ג'רום ברונר: ביוגרפיה, תיאוריה קוגניטיבית, תרומות, יצירות - פְּסִיכוֹלוֹגִיָה - 2025

ג'רום ברונר (1915 - 2016) היה פסיכולוג אמריקאי ופרופסור שחקר לעומק תופעות קוגניטיביות כמו תפיסה, זיכרון ולמידה, בעיקר אצל ילדים וצעירים. הוא נחשב לאחד מאבות הפסיכולוגיה הקוגניטיבית ותרומותיו השפיעו רבות על מערכת החינוך האמריקאית.

ברונר השיג דוקטורט בפסיכולוגיה מאוניברסיטת הרווארד היוקרתית בשנת 1941, אליו חזר לשרת כפרופסור לאחר ששירת בצבא ארצות הברית כמומחה בפסיכולוגיה של לוחמה. בין 1960 ל -1972 ניהל את המרכז ללימודים קוגניטיביים של אוניברסיטה זו; ובהמשך עבר לאוקספורד לעסוק בפרופסור לפסיכולוגיה ניסיונית.

מקור: The Chanticleer 1936

תחילה, מחקריו של ברונר התמקדו בהצגת תיאוריות של פיאז'ה לגבי שלבי ההתפתחות אצל ילדים בסביבת בית הספר. בספרו "תהליך החינוך" (1960), הוא טען שניתן ללמד ילד על כל נושא, לא משנה באיזה שלב בהתפתחות הם נמצאים, כל עוד הוא מוצג בצורה מתאימה.

לדברי ג'רום ברונר, לכל הילדים יש סקרנות טבעית רבה, והם מונעים להיות מיומנים ולשלוט במשימות שונות. עם זאת, כאשר האתגרים קשים מדי, הם משתעממים ומאבדים עניין בלימוד. לכן משימת המורים היא לתכנן אתגרים מאתגרים מספיק, אך לא בלתי אפשריים להשלים.

במהלך הקריירה שלו כפסיכולוג, כתב ג'רום ברונר ספרים רבים. מבין כולם, הידוע ביותר הוא כבר הוזכר כבר תהליך החינוך; אך פרסמו רבים אחרים. כמה מהמפורסמים ביותר הם מחקר מחשבה (1956), לקראת תיאוריה של הוראה (1966), הרלוונטיות של חינוך (1971), תקשורת כשפה (1982) ותרבות החינוך (1996).

ביוגרפיה

שנים מוקדמות

ג'רום סימור ברונר נולד ב -1 באוקטובר 1915. הוא היה בנם של שני מהגרים פולנים, הרמן ורוז ברונר. כשהוא נולד, הייתה לו בעיית ראייה קשה מאוד שהעשירה אותו מעשית; אך למזלנו, במהלך שנות חייו הראשונות, הוא עבר שני פעולות קטרקט שאיפשרו לו לפתור את הקושי הזה.

במהלך ילדותו למד ג'רום ברונר בבתי ספר ציבוריים שונים. מאוחר יותר הוא סיים את התואר בפסיכולוגיה מאוניברסיטת דיוק, ואז הלך לבית הספר היוקרתי של הרווארד לדוקטורט, שהוענק לו בשנת 1941.

כשפרצה מלחמת העולם השנייה, ג'רום ברונר נאלץ לשרת בצבא בחטיבה לפסיכולוגיית המלחמה תחת הגנרל אייזנהאואר. עם זאת, הקריירה הצבאית שלו הייתה קצרת מועד, ואחרי שהסתיים הסכסוך הוא חזר לאוניברסיטת הרווארד כדי לשמש כפרופסור לראשונה.

תחילתו כחוקרת

כאשר ברנר נכנס לראשונה לתחום הפסיכולוגיה באופן מקצועי, הוא נקרע לחלוטין בין התנהגותיות (שהתמקדה בחקר הלמידה) לבין ניתוח תפיסתי (שהיה סובייקטיבי לחלוטין ומנטליסטי).

באוניברסיטת הרווארד עצמה הזרם המרכזי היה פסיכופיזיקה, שהאמינו כי על הפסיכולוגיה להתמקד בחקר החושים, וכיצד הם מגיבים לגירויים שונים. מההתחלה, ברונר התנגד להשקפה זו של הפסיכולוגיה, ויצר תיאוריה של תפיסה שהתפרסמה "התצוגה החדשה".

תיאוריה זו הגנה שתפיסה אינה דבר שקורה מייד, אלא שהיא מתרחשת כתוצאה מעיבוד מידע ובחירה לא מודעת של הגירויים שאנו מקבלים. מכאן ואילך, ברנר התעניין כיצד אנשים מפרשים את העולם, ולא רק את התגובות האוטומטיות שלהם.

עד מהרה עזב ברונר את שדה התפיסה ונכנס לתחום הקוגניציה; כלומר, הוא התחיל ללמוד את הדרך בה אנו חושבים. בזמן זה פרסם את "A Study of Thought" (1956), ספר שכתב עם ז'קלין גודנוב וג'ורג 'אוסטין. בתוכו הוא בחן את המנגנונים השונים שאנו משתמשים בהם לצורך ההיגיון, ואת האופן בו אנו מסווגים את התופעות המתרחשות סביבנו.

המרכז ללימודים קוגניטיביים

עד מהרה החל ג'רום ברונר לשתף פעולה עם בן זוגו ג'ורג 'מילר, איתו החל לחקור את האופן שבו אנשים יוצרים מודלים רעיוניים ואת האופן בו הם מקודדים מידע המבוסס עליהם. וכך, בשנת 1960, הקימו שני המדענים את המרכז ללימודים קוגניטיביים בהרווארד.

הנחת המוצא של מחקרו שם הייתה שהפסיכולוגיה צריכה להתמקד בהבנת תהליכים קוגניטיביים; כלומר, הדרך בה אנו רוכשים, מאחסנים ועובדים עם מידע. מרכז זה הפך במהרה לאחד החשובים ביותר בתחום הפסיכולוגיה.

משרות בחינוך

למרות שהוא תרם תרומות רבות בתחום הפסיכולוגיה האקדמית, עבודותיו הידועות ביותר של ג'רום ברונר הן ככל הנראה עבודות הקשורות לחינוך. רבים ממחקרים אלה נעשו בתקופתו בהנהלת המרכז ללימודים קוגניטיביים.

מבחינת חינוך, חוקר זה האמין כי המין האנושי נטל פיקוד על התפתחותו שלו על ידי שינוי סביבתו באמצעות טכנולוגיה. לכן ההישרדות שלנו תלויה בידיעה כיצד להעביר את הידע שלנו על טכנולוגיה זו ואיך ליצור אותה. בגלל זה, עבור מחבר זה השכלה הייתה תחום בעל החשיבות הגדולה ביותר ברמה החברתית.

בשנת 1959 התבקש ברנר להנהיג קבוצה מהאקדמיה הלאומית למדעים לשינוי תכנית הלימודים החינוכית בארצות הברית. ממפגש זה הגיע תהליך החינוך, ספר שהפך לרב מכר ובסופו של דבר תורגם ל -19 שפות.

בעבודה זו, ולכן בהצעותיו לתכנית הלימודים האמריקאית החדשה, הסתמך ברנר על שלושה רעיונות עיקריים: הבנת פעולות הנפש כמנגנון העיקרי לפיתרון בעיות, השפעת התיאוריה ההתפתחותית של פיאז'ה, החשיבות של הבנה כיצד רעיון או משמעת עובדים באופן פנימי.

השנים האחרונות

עבודתו של ברונר בחינוך הובילה אותו להתפתח בתחומים חדשים של מחקר ועבודה. לדוגמה, הוא יצר הכשרה בשם "האדם: מסלול לימודים". פרויקט זה במימון ציבורי זכה לביקורת רבה שכן הוא התנגד לרבים מהערכים והמסורות השמרניים יותר של התרבות האמריקאית.

בשנת 1972 נסגר המרכז ללימודים קוגניטיביים, וברנר עבר לבריטניה כדי לשמש כפרופסור לפסיכולוגיה באוניברסיטת אוקספורד. במהלך תקופתה שם, החלה לחקור התפתחות קוגניטיבית בילדות המוקדמת. מאוחר יותר הוא חזר לארצות הברית כשהוצע לו משרת הוראה בבית הספר החדש למחקר חברתי בניו יורק, בשנת 1981.

בשנים שלאחר מכן המשיך ברנר לחקור ולפרסם ספרים ועבודות רבות. כמה מהפרסומים החשובים בתקופתו המאוחרת היו Real Minds, אפשרי עולמות, משנת 1986; ו- Acts of Meaning, סדרת הרצאות שפורסמה בצורת ספרים בשנת 1990.

ג'רום ברונר נפטר בשנת 2016, לאחר שפרסם עבודות רבות ושינה מאוד את הכיוון שאליו פנתה הפסיכולוגיה כמדע במאה העשרים. עד היום הוא נחשב לאחד משלושים הפסיכולוגים החשובים של המאה הקודמת.

תיאוריה קוגניטיבית

אחד התחומים שבהם הצטיין ג'רום ברונר היה בתחום הפסיכולוגיה הקוגניטיבית. באופן מסורתי, סופר זה נחשב לאחד המקדמים הראשונים של מגמה זו בארצות הברית. עבודותיו בתחום זה החלו בתחום התפיסה והתחושות, אם כי אחר כך התרחבו לנושאים קשורים אחרים.

לטענת ברונר, תפיסה ותחושה הם תהליכים פעילים, בהם התודעה של האדם מתווכת. רעיון זה מנוגד לחזון המסורתי של שתי התופעות, אשר מההתנהגותנות נתפסו כאוטומטיות ושוות עבור כל האנשים.

אחד המחקרים הראשונים של ג'רום ברונר בנושא זה, נודע כערך והכרח כגורמים ארגוניים בתפיסה, אותו פרסם בשנת 1947. בו, הוא בדק את ההערכות שילדים ממעמדות חברתיים שונים עשויים דיסקים מעץ בגודל של מטבעות אמריקאיים שונים.

ניסוי זה הראה כי הצורך של ילדים ממעמד חברתי צנוע יותר הוביל אותם לרישומי ערך במידה רבה יותר, בנוסף לתפיסתם כגדולים ממה שהם באמת היו. נהפוך הוא, אלה שהגיעו ממשפחות עשירות יכלו לראות אותם באופן אובייקטיבי יותר.

מחקר זה ואחרים כמוהו היוו את הבסיס למה שנודע לימים כתיאוריה הקוגניטיבית של ברונר.

תיאוריה קוגניטיבית

הבסיס לרעיונות הקוגניטיביים של ג'רום ברונר הוא התפיסה שאנשים אינם נושאים פסיביים של המידע שאנו מקבלים מבחוץ. נהפוך הוא, אנו בונים את כל הידע שלנו על סמך רעיונותינו הקודמים, דרך הבנת העולם שלנו, אישיותנו ושורה של היבטים בסיסיים אחרים.

מצד שני, ברנר הגן על הרעיון שבני אדם מנסים ליצור קטגוריות של מידע, בהן אנו מסווגים את כל מה שקורה לנו ואת כל האלמנטים שאנחנו מוצאים סביבנו. בדרך זו אנו תופסים את מה שקורה לנו על סמך הקטגוריות הללו, שמשתנות באופן דינמי.

על פי התיאוריה הקוגניטיבית, הקטגוריות שאנו יוצרים לאורך זמן עוזרות לנו לחזות בנוגע לסביבתנו, לקבל החלטות על סמך התשומות שאנו מקבלים ולהבין את המציאות בצורה הטובה ביותר. תיאוריה זו מבוססת ברובה על חישוב, שהיה בחיתוליו באותה תקופה שחי ברונר.

כלי סיווג

מצד שני, תהליך הסיווג של מה שמקיף אותנו חיוני ליצירת ידע חדש. זה נעשה באמצעות שני כלים שונים: גיבוש קונספט ורכישת קונספט.

היווצרות מושג אופיינית יותר לשלבים המוקדמים בהתפתחותו של האדם. כאשר משתמשים בו, האדם יוצר קטגוריה חדשה, ומנסה לגלות אילו חפצים, אלמנטים או מצבים עשויים להתאים לתוכה. בדרך זו מנותחים את הדפוסים הקיימים בהם, על מנת למצוא דרך לארגן אותם באופן קוהרנטי.

נהפוך הוא, ברכישת מושגים האדם כבר לא מנסה ליצור קטגוריות חדשות, אלא מנסה להוסיף את האלמנטים החדשים איתם הוא פוגש את אלה שכבר התגבש בראשו. בתהליך זה האדם מעודד יותר ויותר את הקטגוריות שלו ובכך מבין את העולם במורכבות הולכת וגוברת.

לימוד תיאוריה

ברונר

החל משנת 1967 התעניין ברונר באופן בו ילדים מפתחים את יכולותיהם הנפשיות, ובאופן בו הם רוכשים ידע חדש. במהלך העשורים שלאחר מכן הוא יצר תיאוריה אחידה של למידה, שהייתה בעלת השפעה רבה על גיבוש תוכנית הלימודים הרשמית בארצות הברית והייתה השפעה ניכרת גם על חינוך מדינות אחרות.

בראיה המסורתית של החינוך, המורה נחשב לדמות החשובה ביותר בתהליך הלמידה. תפקידו להעביר מידע שתלמידים צריכים לשנן לאחר קבלתו באופן פסיבי. ברונר הבין שדרך פעולה זו אינה תואמת את מה שגילה לגבי פעולתו של המוח האנושי.

בגלל זה, פסיכולוג זה יצר תיאוריה חדשה של למידה בה התלמידים הם הגיבורים ולא אלמנט פסיבי. לפיכך, בתוך כיתה, ילדים צריכים לבנות באופן פעיל את הידע שלהם בעצמם, לייצר תוכניות וקטגוריות משלהם, ולהוסיף רעיונות חדשים למה שכבר ידעו קודם באמצעות מעשיהם שלהם.

אחד החלקים החשובים ביותר בתיאוריה זו הוא הרעיון שהמבנים הקודמים במוחו של התלמיד הולכים לקבוע במידה רבה מה הוא יכול ולא יכול ללמוד. בשל כך, על המורה לפעול כמתווך, ולעזור לתלמידים לבנות סכמות נפשיות חדשות המשמשות אותם בהקשר החינוכי.

למידה על ידי גילוי

אחת התיאוריות הידועות ביותר של ג'רום ברונר היא זו של למידת גילוי. הרעיון הבסיסי העומד מאחוריו הוא שילדים לומדים לא באופן פסיבי כפי שהאמינו בעבר, אלא כסוכנים פעילים. הדרך העיקרית שלך לרכוש מידע חדש היא להתייחס לסביבתך ולנסות להבין אותו.

בדרך זו הגן ברנר על הצורך לקדם עצמאות, חקר וסקרנות בקרב ילדים. גישתו הפדגוגית ביקשה לשפר מיומנויות כמו ביטוי כתוב ומילולי, הנמקה, גמישות קוגניטיבית, פתרון בעיות וחשיבה לוגית ויצירתית.

תיאוריה זו עומדת לרוב בקנה אחד עם ההשקפה המסורתית של החינוך, בה התלמידים צריכים להגביל את עצמם לספוג באופן פסיבי את הידע שמגיע להם מבחוץ. לפיכך, ברמה הפרקטית, מערכת חינוך המבוססת על למידת גילוי תהיה שונה לחלוטין מזו הקיימת כיום.

אף על פי שרעיונותיו של ברונר מעולם לא יושמו ברחבי העולם כפי שהיה רוצה, ישנם כיום כמה מרכזי ניסוי שהעמידו את התיאוריות שלו על למידת גילוי בפועל.

תרומות אחרות

ג'רום ברונר

אף על פי שתרומתו כמקדם את הפסיכולוגיה הקוגניטיבית בארצות הברית וכיוצר חזון למידה חדש היו החשובים ביותר בקריירה שלו, האמת היא שג'רום ברונר עבד בתחומים רבים ושונים לאורך כל הקריירה שלו. חיים מקצועיים.

לדוגמה, בשנות השמונים ברנר עבד על רעיון המכונה "תיאוריית הבנייה העלילתית של המציאות." זה מבוסס על התפיסה שיש שתי דרכי חשיבה, פרדיגמטיות ונרטיב.

בעוד שדרך החשיבה הפרדיגמטית משמשת לסיווג וסיווג, הנרטיב משמש לפרש את אירועי חיי היומיום בצורה של נרטיבים. על פי תיאוריה זו, המטרה העיקרית של הפסיכולוגיה צריכה להיות הבנת הנרטיבים הללו והדרך בה אנו מבינים את מה שקורה לנו ביום יום.

מצד שני, ברונר בילה גם את השנים האחרונות בחייו במחקר על הקשר בין פסיכולוגיה לפרקטיקה משפטית. באופן זה הוא הפך לחלוצי הפסיכולוגיה השיפוטית, תחום שתופס תאוצה כיום.

מחזות

במהלך הקריירה הארוכה שלו כפסיכולוג וחוקר, כתב ג'רום ברונר מספר גדול של ספרים, יצירות וחיבורים. חלק מהחשובים הם הבאים:

- מחקר מחשבה (1956).

- תהליך החינוך (1960).

- לקראת תיאוריה של הוראה (1966).

- ילדים מדברים: לומדים להשתמש בשפה (1983).

- מוחות אמיתיים, עולמות אפשריים (1985).

- מעשי משמעות (1990).

- תרבות החינוך (1996).

הפניות

1. "ג'רום ברונר" ב: פסיכולוגים מפורסמים. הוחלף בתאריך: 04 בנובמבר 2019 מפסיכולוגים מפורסמים: famouspsychologists.com.
2. "לימוד תיאוריות על פי ברונר" בתוך: פסיכולוגיה מקוונת. הוחלף בתאריך: 04 בנובמבר 2019 מהפסיכולוגיה המקוונת: psicologia-online.com.
3. "ג'רום ברונר: ביוגרפיה של מקדם המהפכה הקוגניטיבית" מתוך: פסיכולוגיה ונפש. הוחלף בתאריך: 4 בנובמבר, 2019 מתוך פסיכולוגיה ונפש: psicologiaymente.com.
4. "ג'רום ברונר" ב: בריטניקה. הוחזר בתאריך: 04 בנובמבר 2019 מ Britannica: britannica.com.
5. "ג'רום ברונר" ב: ויקיפדיה. הוחזר בתאריך: 04 בנובמבר 2019 מוויקיפדיה: en.wikipedia.org.