קוגניציה: תהליכים, מאפיינים ומבנה - נוירופסיכולוגיה - 2025

קוגניציה היא היכולת של יצורים חיים כדי לעבד מידע מן התפיסה, ידע מאפיינים סובייקטיביים. זה מקיף תהליכים כמו למידה, הנמקה, תשומת לב, זיכרון, פתרון בעיות, קבלת החלטות או התפתחות רגשות.

חקר הקוגניציה בוצע מנקודות מבט שונות כמו נוירולוגיה, פסיכולוגיה, פסיכואנליזה, סוציולוגיה או פילוסופיה. במובן זה, הקוגניציה מתפרשת כתהליך נפשי עולמי המאפשר לעבד מידע הגישה למוחם של בני אדם.

קוגניציה מתאפיינת בכך שהיא תהליך הקשור מקרוב למושגים מופשטים אחרים כמו הנפש, התפיסה, ההיגיון, האינטליגנציה או הלמידה.

במאמר זה מוסברים מאפייני הקוגניציה, נבדקים התהליכים הקוגניטיביים העיקריים של בני האדם, המבנה הקוגניטיבי והפעילות הקוגניטיבית.

תכונות של קוגניציה

המילה קוגניציה באה מלטינית, שם פירושו "קוגנוקר" לדעת. לפיכך, במובנה הרחב והאטימולוגי, קוגניציה מתייחסת לכל מה ששייך או קשור לידע.

קוגניציה היא אם כן הצטברות של כל המידע שאנשים רוכשים במהלך חייהם באמצעות למידה והתנסויות.

ליתר דיוק, ההגדרה המקובלת ביותר של קוגניציה כיום היא היכולת של יצורים חיים לעבד מידע מהתפיסה.

כלומר באמצעות לכידת גירויים מהעולם החיצון דרך החושים האדם יוזם סדרה של נהלים המאפשרים רכישת מידע וזה מוגדר כקוגניציה.

קוגניציה היא אפוא תהליך שמתבצע על ידי מבני המוח של אנשים וזה מרמז על ביצוע של יותר מפעילות אחת המאפשרת למידה להתפתח.

התהליכים הקוגניטיביים העיקריים שהקוגניציה מקיפה הם למידה, תשומת לב, זיכרון, שפה, הנמקה וקבלת החלטות. ביצוע משותף של פעילויות אלה מוליד את התהליך הקוגניטיבי והפיכת גירויים חושיים לידע.

פעילות קוגניטיבית

פעילות קוגניטיבית מציגה סדרת מאפיינים המגדירים את תפקודה. באופן כללי, תכונות הפעילות הקוגניטיבית מגדירות חלק טוב מהקוגניציה כתהליך נפשי.

פעילות קוגניטיבית מאופיינת בכך שהיא:

תהליך חושי

פעילות קוגניטיבית היא תהליך נפשי דרכו האדם מסוגל לתפוס ולהבין היבטים של המציאות. פעילות זו מתבצעת דרך אברי החישה ויש לה המטרה העיקרית להבנת המציאות.

תהליך אינטגרציה

פעילות קוגניטיבית כוללת תהליכי קבלה, אינטגרציה, קשר ושינוי של המידע הסובב.

במובן זה, מידע לא נתפס באופן פסיבי אלא באופן פעיל. האדם משנה ומתאים את הגירויים שנתפסו ליצירת ידע באמצעות קוגניציה.

יצירת רעיון

קוגניציה היא השיטה שבאמצעותה האדם מסוגל להטמיע רעיונות, ליצור תמונות ולייצר בניית ידע.

ללא פעילות קוגניטיבית, אנשים לא היו מסוגלים לייצר את הידע שלהם והמשוכלל, והם היו תופסים את העולם בצורה פסיבית.

תהליך מבנה

לבסוף, פעילות קוגניטיבית מאופיינת בהיותה תהליך המאפשר לתרום מבנה וארגון לידע.

המידע המופק באמצעות קוגניציה משולב בצורה גלובלית ומייצר סיווגים היררכיים המולידים את המבנה הקוגניטיבי של האדם.

מבנה קוגניטיבי

חקירות מרובות התמקדו בחקר האלמנטים המרכיבים את מבנה הקוגניציה. כלומר לקבוע אילו היבטים משתתפים בתהליכים קוגניטיביים.

במובן זה נטען כי קוגניציה היא פעילות הכרוכה בביצוע של תהליכים מרובים. קוגניציה היא אפוא הליך מנטלי כללי המקיף משימות שונות.

נכון לעכשיו ישנה מחלוקת כלשהי בעת הגדרת המבנה הקוגניטיבי. קוגניציה היא תהליך נפשי נרחב ומופשט, שלעתים קרובות מתכנן סטיות בביסוס תפקודו.

עם זאת, כיום קיימת הסכמה מסוימת בקביעת שההיבטים העיקריים של המבנה הקוגניטיבי הם הבאים.

תַצְפִּית

הפעילות הראשונה המתבצעת בקוגניציה היא התבוננות, כלומר איתור והטמעה של אלמנט חזותי אחד או יותר.

התצפית מתבצעת דרך חוש הראיה ומאפשרת לכידת הגירוי וקבלת מידע רלוונטי.

זיהוי משתנה

מחקרים בנושא קוגניציה מעידים כי הפעילות השנייה של המבנה הקוגניטיבי מורכבת בזיהוי המשתנים.

המשמעות היא שברגע שנלכד והתפס הגירוי, התהליכים הקוגניטיביים אחראים על איתור האלמנטים או החלקים המעורבים בתופעת המחקר בצורה מדויקת ומדויקת.

פעילות זו מאפשרת זיהוי ותיחום של המאפיינים השונים של האלמנטים הנתפסים ומולידה שלב ראשון של התארגנות קוגניטיבית.

השוואה

במקביל לזיהוי משתני הגירוי, מופיעה ההשוואה. תהליך זה, כשמו כן הוא, מנסה להשוות בין היסודות הנתפסים לבין שאר המידע שנמצא ברמת המוח.

ההשוואה מאפשרת לזהות את ההיבטים הדומים והשונים של כל אחד מהיסודות הנתפסים.

מערכת יחסים

לאחר שזוהו הגירויים והשוואתם, התהליך הקוגניטיבי מתמקד בקשר בין היסודות הנתפסים.

פעולה זו כוללת יצירת קשרים בין שני דברים או יותר על מנת לשלב את המידע הנרכש ולהפיק ידע גלובלי.

מזמין

מלבד ההתייחסות, מוצג כי פעילות קוגניטיבית מרמזת גם על תהליכי סדר.

באמצעות פעילות זו מסודרים אלמנטים ומופצים באמצעות מבנים מסודרים. ההזמנה מתבצעת בדרך כלל על סמך מאפייני האלמנטים או איכויותיהם ומאפשרת ארגון ידע.

סיווג היררכי

לבסוף, ההיבט האחרון של המבנה הקוגניטיבי מורכב מסיווג הידע בדרך היררכית.

פעילות אחרונה זו כוללת ניסוח או התייחסות לתופעות השונות בהתאם לחשיבותן. באופן כללי, הם יכולים להופיע מהכלל לפרט (כאשר משתמשים בשיטה קוגניטיבית דדוקטיבית) או מהפרט לכלל (כאשר משתמשים בשיטה קוגניטיבית אינדוקטיבית).

תהליכים קוגניטיביים

תהליכים קוגניטיביים הם הנהלים המתבצעים כדי לשלב ידע חדש ולקבל החלטות לגביו.

תהליכים קוגניטיביים מאופיינים בהשתתפות פונקציות קוגניטיביות שונות כמו תפיסה, תשומת לב, זיכרון או הנמקה. פונקציות קוגניטיביות אלה פועלות יחד במטרה לשלב ידע.

תפיסה

תפיסה היא התהליך הקוגניטיבי המאפשר להבין את הסביבה באמצעות פרשנות, בחירה וארגון של סוגים שונים של מידע.

התפיסה כוללת גירויים ממערכת העצבים המרכזית המיוצרים באמצעות גירוי של אברי החוש.

שמיעה, מראה, מגע, ריח וטעם הם תהליכים תפיסתיים החיוניים לקוגניציה. ללא השתתפותם אי אפשר היה לתפוס את הגירויים, כך שהמידע לא היה ניגש למוח והוא לא יוכל להתחיל את שאר התהליכים הקוגניטיביים.

התפיסה מאופיינת בכך שהיא תהליך לא מודע. עם זאת, אין זה אומר שמדובר בפעילות פסיבית. לעיתים קרובות התפיסה מעוצבת על ידי למידה קודמת, התנסויות, השכלה ופריטים המאוחסנים בזיכרון.

תשומת הלב

תשומת לב היא תהליך קוגניטיבי המאפשר ריכוז יכולות קוגניטיביות בגירוי או בפעילות ספציפית.

אם כן, מבחינה מסוימת, תשומת הלב היא הפעילות שמווסתת את תפקודם של תהליכים תפיסתיים. תשומת הלב מאפשרת למקד את החושים ולהתרכז באופן סלקטיבי בהיבט אחד של הסביבה מבלי לקחת בחשבון את האחרים.

היכולת להתרכז ולשים לב היא מיומנות חיונית לתפקוד הקוגניטיבי של האנשים. אם תשומת הלב אינה ממוקדת כראוי, צריכת המידע נוטה להיות חלשה וקשה לאחסן אותה במבני מוח.

באופן זה, תשומת הלב היא תהליך קוגניטיבי המאפשר השגת מידע, למידה והנמקה מורכבת.

זיכרון

זיכרון הוא פונקציה קוגניטיבית מורכבת. זה מאפשר קידוד, אחסון ואחזור מידע מהעבר. באופן זה הוא מתפרש יותר כסדרה של פונקציות קוגניטיביות ולא כפעילות יחידה.

ראשית, זיכרון עבודה הוא פעילות קוגניטיבית הקשורה קשר הדוק לתשומת לב. זה מאפשר לשמור את המידע שהתקבל ונכח בו למשך זמן מוגבל (מספר שניות) והוא חיוני כדי לא לשכוח את הגירויים שנתפסו.

בהמשך, זיכרון לטווח הקצר מאפשר לך להמשיך עם שמירת מידע לפרק זמן ארוך יותר, במטרה להתחיל לשנן את הלמידה החדשה.

לבסוף, הופעת הזיכרון לטווח הארוך היא אותה פונקציה קוגניטיבית המולידה היווצרות של זיכרונות מוצקים ועמידים לאורך זמן. זה מהווה את תוכן הידע של אנשים ומאפשר שליפה של מידע המאוחסן במבני מוח.

מַחֲשָׁבָה

מחשבה היא פונקציה מופשטת וקשה להגדרה. באופן כללי היא מוגדרת כפעילות המאפשרת לשלב את כל המידע שנרכש ואוחסן במבני המוח.

עם זאת, המחשבה לא פועלת רק עם ידע שנרכש בעבר, אלא ניתן לשלב אותה גם בשאר הפונקציות הקוגניטיביות (תפיסה, תשומת לב וזיכרון) כדי לתפקד במקביל לרכישת מידע חדש.

במובן זה מחשבה נחשבת לפונקציה הכרחית לביצוע כל תהליך קוגניטיבי.

כמו כן, חשיבה היא פעילות חשובה שמווסתת את פעילות התפיסה, הקשב והזיכרון, ולכן היא ניזונה באופן דו כיווני עם שאר הפונקציות הקוגניטיביות.

חלק מהפעילויות הספציפיות שניתן לבצע באמצעות מחשבה הן הנמקה, סינתזה או הסדרת בעיות. במובנה הכללי ביותר, החשיבה היא פעילות שגורמת לתפקידי ניהול.

שפה

קביעת השפה כפונקציה קוגניטיבית מעוררת מחלוקת מעט יותר. כדי ליצור קשר זה בין קוגניציה לשפה, חשוב לזכור ששפה אינה מרמזת רק על פעולת הדיבור.

לפי שפה מתפרש כל הפעילות שמטרתה לתת משמעות וביטוי (פנימי וחיצוני) לגירויים הנתפסים.

במילים אחרות, השפה מאפשרת לתת שמות לאלמנטים המופשטים הנתפסים והיא פונקציה בסיסית לארגן ולבנות את כל הידע שיש לאדם.

כמו כן, השפה ממלאת תפקיד מהותי בביטוי והעברת הידע, הרעיונות והרגשות של יחידים. באמצעות פעילות זו אנשים מסוגלים לתקשר זה עם זה, לארגן את העולם ולהעביר מידע דרך ערוצים שונים.

לְמִידָה

לבסוף, הלמידה היא אותו תהליך קוגניטיבי שבאמצעותו אנשים מסוגלים לשלב מידע חדש באלמנטים שהיו בעבר מאוחסנים ומאורגנים בראשם.

הלמידה אחראית לכלול כל מיני מרכיבים בידע של אנשים. אלה יכולים להיות מכל סוג והם כוללים הן למידה של התנהגויות או הרגלים פשוטים ורכישת מיומנויות מורכבות או תוכן מורכב.

תפקיד הלמידה על קוגניציה הוא חשוב ביותר, מכיוון שהוא מווסת את התהליך הקוגניטיבי בצורה מקיפה.

כפי שהניח הפסיכולוג השוויצרי המפורסם ז'אן וויליאם פריץ פיאז'ה, תוצאות למידה מאותו תהליך קוגניטיבי בו מידע נכנס למערכת הקוגניטיבית ומשנה אותו.

זה מוביל לפרשנות הלמידה כפונקציה קוגניטיבית דינאמית. הלמידה משלבת, לאורך זמן, מידע מגוון, עובדה המשנה את הידע של האדם ואת תפקודו הקוגניטיבי.

הפניות

1. Bovet, MC 1974. תהליכים קוגניטיביים בקרב ילדים ומבוגרים אנאלפביתים. ב- JW Berry ו- PR Dasen (עורכים), תרבות וקוגניציה: קריאות בפסיכולוגיה חוצה תרבויות, 311–334. לונדון, אנגליה: מתואן.
2. Cahir, Stephen R. 1981. סגנונות קוגניטיביים והמחנך הדו-לשוני. סדרות חינוך דו לשוני 10: 24–28. רוסלין, וירג'יניה: המרכז המסלקה הלאומי לחינוך לשוני לשוני לבלשנות יישומית.
3. NL מידע על מחקר קוגניציה, הארגון ההולנדי למחקר מדעי (NWO) ואוניברסיטת אמסטרדם (UvA).
4. קוקס, ברברה ג 'ומנואל רמירז השלישי. 1981. סגנונות קוגניטיביים: השלכות על חינוך רב-אתני. בג'יימס א 'בנקס (עורכת), חינוך בשנות השמונים: חינוך רב-אתני, 61–67. וושינגטון הבירה: איגוד החינוך הלאומי של ארצות הברית.
5. גיבסון, ג '1950. תפיסת העולם הויזואלי. קיימברידג ', מסצ'וסטס: Riverside Press.