אוריינות: מיומנויות המגדירות זאת, התפתחות - כלכלה

אוריינות מקבילה הגישה הסוציו-תרבותית שממנה למידה של קריאה וכתיבה מעבר מיומנויות קוגניטיביות וכוללת פרקטיקות חברתיות הגיוני בתוך הקשר חברתי מסוים. המילה אוריינות באה מהאוריינות האנגלית.

זה שונה מאוריינות לאור בכך שהאחרון מתייחס רק ליכולת הטכנית לפענח ולטפל בסימנים כתובים באמצעות קריאה וכתיבה. אוריינות מחשיבה שזה לא מספיק וכי קריאה וכתיבה משמשים בהקשרים ספציפיים למטרות ספציפיות, בחברה עם יחסי כוח נתונים.

אוריינות מתחילה מגיל צעיר

מסיבה זו אוריינות אינה רק אחת, אלא ישנם רבים הקשורים במצבים ובהקשרים השונים בהם האדם נראה. מכאן שקיימות אוריינות מילולית (חיי היומיום) וקרוא אוריינות רשמיים (מוסדרים). לדוגמה, לדעת לקרוא ולכתוב טוב זה לא מספיק כדי לקרוא אוריינות בתחום ספציפי.

זאת מכיוון שעל בעל המקצוע בתחום להתמודד עם חוקים, מוסכמות וכישורים ספציפיים לתחום שלהם; לדוגמה, לדעת כיצד ליצור היסטוריה רפואית או דו"ח כלכלי.

אוריינות והמחקרים החדשים

גישה סוציו-תרבותית זו לקריאה וכתיבה מוגנת מפני הזרם התיאורטי המכונה מחקרי האוריינות החדשים, המדגישה אוריינות כפרקטיקה חברתית המתעלה על סמלים כתובים.

בדרך זו היא מנתחת פרקטיקות אורייניות אלה בהקשרים פוליטיים, חברתיים ותרבותיים שונים, בין היתר. בדרך כלל, חקירות אלה ניתנו מנקודת מבט אתנוגרפית.

עקרונות בנושא אוריינות

על פי זרם זה, אלה הם כמה מהעקרונות הנוגעים לאוריינות:

ספרות מתווכת על ידי כלים ואינטראקציות סוציו-תרבותיות.

- למידת האוריינות מתרחשת כתערובת בין למידה מפורשת ומובלעת, באופן שהיא הולכת ומשתלמת יותר ויותר.

- אוריינות אינה מתרחשת רק בהקשר של בית הספר, אלא אנשים מתרגלים אוריינות בכל הקבוצות הסוציו-תרבותיות ובכל הגילאים.

-ללימוד אוריינות, התלמידים זקוקים למטרות בעלות משמעות עבורם המאפשרים להם תרגול אוריינות, כמו גם הזדמנויות להשתמש בה בפעילויות מגרה ומוטיבציה שונות עבורם.

הלומדים לא רק צריכים לדעת את הסמלים הכתובים, אלא כרגע הם צריכים לדעת לפרש סוגים אחרים של ייצוגי מידע (אייקונים, סמלים, גרפיקה, טבלאות וכו ').

יסודות אוריינות

מהמחקרים החדשים בנושא אוריינות מטופלים בשני מושגי מפתח קשורים.

מצד אחד ישנם אירועי אוריינות (או קרוא וכתוב), המוגדרים ככל האירועים בחיי היומיום שבהם המילה הכתובה ממלאת תפקיד חשוב. כלומר, פעילויות כמו קריאת שלט או מילוי טופס יכולות להיות אירועי אוריינות.

עם זאת, בכדי להיות חלק מאירוע אוריינות נדרש לדעת סדרה של מוסכמות וכללים המשתמעים באירוע.

כאן נכנסים לתרגילי אוריינות (או אוריינות), המתייחסים לאותן מוסכמות חברתיות ותרבותיות המובאות לאירועי אוריינות ונותנות משמעות לאירוע. תרגולים אלה הם החלק הבלתי נראה או הנסתר העומד מאחורי האירוע הניתן לצפייה.

מושגים המגדירים זאת

על פי ההגדרה הנוכחית של אוריינות, יתכנו שפע של אוריינות מדוברת ורשמית. לדוגמא, אוריינות פיננסית, עבודה, ביקורתית, מידע, דיגיטלי ומשמעת, בין רבים אחרים, הוצעו.

לפיכך, היכולות להיות קרוא וכתוב או לא בסוג של אוריינות תלויות במידה רבה בסוג האוריינות ובאופן הגדרתה.

לדוגמא, אוריינות ביקורתית היא היכולת לחרוג ממה שקוראים ולזהות את מניעיו של המחבר, ליצור דעות על סמך הקריאה ולהעריך את התוקף והאמינות של האמור.

המיומנויות שיכולות להיחשב כהכרחיות לסוג זה של אוריינות הן:

להיות מסוגל לקודד ולפענח את קוד יכולת הדקדוק.

להיות מסוגל לבנות משמעויות (יכולת דקדוקית).

להיות מסוגל להשתמש בטקסטים למטרות (יכולת פרגמטית).

להיות מסוגל לנתח ביקורתית את הטקסט (יכולת ביקורתית).

איך זה מתפתח

אין תוכנית ספציפית שלפיה ניתן לרכוש אוריינות, מכיוון שהיא תשתנה בהתאם להתנסויות והקשרים שונים.

אוריינות מתעוררת

מכיוון שהילד צעיר מאוד, הוא נחשף במצבים שונים למכתבים וטקסטים, ולשימושים ומשמעויותיהם. זה מתחיל לקרות הרבה לפני שהלימודים מתחילים רשמית.

לדוגמא, מגיל קטן הילד עשוי לראות פרסומות ברחוב ויודע שיש להם משמעות, או לדעת שיש סיפורים בחפצים המכונים ספרים שהמבוגרים קוראים להם, כמובן שזה יהיה תלוי בתרבות ובפרקטיקות הקשורים לכל אחד מהם. תַרְבּוּת.

תהליך זה לפני אוריינות רשמית מכונה אוריינות מתעוררת, והוא תואם את מה שהילד כבר עשה לפני שפת הכתב לפני שהתחיל ללמד קידוד ופענוח.

דוגמאות לשלב זה יכולות להיות הקשר הקודם שלהם עם צורות כתיבה (סיפורים), הידיעה כיצד להחזיק ספר ובאיזו כיוון יש לקרוא אותו, בין היתר.

למידה פורמלית

כאשר הילד מתחיל באופן רשמי את לימוד האוריינות שלו, הוא מתחיל להשתתף בחוויות שגורמות לו לפתח את המודעות הפונולוגית שלו ואת זיהוי המכתבים.

בשלב הבא, הכתיבה והקריאה עוברים מיעדים בפני עצמם להיות אמצעים; כלומר כלים ללמוד ידע חדש.