10 פעילויות ומשחקים לילדים אוטיסטים - כלכלה - 2025

במאמר זה אסביר 10 פעילויות ומשחקים לילדים אוטיסטים שיעזרו להם להשתעשע וללמוד מיומנויות שונות. אמנם נכון שיש פעילויות מסוימות שאדם אוטיסט ייהנה מהן יותר מאחרות, אך המפתח הוא לא כל כך לבחור במשימה כדי להעשיר אותה.

הסוד הוא ליישם את עקרונות הגירוי הרב-סנסורי על פעילויות פנאי ופעילויות שגרתיות עם האדם האוטיסטי. מהו גירוי רב-סנסורי? זה מורכב מגירוי של כל אחד מהחושים כאשר אנו מבצעים פעילות.

למרות שאנשים אלו חולקים שינויים בהתנהגות ובתקשורת, אצל כל אדם חומרת המצב שונה והתסמינים משתנים עם התפתחותם. בנוסף, למרות שהרוב מציג שינויים אינטלקטואליים כלשהם, אין זה מאפיין מובנה של הפרעות בספקטרום האוטיזם.

למרות שההתקדמות משתנה ומאפייני ההתנהגות משתנים עם הזמן, רוב הילדים האוטיסטים ממשיכים לחוות תסמינים אופייניים של ההפרעה ברגע שהם מבוגרים. אלה מתורגמים לבעיות הקשורות לעצמאות, תעסוקה, קשרים חברתיים ובריאות נפשית.

לפיכך יעדי העדיפות לטיפול בהפרעות בספקטרום האוטיזם מורכבים ממזעור המאפיינים העיקריים של ההפרעה והחסרויות הנלוות לכך, מקסום העצמאות התפקודית ואיכות החיים והקלת הלחץ במשפחה ובסביבה הקרובה.

כדי להשיג יעדים אלה המרכיבים החיוניים בכל טיפול הם: להקל על התפתחות ולמידה, קידום חברתיות, צמצום התנהגויות לא מסתגלות וחינוך / תמיכה של משפחות.

10 פעילויות לילדים אוטיסטים ואנשים אוהבים לעשות

מוזיקליות

יש הבדל מרכזי באמירה "הגיע הזמן לישון, בוא נלבש את הפיג'מות וכו '" או לשיר את השיר הטיפוסי "בוא נלך למיטה אנחנו צריכים לנוח, כדי שמחר נוכל לקום מוקדם."

כשהבנתי שדיבור בצורה "רגילה" אינו יעיל עם אנשים אוטיסטים, החלטתי לנסות לומר דברים בשירה. זה עבד.

לא מדובר בדקלום מה שאנו אומרים בדרך כלל בטון מלודי. מדובר ביצירת קודים מוסיקליים עם האדם האוטיסטי. הדבר המפתיע מכולם הוא שהוא ילמד את זה ובעוד כמה ימים הוא יפתיע אתכם שרים את זה באחדות איתכם.

עם אנה יצרתי שיר לכל פעילות שגרתית שהיה צריך לבצע: להתעורר, לשטוף, לאכול, ללכת, לישון וכו '. בעוד כמה ימים היא למדה אותם וכשהגיע הזמן לעשות פעילות מסוימת, היא זו שהפתיעה אותי בשירת השירים.

ביטוי אומנותי

אשתמש שוב בדוגמה של אנה כדי להמחיש רעיון זה. יום אחד אנה לא הייתה פעילה. הוא לא רצה לעזוב את הבית והוא לא רצה שום דבר.

החלטתי לקחת עפרונות צבעוניים ונייר ולנסות לתקשר איתה באמצעות רישומים. זה עבד. בילינו שעות על גבי שעות ללא לאות בצייר ושיתוף בכיף ובשמחה.

לפעמים אנשים אוטיסטים ימצפו את העולם ויהיה להם יום "טיפוסי לא להתמודד עם המציאות".

בהזדמנויות אלה, השתמש בשפה אמנותית כאמצעי לביטוי תסכולים ורגשות. אתה יכול גם לראות כי מצב הרוח שלך יבוא לידי ביטוי בצבעים שתבחר. בדרך זו תדעו אם הפעילות עובדת או לא.

היופי של העולם

לצאת לטיולים זה משהו שאוטיסטים אוהבים בדרך כלל.

נצלו את רגעי ההליכה כדי לנתב את תשומת ליבו של האדם על יופיו של הטבע. פרח פשוט יכול לעורר אושר גדול עבור אדם אוטיסט: המפתח הוא להעביר את התחושה שלך.

הפתיע את עצמך עם הדברים היפים שאתה רואה כשאתה יוצא לטיול, זה גורם לחיוכים ומשדר רגשות. אפילו הבריזה הנחמדה יכולה להיות נושא לשיחה.

רעיון זה משרת משימה כפולה: מצד אחד ליצור תחושה של הנאה מירבית מההליכה ומצד שני להסיח את דעתו של האדם האוטיסטי מהדברים האפשריים שיכולים לגרום לתגובת חרדה.

החשיבות של כיף

יותר אושר פירושו יותר למידה מצד אחד ויותר הזדמנויות למידה מצד שני. זהו קוקטייל חובה לאנשים עם אוטיזם.

עכשיו, אילו רמזים אומרים לי שהאוטיסט נהנה מפעילות?

תשומת הלב החזותית שלך לפעילות היא הרמז הכי ברור. ככל שתקדישו תשומת לב רבה יותר לפעילות שתבוצע, כך תוכלו ליהנות ממנה.

מפתח נוסף הוא הציפייה של האדם האוטיסטי. אנשים אוטיסטים בדרך כלל יחכו בפאסיביות להוראות שלך. זה לא המקרה אם הפעילות שבוצעה מוכחת כמושכת.

אם אתה רואה ציפייה אצל האדם, חיזק אותם וזכור שהם במיוחד נהנים מפעילות זו. סביר להניח שהוא ייתן לפעילות שם ויבקש מכם לעשות זאת בכל יום.

כוחה של חזרה

ככל שפעילות מוכרת יותר לאדם האוטיסטי, כך הוא אוהב אותה יותר. זאת מכיוון שהם נהנים משגרה, כלומר מפעילות המובנית בזמן ובמרחב.

בכל פעם שאתה מבצע פעילות, אלא אם כן זה כרוך בביקור במקומות שונים, נסה להיות תמיד באותו מקום ובאותו הזמן.

אם אין פעילויות שהאוטיסט נהנה ממנו, בנה אותן

אפילו זמן הרחצה יכול להיות פעילות מחוללת כיף.

דוגמא יכולה להיות יצירת בועות סבון על זרועו של האדם ואז תשטפו במים. חזור על זה מספר פעמים ותראה תגובה חייכנית מהאדם. פרטים קטנים באופן שחוזר על עצמו הוא הדרך לשעשע את האנשים האלה.

מצד שני, איך אתה יודע אם פעילות לא מהנה?

חשוב לא פחות מזהה פעילויות מחוללות כיף, ההבנה האם פעילות משעממת או שמא משהו שהיה מהנה בעבר הפסיק.

אם האדם מסיט את מבטו בין סיבובים או אם אתה מבחין בשינויים בשפת הגוף שלהם המצביעים על כך שהם פאסיביים, דחה את הפעילות הזו או צור חידוש עם פרטים חדשים.

הכלל 10 השני

כל פעילות שתעשו, נסו להפוך אותה למשחק מבוסס תורות. זה ישמור על האדם האוטיסטי שמעוניין ומשתתף בפעילות.

מכיוון שהפסיביות היא מקור לחרדה ושעמום, נסה לגרום לאדם לפלוט תגובה מילולית או לא מילולית כל 10 שניות בערך.

יהיה עליכם להתחיל בפעולה, להשהות ולחכות לעיתים קרובות כדי לתת לאדם את ההזדמנות לתורו לתקשר. היה סבלני בהפסקות והמתן לתגובה מצד האדם.

אם תשובה זו לא ניתנת, שנה את האסטרטגיה שלך.

למד לזהות מתי הגיע הזמן לסיים את הפעילות

שוב, מאוד לא סביר שאוטיסט יעביר לך מילולית שהוא רוצה לסיים את הפעילות. אם התגובות של האדם פוחתות ולא תוכלו ליצור אותן באמצעות וריאציות, הגיע הזמן לסיים את הפעילות ולהציע מגוון אחר של אפשרויות שונות.

באותו אופן, אם אתה זה שמשתעמם, אל תהסס לשנות את הפעילות שלך. האדם יגלה במדויק אם אתה משתעמם בשפה הלא מילולית שלך ויהיה מתוסכל מכך שאינו מבין את תגובתך.

אם כשאתה מנסה להפסיק את הפעילות מכיוון שאתה רוצה אבל לשים לב שתגובותיו של האדם האוטיסטי נעשים אינטנסיביים יותר, לא מאורגנים והיפראקטיביים, הגיע הזמן להרגיע את הדברים בהדרגה.

האט את הפעילות שלך באטיות והורד את טון הדיבור שלך. אם זה לא עובד, פשוט מבטאים מילולית את "הפעילות נגמרה" ותציע תמיד אלטרנטיבה: "הפעילות נגמרה כי עכשיו הגיע הזמן …".

פעילויות עם חפצים

כשאתה משתמש באובייקטים כדי ליצור פעילות משחקית, ההבדל הוא שאתה ככל הנראה האדם היחיד שישתמש באובייקט, לא יהיה שום דפוס של סיבובים עם האובייקט.

התחל על ידי ביצוע תנועה קטנה עם האובייקט כדי להשפיע בצורה נהדרת. שימו לב לתגובת האדם: חיוכים, הבעות הנאה וכו '.

אם האדם מסתייע או נראה משועמם או מודאג, עצור והמתן. נסו לחזור על הפעולה אך בצורה מאופקת ונסו להתבונן שוב אם האדם פולט תגובה כלשהי עם הגוף או הפנים.

אם האדם מחייך, מתקרב, נראה מתעניין או נרגש, חזור על המחווה עם האובייקט ואז השהה. חכה שהאדם יתקשר אליך בדרך כלשהי שהוא רוצה שתעשה זאת שוב.

הפניות

1. Lord, C et al. (2000). הפרעות ספקטרום של אוטיזם. נוירון, כרך 8 (2), 355-363
2. מאיירס, ס.מ וג'ונסון, סי (2007). האקדמיה האמריקאית לרפואת ילדים. כרך 120, מספר 5, 1162-1182
3. Mehrabian, Albert (1969): "כמה רפרנסים ומדדים להתנהגות לא מילולית". שיטות ומכשור לחקר התנהגות, 1, 203-207.
4. רוג'רס, ש"י, דוסון, ג ', ויסמרה, לוס אנג'לס (2012). התחלה מוקדמת עבור ילדכם עם אוטיזם: שימוש בפעילויות יומיומיות כדי לעזור לילדים להתחבר,
   לתקשר וללמוד. עיתון גילפורד: ניו יורק.
5. גומז, GM (2009). כיתות רב-סנסוריות בחינוך מיוחד: גירוי חושי ושילוב בחללי סנוזלן. עריכת
   Ideaspropias.