- מהם סוגי התהליכים הקוגניטיביים הבסיסיים?
- תהליכי תפיסה
- תהליכי קשב
- תהליכי קידוד
- תהליך שמירה וזכרון
- לְהַגדִיר
- ניתוח וסינתזה
- השוואה
- מִיוּן
- ניסוי
- תהליכי הכללה
- תהליכי הסקה, פרשנות וניכוי
- תהליכים מטקוגניטיביים
- הפניות
תהליכים קוגניטיביים הן האסטרטגיות שקובעים את הביצועים שלנו בפעילות מנטלית או קוגניטיבית. הם מאפשרים בין השאר מחשבה, תפיסה, אחסון מידע ופרשנות של העולם החיצוני.
סוגים אלה של אסטרטגיות חיוניים בכדי להיות מסוגלים ללמוד. לדוגמה, לא היינו רוכשים ידע אם החושים שלנו לא היו עובדים טוב (תפיסה), אם לא היינו יכולים להתמקד במה שאנחנו הולכים ללמוד (תשומת לב), או אם לא הצלחנו לאחסן מידע (זיכרון).
לא רק אנו לומדים בבית הספר או בהקשרים פורמליים, אלא שלמידה היא פעילות שאנו מבצעים כל יום. אנו מתוכנתים ללמוד מכיוון שרכישת ידע מסוים היא מנגנון הישרדותי רב עוצמה. לדוגמא, אנו יכולים לזכור איפה המקומות המסוכנים, איפה תוכלו להשיג מים, או פשוט שאם ניגע באש אנו שורפים את עצמנו.
ניתן לרכוש ידע זה ועוד מורכבים אחרים בדרכים רבות ושונות. חלקם יעילים או מהירים יותר מאחרים, מה שברור הוא שמה שעוזר לנו ללמוד הם התהליכים הקוגניטיביים שלנו.
תהליכים קוגניטיביים קשורים לאופן בו אנו מעבדים את המידע שאנו מקבלים מחושינו. כך אנו בוחרים מה חשוב, אנו מזמינים אותו, אנו שומרים עליו ואז אנו משלבים אותו עם ידע אחר שכבר עלינו לשנן אותו ולהשתמש בו בעתיד.
תהליכים אלה מורכבים, קשה לפרוק בצעדים קטנים, וקשורים קשר הדוק לזיכרון, מכיוון שלמידה דורשת זיכרון.
מהם סוגי התהליכים הקוגניטיביים הבסיסיים?
תהליכי תפיסה
התפיסה מורכבת הרבה יותר ממה שאנחנו חושבים. זה לא רק לשמוע, לראות, לגעת, להריח או לטעום, ישנם גורמים רבים שמעורבים בו. לדוגמה, יש סיכוי גבוה יותר שנאסוף משהו אם אנו שמים לב אליו.
בנוסף, הידע הקודם שיש לנו והציפיות שלנו משפיעים. ניתן לראות זאת ברגעים שבהם החושים שלנו מנגנים בנו "טריקים".
לדוגמא, כשאנחנו מחכים לחבר ואנחנו חושבים שאנחנו רואים אותו; לחלופין, כאשר אנו מופתעים מאשליות אופטיות ומדימויים בלתי אפשריים, שכן הניסיון שלנו לימד אותנו שאי אפשר להתקיים.
בקיצור, כדי ללמוד אנו זקוקים לחושים שלנו לעבוד ולהתמקד בגירויים הנכונים.
תהליכי קשב
הם קשורים קשר הדוק לתפיסה, למעשה אנו תופסים באופן מודע יותר למה אנו שמים לב אליו. כך, כשאנחנו מדברים עם מישהו, אנחנו מקשיבים ומקשיבים למה שהם אומרים לנו.
אנחנו אולי יודעים על מה אנחנו מדברים, אבל אם תעצמי את העיניים ותנסה לומר איזה צבע הוא המכנס שהוא לובש, לא היית יודע לענות. זה לא אומר שלא ראית את הצבע, אלא שלא שמת לב מספיק כדי לזכור אותו.
כפי שניחשתם, תשומת הלב היא מנגנון שעובד כמסנן החוסך את המשאבים והאנרגיה שלנו. אם היינו צריכים לדאוג לכל מה שאנחנו תופסים, היינו מותשים תוך זמן קצר. אז תשומת לב היא תהליך שיכול להיות ממוקד בגירויים מסוימים ולהגביל אחרים.
תשומת הלב היא מה שיאפשר לגורמים מסוימים לעבור לחנויות הזיכרון שלנו בטווח הקצר והארוך.
למד למקד את תשומת ליבנו לגירויים הנכונים, להתעלם מאלו שמסיחים את דעתנו, לדעת כיצד לשמור עליו לאורך זמן, או להיות מסוגלים לשנות אותו ממקום למקום במידת הצורך; זה דבר שתורם רבות להתפתחות הקוגניטיבית בכלל. ולכן, למידה ורכישת ידע חדש.
תהליכי קידוד
קידוד הוא התהליך בו מכינים מידע כך שניתן לשמור אותו. זה יכול להיות מקודד כחוויות, תמונות, צלילים, רעיונות או אירועים.
כדי שתתקיים למידה משמעותית המאפשרת שמירה ושינון, יש לארגן, לפרש ולהבין מידע; כלומר הוא מקודד.
הם תהליכים של מה שמכונה זיכרון עבודה או זיכרון אופרטיבי, וזה מה שמאפשר לידע חדש להיות קשור למידע שנאגר כבר בזיכרון לטווח הארוך.
סוג זיכרון זה מוגבל וזמני, והוא המינימום הדרוש לביצוע כל פעילות. מנגנון זה מאפשר גם להשוות בין נתונים, בניגוד או קשר זה לזה.
לדוגמה, זיכרון עבודה מאפשר לנו לזכור את המשפט הקודם של טקסט תוך קריאת הבא, אפילו לשמור על המחשבות שלנו זורמות או להבין את מה שאחרים אומרים.
תהליך שמירה וזכרון
קידוד מקל על שמירת המידע, בעוד שלמידה תלויה בזיכרון. כלומר, המידע שנוכל לאחזר (לזכור) הוא ההוכחה שלמדנו.
זה תואם זיכרון לטווח הארוך, וזה מה שמאפשר לאחסן נתונים חדשים ולאחזר נתונים כאמור לשימוש במידת הצורך. בדרך זו אנו יכולים להיזכר בחוויות וידע בעבר, אפילו לשנות ולשמור אותם בעזרת השינויים החדשים במחסן שלנו.
האסטרטגיות העיקריות לשינון נכון על מנת שהלמידה תתרחש הן:
- ערכו סיכומים ותרשימים
- פרפראזה, כלומר חזרה על המידע שקיבלנו זה עתה או מבקשת מאדם אחר לשאול אותנו על מה שאנחנו משננים כדי לחזור עליו במילים שלנו.
דרישות לשינון טוב:
- הבינו מה אנו מחזיקים בזיכרון שלנו ואם יש ספקים, נסו לפתור אותם. אם לא ניתן להבין את מה שמאוחסן, זה עשוי להימשך זמן קצר בזיכרון שלנו מכיוון שזה לא יהיה מועיל לנו מאוד.
- עדיף לחשוב מחדש על הנתונים ולא לחזור על אותם ביטויים בראשנו. כלומר, האלמנטים עליהם עבדנו, השתקפנו עליהם, הגבנו עליהם, תורגמנו למילים שלנו, התייחסנו ישירות או שהוצאנו דעה משוכננים טוב יותר. כאילו במקום לקבל אותם ממורה, אנו מחפשים זאת בעצמנו וחוקרים.
זוהי דרך טובה "להתאים" את הידע שלנו.
לְהַגדִיר
המידע שנלמד חייב להיות מוגדר, מובחן וברור היטב. זה מתחיל בלימוד ההיבטים הבסיסיים והעיקריים של מושג, ולאט לאט מוסיפים אלמנטים ופרטים המתארים את ההגדרה.
טיפים לבניית הגדרות נכונות:
- יש אורך נכון, כלומר אל תהיה רחב מדי (יותר מדי פרטים שהופכים אותו למורכב) וגם לא קצר מדי (חסר נתונים חשובים)
- הימנע מלהיות מעגלי. בכך אני מתכוון שמושגים שאינם מובנים וקושרים זה בזה לא צריכים להופיע בהגדרה. תוכלו להבין זאת טוב יותר עם דוגמה להגדרה מעגלית: "נוירונים הם תאים שיש להם אקסונים" ואז תגדירו אקסונים כ"אלמנטים שהם חלק מנוירונים ". לכן, עבור מי שאינו מכיר את המושג נוירון או אקסון, ההגדרה תהיה חסרת תועלת.
- הימנע מלהיות שלילי: האמירות הכתובות בחיוב מובנות טוב יותר. ראוי יותר להגדיר משהו לפי המאפיינים שלו מאשר לפי הליקויים שלו. לדוגמה, עדיף להגדיר "אור" כמשהו "זוהר, שמקבל או שיש לו אור" מאשר להגדיר אותו כ"היפך מהאפלה ".
- השתדלו לא ליפול לחוסר עמימות, או להשתמש בשפה פיגורטיבית או בשפה שאינה מותאמת לגילו וידע האדם.
ניתוח וסינתזה
זה כרוך בפירוק רעיון לחלקים קטנים יותר כדי להתבונן מקרוב באלמנטים שלו. כלומר, להבין משהו שאנחנו משתמשים כטכניקה כדי לחלק אותו למרכיביו השונים. הם משמשים ל …
- תייג מצב מורכב על ידי זיהוי היסודות שלו. זה דומה לביצוע אבחנה.
- גלה את הגורמים שהולידו תופעה והשתמש בידע זה כדי ליישם אותו בעתיד.
- פסק דין אובייקטיבי של עובדה.
- למד לתכנן בהתאם לצרכים שלנו ולבדוק אם התוכנית עבדה.
ניתוח וסינתזה מקלים על הבנת המידע שלנו ועל כן האחסון שלאחר מכן.
השוואה
היכולת שלנו לבנות מערכות יחסים של הבדלים או דמיון בין מצבים, אלמנטים, מושגים או אירועים.
בכדי לבצע השוואה אנו זקוקים לשתי דרישות: האלמנטים שיש להשוות ואילו קריטריונים אנו עומדים לבסס את עצמנו. לדוגמה, אם נשווה מספר מצבים לפי רמת הסכנה שלהם, או כמה אובייקטים לפי משקלם.
מִיוּן
זה מורכב מהקמת שיעורים, תת-סוגים או תת-קבוצות מתוך קבוצת אלמנטים. לשם כך עלינו לקבוע קריטריון אחד או יותר שלקבוצה האמורה תהיה משותפת: צבע, צורה, מספר, גיל, רמה אקדמית, מין וכו '. כך הדומה מאוחד והשונה מופרד.
שני האלמנטים האחרונים הללו, השוואה וסיווג, הם כלים שימושיים לארגון הנתונים שלך. אם הנתונים מובנים ומאורגנים היטב, הם נטמעים טוב יותר.
ניסוי
לברר בעצמך מה עובד ומה לא באמצעות ביצוע השערה ובדיקה אמפירית זו דרך טובה ללמוד. הכל מתחיל ברעיון שאנחנו רוצים לבדוק (השערה) ואז אנו מבצעים תוכנית כדי לראות מה קורה.
לדוגמא, לנסות להוסיף מרכיב חדש למתכון כדי לבדוק אם טעמו השתנה כצפוי.
הסכימות הקוגניטיביות העומדות בבסיס ניסוי זה היו פעילים מאז שאנחנו תינוקות, ואנחנו כל הזמן לומדים על ידי השערות ובדיקתם או דחייתם.
תהליכי הכללה
זו היכולת שיש לנו להיות מסוגלים להשתמש במידע שנלמד ולהחיל אותו על אירועים מגוונים מאוד. זה קובע כי הלמידה הייתה משמעותית.
דוגמה יכולה להיות לזכור את כללי האיות שנלמדו בבית הספר כדי לדעת איפה לשים את המבטאים כשאנחנו כותבים מכתב לחבר. באופן זה, לא רק שיננתם את כללי האיות, אלא גם יודעים ליישם אותם בכל הקשר שתצטרכו.
תהליכי הסקה, פרשנות וניכוי
באמצעות תהליכים אלו אנו יכולים להגיע למסקנות חדשות, רק על ידי ביצוע נגזרות של מידע שכבר יש לנו.
זה דומה לעבודה של בלש: בהתחלה הוא רואה שלרמזים שהוא מוצא אין קשר, אך מהרהורים ופרשנויות הוא מגיע למסקנה ופותר את הבעיה.
אנו ממשיכים לבצע את הפרשנויות וההסקנות הללו ללא הרף, אם כי עלינו להיזהר מאוד מכיוון שאנו עומדים בסיכון לטעות ולהגיע למסקנות שאינן חופפות את המציאות.
תהליכים מטקוגניטיביים
מדובר בתהליכים גדולים ומורכבים מאוד, והם קשורים לבקרת הביצועים שלנו. זה מורכב מניטור אם אנו עושים דברים היטב, הערכתם ותיקון ההתנהגות שלנו במידת הצורך. ניתן להגדיר זאת גם כ"חשיבה על האופן בו אנו חושבים. "
הפניות
- כיצד אנו לומדים? תהליכים קוגניטיביים בסיסיים. (sf). הוחזר ב -26 בספטמבר 2016 מאוניברסיטאד דה טאלקה, צ'ילה.
- ב ', נ' (9 בנובמבר 2010). שנים-עשר התהליכים הקוגניטיביים העומדים בבסיס למידה. הושג מהספריות והתעתיק.
- הגדרה מעגלית. (sf). הוחזר ב -26 בספטמבר 2016 מוויקיפדיה.
- תהליכים קוגניטיביים ולמידה. (sf). הוחזר ב -26 בספטמבר 2016 מתהליכים קוגניטיביים.
- Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). זיכרון עבודה בתהליכי למידה בסיסיים. לְהַאִיץ. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
- Rodríguez González, R. and Fernández Orviz, M. (1997). התפתחות קוגניטיבית ולמידה מוקדמת: השפה הכתובה בחינוך לגיל הרך. שירות פרסומי אוניברסיטת אוביידו.