- המבנה הקוגניטיבי בלמידה משמעותית
- מאפייני למידה משמעותית
- יתרונות הלימוד בצורה משמעותית
- מתי יש למידה משמעותית?
- איך ללמוד בצורה משמעותית?
- מארגני השוואה
- מארגני התערוכה
- דוגמאות ללמידה משמעותית
- תורת ההטמעה
- תרומות לחינוך
הלמידה המשמעותית היא שיטה של למידה שבו הידע חדש שנרכש מתייחס ידע קודם. זוהי דרך למידה הפוכה מלמידה מסורתית, שהיא יותר משוכללת.
בלמידה משמעותית, הלומדים משלבים באופן פעיל מידע חדש במידע ישן יותר. מושג המיפוי היה טכניקה שימושית לכך; מאפשרת ללומדים לחבר את הידע הקיים שלהם לנושאים שהם לומדים.
דייוויד אוובל, שדיבר לראשונה על למידה מסוג זה, היה פסיכולוג קוגניטיבי אמריקני שהתמקד בלמידה של תלמידי תיכון; הוא התעניין במיוחד במה שהתלמיד כבר יודע, מכיוון שלדבריו זה היה הקובע העיקרי של מה שהוא ילמד אחר כך.
אושובל ראתה את הלמידה כתהליך פעיל ולא האמין שזו פשוט תגובה פסיבית לסביבה סביבנו. סטודנטים ולומדים מבקשים באופן פעיל להבין את הסביבה שלהם על ידי שילוב ידע חדש עם מה שכבר למדו.
המבנה הקוגניטיבי בלמידה משמעותית
מושג המפתח בתורת הלמידה של אוובל הוא מבנה קוגניטיבי. הוא ראה במבנה הקוגניטיבי סכום של כל הידע שרכשנו, כמו גם את היחסים בין העובדות, המושגים והעקרונות המרכיבים את הידע הזה.
דייויד אוובל
עבור אואובל, למידה משמעותית מורכבת מהבאת משהו חדש למבנה הקוגניטיבי שלנו וחיבורו לידע הקיים שנמצא במבנה זה. בדרך זו אנו יוצרים את המשמעות.
בהקדמה לספרו פסיכולוגיה חינוכית: נקודת מבט קוגניטיבית, כותב אוובל:
"הגורם החשוב ביותר שמשפיע על הלמידה הוא מה שהלומד כבר יודע. גלה מה הוא כבר יודע ולמד אותו בהתאם "(Ausubel, 1968, p. Vi)
זה הוביל לאושובל לפתח תיאוריה מעניינת על מארגני למידה וקידום משמעותיים.
מאפייני למידה משמעותית
התיאוריה של אושובל מתמקדת בלמידה משמעותית. על פי התיאוריה שלו, כדי ללמוד באופן משמעותי, אנשים חייבים לקשר ידע חדש למושגים רלוונטיים שהם כבר מכירים. על הידע החדש לקיים אינטראקציה עם מבנה הידע של הלומד.
למידה משמעותית ניתן בניגוד ללמידה מכנית. זה האחרון יכול לשלב מידע חדש במבנה הידע הקיים אך ללא אינטראקציה.
זיכרון מכני משמש לזכירת רצפי אובייקטים, כמו מספרי טלפון. עם זאת, הם אינם מועילים למי שמשנן אותם כשמדובר בהבנת היחסים בין אובייקטים, שכן המושגים הנלמדים דרך הזיכרון המכני אינם יכולים להיות קשורים לידע קודם.
במהותה, אין במבנה הקוגניטיבי הקיים של האדם שום דבר שהם יכולים לקשר את המידע החדש כדי ליצור משמעות. באופן זה ניתן ללמוד זאת רק באופן מכני.
יתרונות הלימוד בצורה משמעותית
למידה משמעותית בנויה על ידע קודם והופכת לבסיס למידת מידע נוסף. למידת מכונה לא נדבקת מכיוון שאין לה קשרים משמעותיים אלה. בגלל זה הוא נמוג מהזיכרון די מהר.
מכיוון שלמידה משמעותית כרוכה בהכרה בקשרים בין מושגים, יש לה את הזכות להעביר לזיכרון לטווח הארוך. המרכיב המכריע ביותר בלמידה המשמעותית של אושובל הוא האופן בו משולב מידע חדש במבנה הידע.
כתוצאה מכך, אושובל האמין כי הידע מאורגן באופן היררכי: מידע חדש הוא משמעותי באופן שיכול להיות קשור למה שאנחנו כבר יודעים.
מתי יש למידה משמעותית?
אם לאדם יש תוכן רלוונטי במבנה הקוגניטיבי הקיים שלו אליו ניתן יהיה לחבר את החומרים החדשים, אז הלמידה יכולה להיות בעלת משמעות.
אם לא ניתן לקשור חומרים חדשים לכל ידע קודם, למידה יכולה להתרחש רק באופן מכני.
איך ללמוד בצורה משמעותית?
אושובל דוגל בשימוש במארגני התקדמות כמנגנון לסייע בקשר בין חומר למידה חדש לרעיונות קשורים שכבר קיימים.
המארגנים המקדמים או המתקדמים מורכבים מהיכרות קצרה עם נושא המספקים מבנה לתלמיד כך שהוא או היא מספרים את המידע החדש המוצג עם הידע הקודם שלהם.
למארגנים מתקדמים רמת הפשטה גבוהה מאוד ומהווים תחילתה של תערוכה דדוקטיבית; הם תחילתה של תערוכה שעוברת מהכללית לספציפית ביותר. לכלים אלה המאפיינים המהותיים הבאים:
- מארגני קידום הם בדרך כלל קבוצה קטנה של מידע מילולי או חזותי.
- הם מוצגים בפני הלומד לפני שהוא מתחיל ללמוד גוף ידע.
- הם בעלי הפשטה גבוהה, במובן זה שהם אינם מכילים מידע חדש שיש ללמוד.
- מטרתו לספק לתלמיד את האמצעים ליצור קשרים לוגיים עם חומר חדש.
- הם משפיעים על תהליך הקידוד של התלמיד.
תיאוריית המארגנים המקדימים של אוובל הודיעה כי קיימות שתי קטגוריות: השוואה ומערך.
מארגני השוואה
מארגן מסוג זה מפעיל סכימות קיימות ומשמש כתזכורת להביא לזיכרון העבודה שלך את מה שאתה לא יכול לראות במודע רלוונטי. מארגן השוואה משמש הן לשילוב מידע והן להפלייתו.
"מארגנים השוואתיים משלבים רעיונות חדשים עם מושגים דומים בעיקרם במבנה הקוגניטיבי, וגם מגדילים את ההבחנה בין רעיונות חדשים לקיימים, שהם שונים במהותם אך ניתן להתבלבל בהם בקלות" (Ausubel, 1968)
מארגני התערוכה
מארגני מיצג משמשים לעיתים קרובות כאשר חומר למידה חדש אינו מוכר עבור הלומד.
הם נוטים לקשר את מה שהלומד כבר יודע לחומר חדש ולא מוכר, כדי להפוך את החומר הידוע הקטן ביותר לאדם מתקבל על הדעת.
דוגמאות ללמידה משמעותית
בהקשרים חינוכיים, הדרך הטובה ביותר להציג מארגנים מקדימים היא בצורה בכתב וקונקרטית, בניגוד למה שאושובל הציע, שקבע כי מארגנים מקדימים צריכים להיות מופשטים באופיים.
בנוסף הוצעו מספר הנחיות לגבי השימוש במארגנים:
- יש להשתמש במארגני קידום רק כאשר הנבדקים אינם מסוגלים ליצור קשרים מתאימים בעצמם.
- יש להשתמש בהם במפורש.
- על מארגנים להקנות לסטודנטים זמן נאות ללמוד את החומרים.
- רצוי שתלמידים ייבדקו כדי לראות מה הם זוכרים לאחר זמן קצר.
Hung וצ'או (2007) מסכמים שלושה עקרונות הקשורים לתכנון שהציע אוובל לבניית מארגנים מקדימים.
ראשית, על מי שמעצב אותם לקבוע את תוכנו של המארגן מראש על בסיס עקרון ההטמעה.
שנית, על המעצב לקחת בחשבון את התאמת התוכן תוך התחשבות במאפייני הלומד או התלמיד.
שלישית ואחרונה, על המעצב לבחור בין התערוכה לבין מארגני התצוגה המקדימה השוואתית.
תורת ההטמעה
שלא כמו תיאוריות חינוכיות רבות אחרות, תיאוריית ההטמעה של אוובל פותחה אך ורק עבור עיצובים חינוכיים. פיתחו דרך ליצור חומרי לימוד העוזרים לתלמידים לארגן תוכן בכדי להפוך אותו למשמעותי וללמוד טוב יותר.
ארבעת העקרונות של תורת ההטמעה:
- ראשית יש להציג לתלמידים את המושגים הכלליים יותר ואז עליהם להמשיך לניתוח.
- חומרי ההוראה צריכים לכלול מידע חדש וגם שנרכש בעבר. ההשוואה בין מושגים ישנים לחדשים מכריעה ללמידה.
- אין לפתח מבנים קוגניטיביים קיימים, אלא פשוט לארגן מחדש את זכרו של התלמיד.
- משימת המדריך היא למלא את הפער בין מה שהתלמיד כבר יודע לבין מה שעליו ללמוד.
תרומות לחינוך
אושובל פרסם את ספרו החשוב ביותר בנושא לימוד תיאוריה, פסיכולוגיה חינוכית: נקודת מבט קוגניטיבית, בשנת 1968, עם מהדורה שנייה בשנת 1978. הוא היה אחד התיאורטיקנים הקוגניטיביים הראשונים בתקופה בה ההתנהגותיות הייתה התיאוריה. השפעה דומיננטית על חינוך.
בשל מגוון רחב של סיבות, אושובל מעולם לא קיבלה את ההכרה שמגיעה לה. רבים מרעיונותיו מצאו את מקומם בזרם המרכזי של הפסיכולוגיה החינוכית, אך לאוסטל לא זכו לזכותו. לדוגמה, אושובל היה זה שיצר את המארגנים המקדמים הנפוצים בספרי הלימוד כיום.
הוא גם הוא שהדגיש, לראשונה, שנוח להתחיל ברעיון כללי של הנושא הנלמד או הנלמד או עם מבנה בסיסי שלו, ובהמשך, ללמוד את הפרטים.
גישה זו נהוגה בהקשרים רבים כיום, אך באותה העת הייתה בניגוד מוחלט לתיאוריות הביהביוריסטיות, שהדגישו את החשיבות של התחלה עם בנייה על פיסות תוכן קטנות.
אושובל הדגיש כי מה שהשפיע ביותר על הלמידה הוא מה שהתלמיד כבר יודע, כלומר תוכן המבנה הקוגניטיבי שלהם. כיום, מרבית הסגנונות החינוכיים מנסים לשלב הדרכה עם הידע הקודם של התלמיד כך שילמדו בצורה משמעותית, בדיוק מה שטען אוובל.
למרות העובדה ששמו של אוובל אינו זוכה להכרה רחבה בעולם החינוך, רעיונותיו משפיעים יותר ויותר. זה עזר לפסיכולוגיה לפרוץ את הגישות החינוכיות הנוקשות שנבעו מתיאוריות הביהביוריסטיות.
זה היה גם דחף להתחיל לחשוב על המתרחש במוחם של התלמידים כשהמורים לימדו אותם.
אושובל היה אחד התיאורטיקנים הראשונים שראו את הלמידה כתהליך פעיל ולא חוויה פסיבית. הוא רצה שאנשי מקצוע בחינוך יעסקו את התלמידים בלמידה שלהם ויסייעו להם לחבר בין תוכן חדש לבין מה שהם כבר יודעים כדי להבין את הידע החדש.