם יותר, הלמידה תתקיים מהר יותר ותושג תוצאות מצוינות אשר ישמשו לאורך מסלול החיים של התלמידים.

על כל אלה, הרעיון שההוראה היא, ללא ספק, עבור הורים ומורים כאחד, פעילות מרגשת ומקצועית הדורשת מאמץ ומסירות רבה לפתרונה אינה יכולה להתעלם.

עם זאת, הכשרת המורים עדיין בתוקף באותם הנחיות כמו במשך עשורים רבים, כאשר רק אינטליגנציה רעיונית הייתה בתוקף והייתה עמדה בלתי ניתנת להשגה עקב הישגים אחרים.

הורים ומורים רבים רואים עצמם לא מוכנים ולכן אינם מקבלים את האפשרות לחולל שינוי בסגנונות ההוראה של המאה ה -21.

זו הסיבה שפרננדז (2016) בוחר להכשרה גדולה יותר ביחס ליכולות חברתיות ורגשיות, מכיוון שהמורה צריך להיות המודל אליו יבואו כל תלמידיו, ממערכות יחסים בינאישיים ואינטרפרסונליים שלהם, ועד ובכך להיות מסוגל לקבוע ולנהל יעדים ברמה הרגשית, החברתית והאקדמית

אסטרטגיות שימושיות לתרגול חינוך רגשי

כפי שכבר הזכרנו, המשפחה ובית הספר הם שני עמודי תווך בסיסיים ההולכים יד ביד בכל ביצוע חינוכי.

לכן עלינו לזכור את אמצעי ההוראה הגדולים, שכיום חברת הידע מספקת, באמצעות טכנולוגיות מידע ותקשורת, את המדיה, קבוצות חברתיות, בין היתר. המרכיבות את הרשת התקשורתית אליה נחשפת החברה באופן רציף (Gutiérrez, 2003 בסרנו, 2016).

בשלב הבא אנו נחשוף סדרת היבטים איתם המורה יכול לעבוד הן עם התלמידים והן עם המשפחה, תוך שימוש בכל אמצעי המחייב זאת (Fernández, 2016).

לפיכך, יש צורך ליצור איזון בלמידה, כך שהתלמידים ישיגו את מצב הרווחה שציינו בהתחלה, אותו יש לתרום הן על ידי בית הספר והן של המשפחה מהתרגול וההכשרה של האחרון, מ- לתקשורת מילולית, לא מילולית ובלתי מילולית (Fernández, 2016).

1. חינוך רגשי אצל סטודנטים

ראשית, עלינו לציין כי המורה צריך לשלוט בכישורים החברתיים והרגשיים שעליו להעביר לתלמידים, מבלי לעורר אלתור. על המורה להיות מודל לחיקוי-רגשי ומניע את הלמידה.

כמודל סוציו-אמוציונלי עלינו לציין כי המראה הוא בו התלמיד מתבונן בעצמו, משם הוא משיג את הדוגמאות הרגשיות הקרובות ביותר שלימים ישאירו חותם בהתפתחותו.

וכמקדם הלמידה, הוא זה שתופס את הצרכים המובעים, את המניעים האישיים, את האינטרסים שלו / הקבוצתיים ואת היעדים של כל אחד מתלמידיו.

בנוסף, זה עוזר לקבוע את היעדים שכל ילד צריך להציב לעצמו; זו הדמות האידיאלית להאיץ את הבחירה המתוזמנת בתהליך קבלת ההחלטות, יש לה השפעה על נטייה אישית (Fernández, 2016).

לפיכך היא מקימה אקלים רגשי חיובי המעניק תמיכה להגברת ההערכה העצמית והביטחון העצמי של התלמידים (Fernández, 2016).

לפיכך, על פי אלבנדאה, ברמוז ופרז (2016), יש לציין כי חינוך רגשי מצוין מעניק לילד יתרונות רבים בהתפתחות חברתית-רגשית משלו, כגון:

• רמות גבוהות של הערכה עצמית.
• יכולת לזהות את הרגשות שלהם.
• זהה רעיונות והביע רגשות.
• יכולת להגן על זכויותיך ועל מערכות היחסים החברתיות שלך.
• יכולת להטמיע מצבים שליליים כלמידה.
• אסטרטגיות לוויסות עצמי רגשיות

כמו כן, מניעה מתקבלת בצריכת חומרים כמו סמים, מאפשרת אווירה טובה של דו קיום, יש קשר אידיאלי בין בני גילם למורים שלהם, בנוסף לאחוז מינימלי של אלימות ודיכאון.

בהתחשב בספרות שנחשפה, עלינו להצביע על מספר אסטרטגיות לעבודה על ויסות עצמי רגשי של סטודנטים (פרננדז, 2016):

משחק תפקידים

• בהנחה של רגשות שליליים כטבעיים ובתורם להעדיף מסרים פנימיים חיוביים, כמו: "אני אצטרך לעבוד קשה, אבל אני הולך להשיג את זה", "אני לא מתכוון להרים את קולי", "אני הולך להירגע לפני שאני מדבר." , וכו.
• אמצו נקודת מבט חיובית על מצבים, זיהו את הגורמים השליליים וחיפשו דרך להפוך אותם לחיוביים ופוריים.
• בטל את כל התגובות הרגשיות השליליות, כמו תגובות לבעיות, בהתחלה. מדובר בחיפוש אחר הצד החיובי והמתנה עד ליצירת תגובה בזמן, מבלי לתת תגובות שליליות ורגשיות.
• מנרמל תגובות אסרטיביות בחיי היומיום, תוך שימוש נכון בתקשורת מילולית ולא מילולית.
• בנוסף לידיעה שרגשות שליליים אינם רעים ויש צורך לקבל אותם. עליהם להשלים עם זה שמועיל להחצין אותם. לשם כך, אידיאלי להמליץ ​​על פעילות גופנית כשחרור מתחים שהצטברו.
• היה תומך של עמיתים לבטא רגשות אלה. יש צורך במצבים במצבים מסוימים כדי להחצין את הבעיות כך שיחלצו ולא יישארו בפנים.

טכניקות הרגעה

בדרך זו ניתן גם לקדם חינוך רגשי. כדי לבצע זאת, ראוי שישנו מנוחה ברמה השרירית והחושית.

שימוש במוזיקה רגועה, כמו שימוש בגלי אוקיינוס, וביצוע הרפיה בסדר הגיוני של הגוף.

2. חינוך רגשי במשפחות

בכל מערכות היחסים הרגשיות חייב להיות איזון רגשי, בין אם זה בית ספר או משפחה, וברוב המקרים אין מודעות לכך.

ביטויים מילוליים עם קונוטציה רגשית גבוהה נעשים ללא הרף, ומעבירים מסר רגשני שהילד תופס, מפרש וחווה מצב נפשי מסוים.

מסיבה זו, עלינו לזכור כי מבחינת הסביבה המשפחתית, קשרים רגשיים מקבלים רלוונטיות מיוחדת בתרגול מיומנויות תקשורת.

תקשורת אפקטיבית כמשפחה מגדילה לטובה את האינטליגנציה הרגשית, מבלי להגיע לקצוות גדולים, מכיוון שמעורבות רחבה תוביל לבלאי רגשי רב ומזעור היה מרמז על הפרסונליזציה של האדם, מאבד חלק גדול מערכו ואיכותו של האדם אדם (פרננדז, 2016).

אם לוקחים בחשבון את כל הנטען, עלינו להדגיש כי מערכות יחסים בין מורים ומשפחתיות דלות יותר מאלו שיש לתלמיד עם חבריו לכיתה ועם בית הספר עצמו, חשוב להשתתף במשפחה ולכן אין זה מפסיק הטיפול שיש למרכז בהקשר זה כל כך קרוב לתלמידים הוא רלוונטי.

קשרים אלה יכולים לעורר מצבים בעייתיים, במקרים מסוימים, כאשר אין הדדיות בין עבודתו של המורה לזו של המשפחה, מבלי להפגין שיתוף פעולה במשימה אותה מבצע בעל המקצוע.

ללא קשר והבנה בין שני הצדדים, לא ניתן לצפות לתוצאות נהדרות.

לפיכך, עלינו לזכור כמה אינדיקציות בהן על המורים להשתמש בכדי לקרב את עבודתם למשפחות ובאופן זה להאיץ את תהליך ההוראה-למידה של אינטליגנציה רגשית. (פרננדז, 2016):

• נתח את ההקשר המשפחתי הסובב / בו מתפתח התלמיד . היכן אתה מתגורר? מה המצב הסוציו-אקונומי שלך?
• דע מה הקשר של הקשר של התלמיד עם המשפחה . האם אתה מעורב במשפחה שלך? האם אתה הולך ביום שלך בלי לשתף רגעים משפחתיים? האם יש לך את אותו הטיפול עם כל בני המשפחה?
• קביעת יעד משותף ועדיפות בין המורה להורי התלמיד . האם הורים רואים חינוך רגשי הכרחי? האם יש אינטרס משותף בין המשפחה לביני כמורה?
• עודד שיתוף פעולה בין המשפחה לבית הספר, על בסיס המטרה שהציבה שני הצדדים . האם הם יכולים להשתתף בפעילויות בהן נדרשת נוכחות המשפחה? האם אתה יכול להציע רעיונות לביצוע שיתוף הפעולה בין השניים?
• הדדיות מידע . שמור על חילופי מידע קבועים בין שני הצדדים, כאשר על המורה לדווח על הדדיות שבה נתפס הדדיות המידע, למידת הלמידה של התלמיד והמטרות שהושג הילד.
• הראו שלווה מול בעיות ומצבים שעלולים להתעורר. האפשרות לכונן אקלים של אמון תביא להרמוניה רבה יותר ואקלים של עבודה ושיתוף פעולה בין שני הצדדים. זה קשור להוראת אינטליגנציה רגשית, אז קח את המצב ברוגע ושלווה כדי להעביר רוגע וליצור קשרים של אמון.
• תן תשובות אסרטיביות לשאלות שהועלו.
• הוקרה על העבודה שבוצעה והודה לשיתוף הפעולה שניתן.

הפניות

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). פעילויות להתפתחות אינטליגנציה רגשית אצל ילדים. ברצלונה: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). חינוך רגשי. הצעה לאנשי חינוך ומשפחות. בילבאו: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). אינטליגנציה רגשית: תרגול מיומנויות רגשיות בחינוך. קורס סיומת אוניברסיטאית, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., and RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). תקשורת חיובית: לתקשר להיות ולעשות אותנו מאושרים. אינטליגנציה רגשית ורווחה II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., and RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). לחנך לחיוב. אינטליגנציה רגשית ורווחה II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., and RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). תקשוב ויצירתיות לשונית-מוזיקלית. אינטליגנציה רגשית ורווחה II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., and RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). יקום של רגשות: התפתחות חומר דידקטי. אינטליגנציה רגשית ורווחה II, 1, 20 - 31.