תקופת חביון הוא שלב של התפתחות פסיכו אינפנטילית, כאשר הליבידו או אנרגיה מינית מפסיק ושרידים במצב לטנטי. זה מתחיל בסביבות גיל 6, במקביל לסיום התפתחות מתחם אדיפוס.
תקופה זו תואמת את שלב ההתפתחות בו נראה כי התפתחות המיניות משתתקת, ומגיעה לשיאה עם הכניסה לגיל ההתבגרות, בגיל 12 לערך.
בשלב זה נראה כי הליבידו או האנרגיה המינית נשארים פעילים או סמויים, ומפחיתים את העניין של הנבדק במיניות, ומפקידים אותו אז בפעילויות א-מיניות.
זה בתקופת ההשהיה שבה ההתפתחות הפסיכוסקסואלית של הילד מכוונת וממוקדת בהתפתחות נפשית ורגשית. שלב זה עולה בקנה אחד עם שנות ההתחלה ושנות הלימודים הראשונות של הילד.
בתקופה זו נראה כי רכישת ההערכה העצמית של הילד, תחושת שייכות ביחס לקבוצת השווים וכבר לא ההורים, והתאמה למשחק מוסדר ולמידה בבית הספר.
זה במהלך ולקראת סוף תקופת ההשהיה שהילד מתחיל לזייף את המאפיינים הטמונים באישיותו, אותה הוא מביע באמצעות התנהגויותיו והתנהגויותיו ביחס לאחרים, במקרה זה בני גילו.
מאפייני תקופת ההשהיה
תקופה זו היא רגע בחייו של הנושא בו מתרחשות טרנספורמציות חשובות ברמה הנפשית. זהו שלב בהתפתחות בו האדם יושפע יותר מההקשר סביבו, ויהפוך לרלוונטי יותר מאשר בשלבים או שלבים קודמים.
בתקופה זו הנושא מפתח את האינטלקט שלו, מקבל עניין בלמידה ויחסים חברתיים. האנרגיה המינית, שנמצאת בכל ההתפתחות הפסיכוסקסואלית של הילד, לא נעלמת, אלא נופלת תחת דיכוי. העניין פונה כעת לפעילות א-מינית.
הליבידו לא התמקד בשום אזור ארוגני של הילד, ללא מטרה ספציפית. יש להבין זאת כמצב הסמוי של האנרגיה המינית, המאפיין העיקרי של תקופת ההשהיה.
המאפיינים העיקריים של תקופה זו הם:
שפה הופכת לאמצעי התקשורת והביטוי העיקרי.
יש עלייה בייצור פנטזיות וחשיבה מהורהרת, כדי להגביל את שביעות הרצון המיידית של הדחפים.
-הרכב העל-העל מורכב, הפועל כסמכות המטילה חסמים אתיים. עם התבססותה מופיעים, בין השאר, תחושות של ביקורת עצמית, בושה או צניעות.
-מיניות ילדה מודחקת.
-תרבות וסדר חברתי הופכים רלוונטיים בתקופה זו, וכתוצאה מכך ערוץ אפשרי דרכו הנושא יכול לסמל או לתעל את כל מה שקורה לו.
תת-שלבים של תקופת ההשהיה
בתוך תקופה זו, המשתרעת על פני כשש שנים בהתפתחות הילד, ניתן למצוא שני רגעים מובחנים היטב, התואמים את התמורות והתקדמות הנפש האנושית לאורך התפתחותה.
חביון מוקדם
בשלב זה של תקופת ההשהיה הנפש עדיין אינה מפותחת לחלוטין. פעולתו חלשה, שכן בקרת הדחפים עדיין אינה יציבה. לאט לאט מותקנת הדחקת התשוקות המיניות והנפש מתחילה לסדר את עצמה מחדש.
במקביל מתפתח ה- I (מופע נפשי שקשור לתודעה) ומעט לאט מתעכב הצורך בסיפוק מיידי של הדחפים.
ניתן להוכיח זאת דרך התנהגותם של הילדים אשר במעשיהם יראו התנהגויות דחייה ובקרה, בעיקר תוך מיקוד האינטרס בשליטה בכישוריהם המוטוריים.
הפעילות המוטורית מתחילה להתפתח ולהוציא לפועל בכל פעם מחדש, באמצעות משחקים וספורט מוסדרים, המתפקדים כווסתים שלה, תוך הימנעות מהצפת יתר.
בתקופה זו ילדים ניגשים ללמידה של קריאה וכתיבה על ידי כניסה למערכת בית הספר. האפשרות שהילד יימצא במצוקה ודורש את נוכחותו של המבוגר היא תכופה.
בשלב זה צפוי לראות גם שילדים בוחרים להצטרף לאלו מאותו המין, למעט אלה של בני המין השני.
ביחס לצייתנות, מופיעות התנהגויות אמביוולנטיות של ציות ומרד, היכולות להראות באחרון תחושת אשמה שנוצרה כתוצאה מתחילת הסופרגו.
המעבר משהיה מוקדמת לחביון מאוחר מתרחש בסביבות גיל 8 שנים.
חביון מאוחר
במתחם זה מופיעים המאפיינים של תקופת ההשהיה. ביניהם נראה איזון גדול יותר ויציבות רבה יותר בין המופעים הנפשיים השונים של המנגנון הנפשי. את זה הגה זיגמונד פרויד בתיאוריה הפסיכואנליטית שלו על התפתחות אישיות והתפתחות פסיכוסקסואלית של ילדים.
זה ברגע זה של איחור בו מתגבשת התפתחות האגו והסופר-אגו (מקרים פסיכיים שהם מרכיבים של המנגנון הנפשי). כתוצאה מכך מופיעה בקרת דחפים יעילה יותר.
השליטה העצמית והערך העצמי שנרכש באמצעות חוויות הישגים, הכרה והערכות על ידי המשפחה והסביבה הבית ספרית מפותחים.
ביקורת עצמית נראית חמורה יותר, כך שההערכה העצמית בדרך כלל מושפעת ופגיעה יותר. הילד מתחיל לראות את עצמו בצורה יותר מציאותית, מכיר בחולשותיו ובעוצמותיו שלו.
על ידי הכרה ובידול של התפקידים השונים שהם ממלאים במרחבים החברתיים השונים שהם חלק מהם, הילד זוכה לנקודת מבט משולבת ומורכבת יותר של עצמם, ומחזק את תחושת הזהות שלהם.
בנוסף לכל זה, הוא רוכש את היכולת לפתח מיומנויות ורגשות שונים, להיות מודע אליהם. הוא מצליח להפריד בין חשיבתו הרציונאלית לפנטזיות שלו. וכתוצאה מכל זה הוא יוצר חותם מה יהיו תכונות האישיות שלו.
באופן זה ניתן לתאר את תקופת ההשהיה כשלב בהתפתחות הפסיכוסקסואלית של הילד, המאופיינת על ידי דיכוי המיניות הילדית, בה הליבידו נשאר במצב של חביון, ואילו ברמה הנפשית מתפתחים המבנים החדשים של הילד. פסיכולוגיה.
הפניות
- פניכל, O. (2014). התיאוריה הפסיכואנליטית של נוירוזה.
- שלבי ההתפתחות הפסיכוסקסואלים של פרויד. (2004, 28 ביולי). נשלח מווילדרום
- ג'ורג 'מ. אש, U. o. (1977). פרמטרים של חביון ושקט של שריר העיסוי אצל ילדים לפני, במהלך ואחרי הטיפול האורתודונטי. אוניברסיטת מישיגן.
- ז'אן לפלנשה, J.-BP (1988). שפת הפסיכואנליזה. ספרי קרנאק.
- לטיסיה פרניאק, MG (2010). על חביון: התפתחות אינדיבידואלית, זיכרון לדחף נרקיסיסטי ואידיאל תרבותי. ספרי קרנאק.
- מתיו שארפ, ג'יי.פי (2014). הבנת פסיכואנליזה.
- Nagera, H. (2014). מושגים פסיכואנליטיים בסיסיים על תורת הליבידו.
- Reubins, BM (2014). חלוצי פסיכואנליזה של ילדים: תיאוריות והשפעות משפיעות על התפתחות בריאה של ילדים. ספרי קרנאק.
- סטיבנסון, דב (2001, 27 במאי). שלבי ההתפתחות הפסיכוסקסואלים של פרויד. נשלח מוויקטוריאניוואב
- תומפסון, סי (1957). פסיכואנליזה: התפתחות והתפתחות. מוציאים לאור עסקאות.