התיאוריה הסוציו-תרבותית של ויגוצקי - כלכלה - 2025

התיאוריה הסוציו - תרבותית של ויגוצקי היא תיאוריה מתהווה בפסיכולוגיה הבוחנת את התרומות החשובות שהחברה תורמת להתפתחות אינדיבידואלית. תיאוריה זו מדגישה את האינטראקציה בין התפתחותם של האנשים לבין התרבות בה הם חיים. זה מציע שלמידה אנושית היא ברובה תהליך חברתי.

לב סמיונוביץ 'ויגוצקי (1896-1934) היה פסיכולוג סובייטי ומייסד תיאוריית ההתפתחות התרבותית והחברתית בבני אדם. הוא נחשב לאחד הפסיכולוגים המשפיעים בהיסטוריה.

עבודתו העיקרית התרחשה בתחום הפסיכולוגיה האבולוציונית והיא שימשה בסיס למחקר ותיאוריות מאוחרים בהרבה לגבי התפתחות קוגניטיבית בעשורים האחרונים, במיוחד על מה שמכונה התיאוריה הסוציו-תרבותית של ויגוצקי.

חשיבות ההקשר החברתי

דיוקן לב ויגוצקי

התיאוריות של ויגוצקי מדגישות את התפקיד הבסיסי של אינטראקציה חברתית בהתפתחות הקוגניציה, מאחר שהוא האמין באמונה שלמה כי הקהילה ממלאת תפקיד מרכזי בתהליך "מתן משמעות".

בניגוד לפיאז'ה, שטען כי התפתחותם של ילדים חייבת להקדים בהכרח את לימודם, Vygotsky טוען כי למידה היא היבט אוניברסאלי והכרחי בתהליך ההתפתחות המאורגנת תרבותית, במיוחד מבחינת התפקוד הפסיכולוגי האנושי. במילים אחרות, למידה חברתית באה לפני התפתחות.

ויגוצקי פיתח גישה סוציו-תרבותית לצמיחה קוגניטיבית. התיאוריות שלו נוצרו פחות או יותר במקביל לז'אן פיאז'ה, האפיסטמולוג השוויצרי.

הבעיה של ויגוצקי היא שהוא החל לפרט את שלו בגיל 20 ונפטר בגיל 38, כך שהתיאוריות שלו אינן שלמות. כמו כן, חלק מכתביו עדיין מתורגמים מרוסית.

על פי ויוגוצקי, אי אפשר להבין את ההתפתחות האישית ללא ההקשר החברתי והתרבותי שבו הוא שקוע. התהליכים הנפשיים הגבוהים יותר של הפרט (חשיבה ביקורתית, קבלת החלטות, נימוקים) מקורם בתהליכים חברתיים.

השפעות התרבות: כלים של הסתגלות אינטלקטואלית

כמו פיאז'ה, ויגוצקי טען שילדים נולדים עם החומרים והכישורים הבסיסיים להתפתחות אינטלקטואלית.

ויגוצקי מדבר על "תפקודים נפשיים אלמנטריים": קשב, תחושה, תפיסה וזיכרון. באמצעות אינטראקציה עם הסביבה הסוציו-תרבותית, התפקודים הנפשיים הללו מתפתחים לאסטרטגיות ותהליכים נפשיים מתוחכמים ויעילים יותר, אותם מכנה ויגוצקי "פונקציות נפשיות גבוהות יותר".

לדוגמא, הזיכרון בילדים קטנים מוגבל על ידי גורמים ביולוגיים. עם זאת, התרבות קובעת את סוג אסטרטגיית הזיכרון שאנו מפתחים.

בתרבות שלנו אנו בדרך כלל לומדים לרשום הערות שיעזרו לזיכרון שלנו, אך בחברות קדם-ספרותיות היה צורך להשתמש באסטרטגיות אחרות, כמו קשירת קשרים בחבל כדי לזכור מספר ספציפי, או לחזור בקול על מה שרצו לזכור.

Vygotsky מתייחס לכלים של הסתגלות אינטלקטואלית לתיאור האסטרטגיות המאפשרות לילדים להשתמש בתפקודים נפשיים בסיסיים בצורה יעילה יותר ומסתגלת יותר, הנקבעים באופן תרבותי.

פסיכולוג זה האמין בתוקף כי תפקודים קוגניטיביים מושפעים מהאמונות, הערכים וכלי ההסתגלות האינטלקטואלים של התרבות בה כל אדם מתפתח. לפיכך, כלי ההסתגלות הללו משתנים מתרבות אחת לשנייה.

השפעות חברתיות על התפתחות קוגניטיבית

ויוגוצקי, כמו פיאז'ה, האמין שילדים צעירים סקרנים ומעורבים באופן פעיל בלמידה שלהם ובגילוי ופיתוח של דפוסי הבנה חדשים. עם זאת, Vygotsky שם דגש רב יותר על תרומות חברתיות לתהליך ההתפתחותי, ואילו פיאז'ה הדגיש את התגלית שיזם הילד עצמו.

על פי ויגוצקי, חלק גדול מלמידה של ילדים מתרחשת באמצעות אינטראקציה חברתית עם מורה. מורה זה הוא זה שמודל את התנהגויותיהם של הילדים ונותן להם הוראות מילוליות. זה מכונה "דיאלוג שיתופי" או "דיאלוג שיתופי".

הילד מבקש להבין את הפעולות או ההוראות שניתנות על ידי המורה (לרוב ההורים או המורה) ואז מפנים את המידע, משתמש בו בכדי להנחות או להסדיר את פעולותיו שלו.

קח את הדוגמא של ילדה שעומדת בפני הפאזל הראשון שלה. אם הוא נותר לבדו הילד יבצע ביצועים לא טובים במשימת השלמת הפאזל.

אביה מתיישב איתה ומתאר או מדגים כמה אסטרטגיות בסיסיות, כמו למצוא את כל חלקי הקצה והפינה, ומספק לילדה כמה חתיכות להרכיב, מעודד אותה כשתצליח.

ככל שהילדה נעשית בקיאה יותר בהשלמת פאזל, האב מאפשר לה לעבוד באופן עצמאי יותר. על פי ויגוצקי, אינטראקציה חברתית מסוג זה הכרוכה בדיאלוג שיתופי או שיתופי מקדמת התפתחות קוגניטיבית.

אזור ההתפתחות הפרוקסימאלית על פי ויוגוצקי

מקור: פרויקט ויגוצקי

מושג חשוב בתיאוריה הסוציו-תרבותית של ויגוצקי הוא אזור המכונה אזור התפתחות פרוקסימאלית, שהוגדר כ:

לב ויגוצקי רואה באינטראקציה בין עמיתים דרך יעילה לפיתוח מיומנויות ואסטרטגיות. היא מציעה כי על המורים להשתמש בתרגילי למידה בהם הילדים הפחות מוכשרים מתפתחים בעזרת התלמידים המיומנים יותר באזור ההתפתחות הפרוקסימלית.

כאשר סטודנט נמצא באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של משימה נתונה, אם ניתן סיוע מתאים, הילד יחוש בדחף להשיג את המשימה.

אזור התפתחות ופיגומים פרוקסימליים

אזור ההתפתחות הפרוקסימלית הפך לשם נרדף בספרות למונח פיגומים. עם זאת, חשוב לדעת שוויגוצקי מעולם לא השתמש במונח זה בכתביו, שכן הוא הוצג על ידי ווד בשנת 1976.

תורת הפיגומים של ווד קובעת כי באינטראקציה מסוג הוראה-למידה, פעולת המורה קשורה באופן הפוך לרמת המסוגלות של הלומד; כלומר, ככל שהמשימה קשה יותר ללומד, כך ידרשו יותר פעולות מהמורה.

התאמת ההתערבויות של המורה ומעקב לקשיי הלומד נראית כמרכיב מכריע ברכישת ובניית הידע.

מושג הפיגומים הוא מטאפורה המתייחסת לשימוש בפיגומים על ידי המורה; ככל שניתן לבנות טוב יותר את הידע והביצוע של משימות, הסרת הפיגומים ואז הלומד יוכל להשלים את המשימה לבד.

חשוב לציין כי בספרות משתמשים במונחים "למידה שיתופית", "פיגומים" ו"לימוד מודרך "כאילו יש להם אותה משמעות.

דוגמא לאזור התפתחות פרוקסימלי

לורה נכנסה לאוניברסיטה בסמסטר זה והחליטה להירשם לקורס טניס מבוא. הכיתה שלו מורכבת מלמידה ותרגול צילום אחר בכל שבוע.

עוברים שבועות והיא והתלמידים האחרים בכיתה לומדים לעשות כף יד גב כראוי. במהלך השבוע בו הם חייבים ללמוד להכות את כף היד, המוניטור מבין שלורה מאוד מתוסכל מכך שכל הלהיטים שלה על הידיים הולכים לרשת או הרחק מקו הבסיס.

הצג בודק את המוכנות והסחרור שלך. הוא מבין שתנוחתו מושלמת, הוא מתכונן מוקדם, מסובב את פלג גופו כראוי, ופוגע בכדור בדיוק בגובה הנכון.

עם זאת, הוא מבין שהוא אוחז במחבט באותה צורה שהוא היה עושה אם היה עושה יד גב, ולכן הוא מראה לו כיצד למקם את ידו מחדש על כף יד נכונה, והדגיש כי עליו לשמור על האצבע המורה במקביל לקדמת היד. מחבט.

המסך מדגמן תנועה טובה כדי להראות ללורה ואז עוזר לה ומסייע לה לשנות את האופן בו היא מחזיקה את המחבט. עם קצת תרגול לורה לומדת איך לעשות זאת בצורה מושלמת.

במקרה זה, לורה הייתה באזור ההתפתחות הפרוקסימלית כדי לפגוע במצח יד מצליח. היא עשתה את כל השאר כמו שצריך, היא פשוט הייתה זקוקה למעט תמיכה, אימונים ופיגומים ממישהו שידע יותר ממנה כדי לעזור לה להתמודד עם זה.

כשניתן סיוע כזה הוא הצליח להשיג את מטרתו. אם תינתן להם תמיכה נכונה בזמנים הנכונים, התלמידים האחרים יוכלו גם לבצע משימות שאחרת היו קשות עבורם.

עדויות המוכיחות את התיאוריות של ויגוצקי

ליסה פרוינד היא פסיכולוגית אבולוציונית ומדענית נוירונים קוגניטיבית שהעמידה את התיאוריות של ויגוצקי במבחן בשנת 1990. לשם כך ביצעתי מחקר בו קבוצת ילדים נאלצה להחליט אילו רהיטים יש למקם באזורים ספציפיים בבית בובות.

חלק מהילדים הורשו לשחק עם אימהות במצב דומה לפני שניסו את המשימה לבדם (אזור התפתחות פרוקסימלי), בעוד שאחרים הורשו לעבוד לבד מההתחלה.

זה האחרון מכונה "למידת גילוי", מונח שהונהג על ידי פיאז'ה כדי להגדיר את הרעיון שילדים לומדים יותר ויותר על ידי חקר וביצוע פעולות בעצמם. לאחר הניסיון הראשון, שתי קבוצות הילדים עשו ניסיון שני בלבד.

פרוינד מצא כי אותם ילדים שעבדו עם אמהותיהם בעבר, כלומר אלו שעבדו באזור ההתפתחות הפרוקסימלית, הראו שיפור רב בהשוואה בין הניסיון הראשון שלהם למשימה עם השני שלהם.

ילדים שעבדו לבדם מההתחלה הסתדרו עם המשימה בצורה גרועה יותר. המסקנה של מחקר זה היא שלמידה מודרכת באזור ההתפתחות הפרוקסימלית הובילה לפתרון משימות טוב יותר מאשר למידת גילוי.

ויגוצקי ושפה

ויוגוצקי האמין כי השפה מתפתחת מאינטראקציות חברתיות, במטרה לתקשר. הוא ראה את השפה ככלי הטוב ביותר לבני אדם, דרך לתקשר עם העולם שבחוץ. לפי ויגוצקי, לשפה שני תפקידים קריטיים בהתפתחות הקוגניטיבית:

1. זהו האמצעי העיקרי שבו מבוגרים מעבירים מידע לילדים.
2. השפה עצמה הופכת לכלי הסתגלות אינטלקטואלי חזק מאוד.

ויוגוצקי מבחין בין שלוש צורות שפה:

• דיבור חברתי , שהוא התקשורת החיצונית שנהגה לדבר עם אחרים (טיפוסי בגיל שנתיים).
• דיבור פרטי (טיפוסי בגיל שלוש), שהוא מכוון עצמי ובעל תפקיד אינטלקטואלי.
• דיבור פנימי , שהוא דיבור פרטי פחות נשמע ובעל תפקיד ויסות עצמי (טיפוסי בגיל שבע).

מבחינת Vygotsky, המחשבה והשפה הן שתי מערכות נפרדות בתחילה מתחילת החיים, המתעוררות להתאחד סביב גיל שלוש.

בשלב זה הדיבור והמחשבה הופכים תלויים זה בזה: המחשבה הופכת להיות מילולית והדיבור הופך לייצוגי. כאשר זה קורה, המונולוגים של הילדים מופנמים כדי להפוך לדיבור פנימי. הפנמת השפה חשובה מכיוון שהיא מובילה להתפתחות קוגניטיבית.

ויוגוצקי היה הפסיכולוג הראשון שתיעד את חשיבות הדיבור הפרטי, בהתייחס אליו כנקודת המעבר בין הדיבור החברתי לדיבור הפנימי, הרגע בהתפתחות בו השפה והמחשבה מתלכדים כדי להוות מחשבה מילולית.

באופן זה, דיבור פרטי, מנקודת מבטו של ויגוצקי, הוא הביטוי המוקדם ביותר של הדיבור הפנימי. ללא ספק הדיבור הפרטי דומה יותר (בצורתו ובתפקודו) לדיבור פנימי מאשר לדיבור חברתי.

ביקורות על יצירתו של ויגוצקי

עבודתו של ויגוצקי לא קיבלה אותה רמה של בדיקה אינטנסיבית שקיבלה פיאז'ה, בין היתר בגלל כמות הזמן האדירה שיש להשקיע בתרגום עבודותיו מרוסית.

באופן דומה, נקודת המבט החברתית-תרבותית של פסיכולוג רוסי זה אינה מספקת השערות ספציפיות רבות שניתן לבחון כמו התיאוריות של פיאז'ה, מה שמקשה על הפרכתן.

אולי הביקורות העיקריות על יצירתו של ויגוצקי קשורות להנחה כי התיאוריות שלו רלוונטיות בכל התרבויות. אין להשתמש בפיגומים באותו אופן בכל התרבויות, או שהוא לא יכול להיות שימושי באותה מידה בכל התרבויות.