שיטת מחקר השוואתית: מאפיינים, שלבים - מַדָע - 2025

שיטת המחקר ההשוואתית היא נוהל מסודר מנוגדי תופעות אחד או יותר, שבאמצעותם הם מבקשים להקים דמיון ושוני ביניהן. התוצאה צריכה להיות להשיג נתונים המובילים להגדרת בעיה או לשיפור הידע אודותיה.

בששים השנים האחרונות שיטת החקירה ההשוואתית קיבלה חוזק מסוים בחקירות מדעי החברה. במיוחד מאז שנות השבעים של המאה הקודמת, טכניקות השוואה משפרות ומתבססות בתחום הלימודים הפוליטיים והמנהליים.

ככל שחלפו השנים, יותר אקדמאים ומלומדים עשו שימוש בשיטה מסוג זה. עם זאת, למרות התנופה יחסית יחסית זו, טכניקה השוואתית זו אינה חדשה, היא שימשה מאז ימי קדם לניתוח היסטורי.

במיוחד בתחום מדעי המדינה, הוגים רבים פיתחו רבים מהתיאוריות והמוצבים שלהם באמצעות נוהל זה. ביניהם ניתן להזכיר את אריסטו, מקיאוולי ומונטסקייה, שהשתמשו בשיטה ההשוואתית לחקירה מדעית במחקרים חברתיים שלהם.

באופן דומה, בניהול הציבורי ישנם מקרים בהם מחקרים השוואתיים העשירו את הידע של תחום זה. העשרה זו הייתה ארצית ובינלאומית כאחד.

שיטה זו היא בין המשאבים המשמשים את החוקרים ביותר, כמו גם את השיטות הניסוייות והסטטיסטיות.

מאפיינים

הכללה אמפירית ואימות השערה

המטרה הבסיסית של שיטת המחקר ההשוואתי היא הכללה אמפירית ואימות השערה. באמצעות זה אתה יכול להבין דברים לא ידועים מהידוע.

זה מאפשר להסביר ולפרש אותם, לייצר ידע חדש ולהדגיש את המוזרות של תופעות ידועות ומקרים דומים.

מספר קטן של דוגמאות

שיטת המחקר ההשוואתי יעילה במיוחד כאשר היא מיושמת במחקר דגימות קטנות. אין הסכמה לגבי מה שנחשב למדגם קטן. חלקם אומרים שזה צריך להיות בין שתיים לעשרים, ואילו אחרים אומרים שחמישים זה המספר המרבי.

כעת, מגבלה זו בדגימות באה מעצם הבעיות הנלמדות ומספר ההשערות שניתן לטפל בהן.

נסיבות תופעות מדעי החברה שנחקרו מחייבות מחקר מוגבל בזמן ובמרחב, מה שמוביל למספר קטן וסופי של מקרים (דוגמאות).

בחירת דגימות על בסיס המשתנה התלוי

מאפיין זה הוא תוצאה של הקודמת. כאשר עובדים עם מספר קטן של דגימות, הבחירה צריכה להיות מבוססת על המשתנים שהם תוצאה.

כלומר, עליכם לעבוד עם המשתנים האחראים לתופעה. אלה המאפיינים את התופעה בזמן ובמרחב הנלמדים.

לעומת זאת, אם מספר הדגימות גדל, יש לבצע את הבחירה בשיטות סטטיסטיות. מגבלות זו תביא אז לרמת אי וודאות שתמנע מחקר השוואתי.

מצד שני, צורת בחירה זו מאפשרת לבצע זאת ללא סדר רצף קפדני. בדרך זו החוקר יכול לחזור לתהליך ולנסח מחדש את ההשערות (עדיין בלי להשלים את המחקר) המבטיחות תוצאות המותאמות להגדרות הראשוניות.

רמת הפשטה בינונית

במחקרים השוואתיים המושגים מרוכזים ברובם בחלק האמצעי של סולם ההפשטה שהוגדר על ידי ג'ובאני סרטיורי (1924-2017). סרטיורי היה מדען פוליטי וחברתי איטלקי שתרם תרומות רבות להתפתחות מדעי המדינה.

סולם זה הוצע בראשית שנות השבעים של המאה העשרים מתוך כוונה לפתור את הכאוס הרעיוני השורר במדעי החברה. לפי סרטורי, מושג (יחידת מחשבה) יכול להיות אמפירי או תיאורטי. יש לבצע מחקרים השוואתיים עם מושגים אמפיריים.

בחירת מושגים כאלה מבטלת את אפשרות העמימות בתוך החקירה. לעומת זאת, להגדרת מושגים אמפיריים יש שני חלקים, הקונוטציה (הכוונה) והצמד (הרחבה), שערכיהם הפוכים בסולם הסרטורי. המשמעות היא שבעוד שאחד מהם גדל, השני פוחת.

שלבים של שיטת המחקר ההשוואתי

זיהוי הבעיה והוצאת ההשערות המוקדמות

הפעלת תהליך חקירה נוצרת על ידי קיומה של בעיה ספציפית שיכולה להיות בעלת אופי מגוון.

רצוי להתחיל להנחות את החקירות מההתחלה על ידי השקת ההשערות המוקדמות. ניתן לאשר את אלה על ידי מחקרים ואף להחליף אותם.

תצורת המבנה התיאורטי

תצורת המבנה התיאורטי מורכבת מחיפוש וסקירה של עבודות ומחקרים קודמים שנעשו לצורך המחקר. באמצעות תצורה זו, ההשערה הראשונית נרחבת.

מסגרת רעיונית זו מאפשרת הגדרת המאפיינים והתכונות של המקרים להיות מנוגדים. לפיכך, המשתנים שיושוו בכל אחד מהמקרים מוגדרים לחלוטין.

תיחום האובייקט

כאשר משתמשים בשיטת המחקר ההשוואתית, נוח בהתחלה להגדיר את מושא המחקר. במילים אחרות, יש לתחום את המציאות או חלק מהמציאות שהולכת ונלמדת.

זה יקל על הניתוחים, מכיוון שככל שהיקף האובייקט גדול יותר, כך תהיה החקירה מורכבת יותר.

תיחום שיטה

בהתאם לסוג הבעיה או התופעה שיש לבחון, תהיה שיטה אופטימלית המותאמת למאפייניה. באופן דומה, תלוי בציפיות לגבי התוצאות, יכול להיות ששיטה אחת מבטיחה מסקנות טובות יותר מאחרות.

מצד שני, ההגדרה המוקדמת של השיטה תעזור לקבוע מראש את המשאבים המתודולוגיים שצריכים להיות זמינים ולבצע את התכנון המקביל.

קריטריונים לבחירת המדגם

בשלב זה מוגדרים הקריטריונים לבחירת המדגם (מקרה מבחן). המקרים שנבחרו חייבים להיות דומים לחלוטין. לדברי מומחים, נוח לתכנת בזהירות את הצעד הזה.

קריטריוני הבחירה חייבים להיות קפדניים. הקפדה זו היא הדרך היחידה להיות הומוגניות השוואתית.

ניתוח המקרים

חלק זה תואם את ההשוואה בין המשתנים שנבחרו. כל הדגימות נבדקות, מסווגות ומוערכות.

עם ההשוואה (או הסמיכות) הזו מבקשים לקבוע את ההבדלים או הדמיון ביניהם. זה יעזור לערוך השוואה נכונה של הדגימות.

באופן דומה, בשלב המקביל לניתוח המקרים, יוודא האם כיבדה ההומוגניות ההשוואתית והאם ההשערות שהועלו רלוונטיות ומוכחות.

הסבר ופרשנות

זהו השלב האחרון בתהליך החקירה כולו. על ידי הסבר, הקשר בין תוצאות העובדה הנחקרת לבין עובדות ידועות אחרות נקבע. יש לאשש בקלות את ההסבר הזה בכל פעם שהוא מבקש.

מצד שני, פרשנות קשורה לחיזוי. במילים אחרות, אם חוזרים על התנאים בהם מתרחשת הבעיה שנחקרה, ניתן לחזות שהתוצאות שהתקבלו יהיו דומות.

דוגמאות

מחקר השוואתי במחקרי זנות: אתגרים והזדמנויות

בשנת 2014, במסגרת קונגרס עולמי לסוציולוגיה, הציגה איזבל קרוהרסט מאוניברסיטת קינגסטון מחקר השוואתי על מחקרי זנות.

ראשית, תפקידו בעבודה מתחיל בחזון ביקורתי בנוגע למחקר מסוג זה. ליתר דיוק, היא מתארת ​​את ניתוח הזנות מנקודת מבט השוואתית במדעי החברה, תוך בחינת הגישות המתודולוגיות בהן נעשה שימוש וביקף הניתוח שאומץ.

כמו כן, השיקול (או היעדרם) במשמעויות המשתנות של המושגים והפרקטיקות הקשורות בזנות ותרבויות מטופלים בכל יחידות הניתוח שהושוו.

העיתון שואל מה היו הלקחים וניתן ללמוד מניתוח השוואתי בתחום זה, והאם נדרשת עבודה נוספת בכדי לשכלל גישה מתודולוגית זו במחקרי זנות.

שנית, מוצג פרויקט בנושא "השוואת מדיניות זנות באירופה: הבנת הכף ותרבויות השלטון".

שם תוכלו לצפות ביסודות, האתגרים וההזדמנויות הנמצאים בביצוע חקירות זנות השוואתיות ורב תחומיות בפועל.

מחקר השוואתי של הקשר בין גורמים קוגניטיביים ולא-קוגניטיביים לבין ההצלחה האקדמית של סטודנטים לתואר שני זרים

בשנת 2004, ליסה א 'סטפנסון השתמשה בשיטת המחקר ההשוואתית לצורך ביצוע התזה שלה. המחקר שלהם בוחן דרכים לשיפור החיזוי של הצלחה אקדמית בהליכי בחירה וקבלה לסטודנטים זרים, בהשוואה לאזרחי ארה"ב ותושבי קבע.

ראשית, נבדקה הספרות הקשורה. לאחר מכן, נבחרו עשרה משתני חיזוי כדי לקבוע את הקשר שלהם עם ארבעה מדדים להצלחה אקדמית.

אלה היו: ממוצע נקודות ציון, המספר הכולל של סמסטרים שנלקחו, המספר הכולל של נקודות הזכות המאושרות וההסתברות לסיים את התואר השני.

בין תוצאותיהם נצפה כי לא היה קשר מובהק בין ציוני TOEFL הכוללים לבין הצלחה אקדמית. אולם נמצא קשר משמעותי בין הצלחה מגדרית להצלחה אקדמית. ל

מצד שני, נראה כי לגיל לא הייתה השפעה משמעותית על ההצלחה האקדמית של סטודנטים זרים. עם זאת, גורם זה היה משמעותי עבור אזרחי ארה"ב ותושבי קבע.

בנוסף, נמצאה השפעה חיובית משמעותית בין תמיכה כלכלית מהאוניברסיטה לבין הצלחה אקדמית. ההרשמה למשרה מלאה השפיעה לטובה גם על ההצלחה בלימודים עבור תושבי קבע ואזרחי ארה"ב, אך לא עבור סטודנטים זרים.

השוואה בין נהלי ניהול משאבי אנוש באוסטריה, גרמניה ושוודיה

מיכאל מולר, ניקלאס לונדבלד, וולפגנג מאיהופר, מגנוס סודרסטרום ערכו מחקר בשנת 1999 בשיטת המחקר ההשוואתי.

מטרתה הייתה לנתח את כוח ההסבר של הפרספקטיבה האוניברסליסטית לעומת הכוח התרבותי של ניהול משאבי אנוש (HRM). לשם כך הם השתמשו בדוגמאות מאוסטריה, גרמניה ושוודיה.

כך, לשם השוואה, הם הסתמכו על תוצאות הסקרים האירופיים של ניהול משאבי אנוש Cranet-E. ניתוח סטטיסטי של תוצאות אלה הצביע על כך שההבדלים בין מדינות חשובים.

כפי שצפו החוקרים, ההבדלים היו גדולים יותר בין שתי המדינות הגרמניות לשבדיה מאשר בין אוסטריה לגרמניה. כמה הבדלים היו תרבותיים, ואילו אחרים היו מוסדיים יותר. עם זאת, לפחות תוצאה אחת תומכת גם בפרספקטיבה אוניברסליסטית.

בכל שלוש המדינות, מומחי משאבי אנוש האצילו אחריות בניהול קו. השלכה אחת של מחקר זה היא שהשילוב הכלכלי האירופי טרם הוביל לניהול משאבי אנוש אירופי.

מצד שני, נמצא כי חברות הפועלות במדינות אירופה שונות טרם התאימו את מדיניות משאבי האנוש שלהן להקשר הלאומי המסוים.

מחקר השוואתי של מערכות רווחת ילדים: אוריינטציות ותוצאות קונקרטיות

בשיטת המחקר ההשוואתי, ניל גילברט ערך ניתוח של מערכות רווחת ילדים בעשר מדינות בשנת 2012. הוא זיהה שלוש אוריינטציות תפקודיות רחבות - הגנה על ילדים, שירות משפחתי והתפתחות ילדים - סביב הגדרת הבעיה, אופן ההתערבות ותפקיד המדינה.

מצד אחד, היא מצאה כי שינויים במדיניות ונהלים מאז אמצע שנות התשעים מרמזים על אפשרות להתכנסות פונקציונלית בין מערכות אלו עם גרסאות מתונות של הגנת ילדים והנחיות שירות משפחתי המשולבות בגישה המקיפה יותר להתפתחות הילד. .

כמו כן, ניתוח הנתונים המינהליים על תוצאה חשובה אחת העלה כי בעשור האחרון חוו תשע מתוך 10 המדינות שיעור הולך וגדל של מיקומים מחוץ לבית.

בנוסף, בחינה ביקורתית של הנתונים המחישה את הצורך לקבוע כיצד מחושבים שיעורים, מה כלול בספירות אלה ומה המשמעות של הנתונים כדי להבין היטב את השלכותיה של מגמה זו.

הפניות

1. דיאז דה לאון, CG ולאון דה לה גרזה דה, EA (s / f). שיטת השוואה. לקוח מ- eprints.uanl.mx.
2. ראמוס מוראלס, LL (s / f). שיטת השוואה: פרטים ומאפיינים. בכתב העת למדעי המדינה. לקוח מ- revcienciapolitica.com.ar.
3. גרסיה Garrido, JL; García Ruiz, MJ ו- Gavari Starkie, E. (2012). חינוך השוואתי בעיתות גלובליזציה. מדריד: עריכה UNED.
4. Olivera Labore, CE (2008). מבוא לחינוך השוואתי. סן חוסה: EUNED.
5. Crowhurst, I. (2014, 17 ביולי). מחקר השוואתי במחקרי זנות: אתגרים והזדמנויות. נלקח מ isaconf.confex.com.
6. Stephenson, LA (2004). מחקר השוואתי של קשרים בין גורמים קוגניטיביים ולא קוגניטיביים להצלחה אקדמית עבור סטודנטים לתואר שני זרים. נלקח מ- drum.lib.umd.edu.
7. מולר, מ .; לונדבלד, נ 'ומיהופר, וו. (1999, 01 בפברואר). השוואה בין נוהלי ניהול משאבי אנוש באוסטריה, גרמניה ושוודיה. נלקח מתוך journals.sagepub.com.
8. גילברט, נ '(2012). מחקר השוואתי של מערכות רווחת ילדים: אוריינטציות ותוצאות קונקרטיות. בסקירת שירותי ילדים ונוער, כרך 34, מס '3, עמ'. 532-536.
9. מילס, מ.; ואן דה בונט, GG ו Bruijn de, J. (s / f). מחקר השוואתי. בעיות מתמשכות ופתרונות מבטיחים. לקוח מ- euroac.ffri.hr.