- מאפייני האינטליגנציה המוסיקלית
- אינטליגנציה מוזיקלית וחינוך
- אינטליגנציה מוזיקלית ומדעי המוח
- תיאוריה של אינטליגנציות מרובות
- הפניות
האינטליגנציה המוסיקלית היא היכולת שיש לנו כדי צלילים ללכוד ולחקות אותם , להיות רגישה הקצב, להפלות איכויות של צלילים, להקשיב, לשיר ולבצע שירים ויצירות, כמו גם נכון לשחק מכשירים.
זה תואם את אחת האינטליגנציות שהציע הפסיכולוג הווארד גרדנר במודל שלו לאינטליגנציות מרובות. משמעותה של אינטליגנציה זו אינה רק שיש אוזן טובה למוזיקה, אלא שבזכותה, קיימת האפשרות לפתח את עצמנו תרבותית, רוחנית ורגשית.
סביר מאוד להניח שאדם שכבר יש לו אינטליגנציה זו מפותח יותר, מתעניין במוזיקה ומצטיין בה.
בנוסף, כל המודיעין זקוק לאחרים ובתורם כל תחומי החיים זקוקים לסדרת אינטליגנציות. במילים אחרות, אינטליגנציה זו מחייבת אינטליגנציות אחרות כמו אינטליגנציה גוף-קינסטטית בכדי להיות מסוגלות להופיע באומנויות כמו ריקוד.
מאפייני האינטליגנציה המוסיקלית
זו אחת האינטליגנציות שהציע גרדנר, הקשורה בטעם למוזיקה, כמו גם לשירה, פרשנות, הלחנה ונגינה של כלים, בזכות יכולתה להבדיל בין צלילים, להאזין לקצב, לטון או לאקורדים.
לאנשים אלה יש רגישות לצלילים ולקצב, הם מחקים צלילים ומנגינות, הם משדרים ולוכדים רגשות באמצעות מוזיקה.
פיתוח אינטליגנציה מוזיקלית מרמז על התפתחות אינטליגנציות כגון:
- האינטליגנציה הקינסטטית הנחוצה לתיאום מוטורי בעת משחק מכשיר
- האינטליגנציה הלוגית-מתמטית לאחדות והרמוניה של התווים
- האינטליגנציה הלשונית הנחוצה לשפה מוזיקלית
- האינטליגנציה המרחבית הנדרשת לאופי הזמני-מרחבי של המוזיקה
- אינטליגנציה בין אישית להבנת הרגשות המועברים באמצעות מוזיקה
- אינטליגנציה פנים-אישית להבין את הרגשות שלנו ולהצליח לבטא אותם
- ואינטליגנציה נטורליסטית לידיעה ולהבנה של האירועים הרלוונטיים ביותר בחייו של מלחין.
ישנם אנשים שמגלים עניין מיוחד במוזיקה, כמו גם מתקן ללימוד וכלי נגינה, ומציעים כי בדרך כלשהי יש לאנשים אלה נטייה ביולוגית למוזיקה.
לפיכך, חלקים מסוימים במוח הממוקמים בחצי הכדור הימני ממלאים תפקיד מהותי בתפיסה ובהפקה המוסיקלית, אולם יכולת זו אינה ממוקמת באזור ספציפי שכן אנו יכולים לאתר שפה, למשל.
זוהי יכולת בסיסית כשמדובר ביצירת דפוסי קול שניתן לשייך בהמשך, בהיותה בלתי תלויה ביכולת השמיעה. זהו מתקן לעיבוד מידע קול, כמו גם יכולת אופיינית ליצור, להעריך ולשייך מוזיקה.
למרות מה שנאמר, ללא התהליכים הביולוגיים של תפיסת השמיעה וללא תרומת התרבות, מוזיקה לא הייתה יכולה להתקיים. החוויה המוזיקלית ניתנת בזכות שילובם של הטון, הפסקה, הצלילים ועוצמתם.
"מוזיקה יכולה לבטא עמדות חברתיות ותהליכים קוגניטיביים, אך היא מועילה ואפקטיבית רק כאשר היא נשמעת על ידי האוזניים המוכנות והקבלות פנים של אנשים ששיתפו, או יכולים לחלוק בדרך כלשהי, את החוויות התרבותיות והאישיותיות של יוצריה" ג'ון בלקינג, 1973.
בקרב אנשים מסוימים המצוינים לשקף אינטליגנציה מוזיקלית אנו מוצאים את מוצרט, בטהובן או פרדי מרקורי.
אינטליגנציה מוזיקלית וחינוך
כאמור, אינטליגנציה מוזיקלית כוללת יכולת להלחין, לתפקד ולשקול דפוסים מוסיקליים, המקיפה את היכולת לזהות ולהלחין טונים ומקצבים מוסיקליים.
לדברי מחברתו, גרדנר, זה פועל כמעט באותו זמן כמו אינטליגנציה לשונית. באמצעות מוזיקה אנו יכולים לשפר את הקשב והריכוז שלנו, לאנשים המפתחים אותה יש כישורים להבחין במהירות בין צלילים ומנגינות, היכולת לשחזר אותם ולעצב שילובים מוסיקליים חדשים, בין היתר.
גירוי לשיפור אזור זה צריך להתבצע החל מההיריון בגיל צעיר, כאשר שלב זה הוא המתאים ביותר. לשם כך, חשוב לספק להם סביבה מוזיקלית טובה, להקל על אלמנטים מוזיקליים בהקשרם היומיומי ולהעניק לילד חוויות ישירות במוזיקה.
כמעט לכל הילדים בהתפתחות מוקדמת יש גם יכולת מוזיקלית וגם עניין בה באופן כללי. יש להם איכויות מוזיקליות שונות שאם לא מפותחות מספיק, יובילו לקיפאון. מסיבה זו, ההעצמה של אזור זה נחוצה כדי להתקדם מרמה בסיסית זו.
הקשר בין אינטליגנציה מוזיקלית ואינטליגנציה אינו סיבתי, אולם הם חולקים גישות ואסטרטגיות לעיבוד מידע. לכן, הבנה, הקלטה או קידוד של מערכת סמלים מוסיקליים מקלה על מיומנות זו להכליל לתחומים אחרים, מקלה על למידה, שכן למוזיקה ובלשנות או מתמטיקה יש מערכת מנוסחת מאוד של סימנים ומפתחות.
יש להרחיב את הוראת האינטליגנציה המוסיקלית, מכיוון שהיא מציעה הזדמנויות למידה רחבות לילדים, מעשירה את התפתחותם ומשפרת כישורים כמו ראייה, שמיעה וייצוג דפוסים מלודיים, אספקת זיכרון מוזיקלי ורכיבים תפיסתיים.
מסיבה זו, על בתי הספר לספק לתלמידים הזדמנויות לחקור ולפתח אינטליגנציות שונות, תוך עיצוב תכנית חינוכית מקיפה בה גם המוסיקה ממלאת תפקיד חשוב. בנוסף, התפיסה שיש כרגע כלפי מוזיקה כבר השתנתה, וצברה חשיבות רבה יותר ורואה בה אמנות.
לפיכך, מוזיקה חייבת להיות נוכחת בתוכנית החינוכית מכיוון שהיא חלק מחיינו ומהתרבות שלנו, ומכיוון שתוכניות המתמקדות במוזיקה הופכות את התלמידים למרוצים יותר.
אין להתייחס למוזיקה, לריקוד ולאמנויות, כלומר, תיאוריה זו מתמקדת בהפרדת האמנויות לצורך ההדרכה של כל אחת מהן באופן עצמאי ורצף, אך יש לעורר אותה בכל הרמות ובכל דיסציפלינות.
נהוג לחשוב שהאינטליגנציה היא מה שמתפתח תחילה, ולכן יש לעודד את למידתה בכל הרמות ומעל לכל באמצעות פרקטיקות חינוכיות.
דוגמא יכולה להיות חיפוש אחר גירויים שאפשר ליצור קשר בין מוסיקה ואירועים, גירוי יצירתיות באמצעות בניית כלים עם חומרים משלהם, פעילויות מוזיקליות או תחרויות או יוזמות שמעודדות את התלמידים לשנות טקסטים או רעיונות. במערכונים או בתיאטראות.
פעילויות אקדמיות מסוימות שבוצעו על ידי אנשים בעלי אינטליגנציה מוזיקלית מפותחת יותר היו האזנה למוזיקה תוך כדי לימוד כדי לקשר את הנושא למוזיקה ולהאזין לשיר לפני הבחינה כדי לזכור את מה שנלמד.
מצד שני, יש להזכיר כי היצירתיות ממלאת תפקיד מפתח בחינוך מוזיקלי זה, המועצם על ידי פיתוח מיומנויות כמו מוסיקה.
החוויה החינוכית צריכה להיות חשובה בחיי התלמידים ומעל לכל שהם תופסים אותה כמשמעותית, כערך לצמיחתם האישית, שהם מרגישים משתפי פעולה ומשתתפים בתהליך זה, שהרעיונות שלהם מוערכים ושהם רואים אותך המשמעות והחשיבות בכל תחומי חייו ולא רק בבית הספר.
אחת הדרכים להשיג זאת היא על ידי קירוב חייהם של אנשים למוזיקה ופיתוח יצירתיות זו דרכה. צורת התפתחות כוללת של האדם צריכה לכלול הזדמנויות עבורו לחשוב בדרכים שונות.
גרדנר מגדיר את האינטליגנציה המוסיקלית כ"רגישות למבנה המוזיקה המאפשרת ליחיד לקבל החלטות מתאימות בנוגע למוזיקה בהתאם לחוויה שלו, הכוללת רגישות לתכונות מוזיקליות, ליחסי הגומלין בין רעיונות מוזיקליים ציפיות לגבי מה שהופך את המוזיקה למשמעותית. '
אינטליגנציה מוזיקלית ומדעי המוח
מחקרים על אינטליגנציה זו מאפשרים לנו לאמת כיצד יש אנשים שיש להם יכולת מוזיקלית מפותחת יותר, בהתאם להפעלת אזורים שונים במוח.
בחקירות אלה משתמשים במקרים אמיתיים של אנשים עם חריגה מסוימת בכושר מוסיקלי או במחקרים של השינויים המורפולוגיים ו / או המבניים של ארגון המוח שאנשים חווים.
חריגות במיומנות מוזיקלית היו הצגת יכולת נמוכה יותר ביחס לאוכלוסייה הממוצעת בכל הקשור לתפיסה, גיבוש, שילוב וייצוג של מוסיקה; זה יכול לנבוע משינוי תפקודי בהמיספרי או ממערכות בין-כדוריות.
אנשים שאינם מסוגלים להבדיל בין צלילים עשויים לסבול מתופעות עגנושיות עמוקות הנגרמות כתוצאה מפגיעות באונה הזמנית הימנית.
הם יכולים גם להציג הפרעה מבנית עם שינויים בתפיסת הגזעים או משך ועוצמת הצלילים, עקב שינויים בחצי הכדור הימני. בתורו, כאשר הנכות קשורה לקצב, האנומליה היא בחצי הכדור השמאלי.
מצד שני, כאשר אנשים תופסים ומרגישים את הרגשות שעבודה מעבירה אליהם, אך אינם מסוגלים לזהות את הרגשות כמו גם את שמם, היינו עומדים בפני הפרעה סמנטית. כאשר חריגה זו מתרחשת, הנגעים נמצאים באזור הזמני של חצי הכדור השמאלי.
לגבי שינויים מורפולוגיים ו / או ארגון מוחי, הנוירולוג שלוג, שחקר מוזיקאים מקצועיים, מצא שיש להם עבה יותר מהרגיל. עם זאת, לא היה ברור אם זה נבע מיכולת מוזיקלית או אם האנשים האלה לפני שהתחילו לנגן בכלי כבר היו בגודל המסוים הזה.
מחקריו הנוכחיים אפשרו לו להגיע למסקנה כי ילדים בני 6 שהמשיכו לנגן על כלי נגינה במשך שלוש שנים, לפחות שעתיים וחצי בשבוע, הקורפוס Callosum שלהם גדל 25% ביחס לגודל הכללי של המוח.
מחקרים אחרים הצביעו על כך שתגובות המוח מתפתחות כאשר ילדים הוכשרו למוזיקה ובעלי ניסיון בתחום זה, קשורים למיומנויות הקוגניטיביות הטובות ביותר שהודגמו אצל ילדים העוסקים במוזיקה. זוהי עדות ברורה שלמידה למוזיקה השפעה חיובית על הזיכרון והתשומת לב.
מוסיקה, כמו גם הוראתה, חיונית הן בהיווצרותו של האדם הן בפיתוח מיומנויות קוגניטיביות ורגשיות והן בתפקידה החשוב בהיבטים אינדיבידואליים וחברתיים.
גורמים גנטיים אפשריים מגבילים את המידה בה ניתן לממש או לשנות אינטליגנציה במהלך חייו. מבחינה מעשית, עם זאת, ככל הנראה לעולם לא תגיע לגבול ביולוגי זה. עם חשיפה מספקת לחומרים של אינטליגנציה, כמעט כל מי שאינו סובל מפגיעות מוחיות יכול להשיג תוצאות בתחום אינטלקטואלי זה ”הווארד גארדנר.
תיאוריה של אינטליגנציות מרובות
מבחינת גרדנר, המבחנים המסורתיים מתמקדים אך ורק במדדים ולוגיים לוגיים, תוך התעלמות ולא ניתוח של היבטים אחרים החשובים מאוד גם הם.
הוא חושב שלכל אדם יש אינטליגנציה ספציפית המתבססת על שילוב אינטליגנציות שונות. יתר על כן, ניתן לשנות ולפתח אינטליגנציה כזו על סמך למידה ותרגול.
המודל שלו מתאר את שמונה סוגי האינטליגנציות הבאות: אינטליגנציה לשונית, אינטליגנציה לוגית ומתמטית, אינטליגנציה מרחבית, אינטליגנציה מוזיקלית, אינטליגנציה גופנית וקינסטטית, אינטליגנציה בין אישית, אינטליגנציה פנים-אישית ואינטיליגנציה נטורליסטית.
הפניות
- Carrillo García, ME, López López, A. (2014). תיאוריות של אינטליגנציות מרובות בהוראת שפות. אוניברסיטת מורסיה. הקשרים חינוכיים, עמ '. 79-89.
- Morán Martínez, MC (2009). פסיכולוגיה ומוזיקה: אינטליגנציה מוזיקלית והתפתחות אסתטית "Revista Digital Universitaria.
- קולוול ר. דוידסון ל. (1996). בינה מוזיקלית והיתרונות של חינוך למוסיקה. אינטליגנציה מרובה.
- Aróstegui Plaza, JL (2012). פיתוח יצירתי בחינוך למוסיקה: מגאונות אמנותית לעבודה שיתופית.