ניסוי האש התמקד בבחינת הכח של קונפורמיות בקבוצות. זה מהווה סדרת מחקרים שבוצעו בשנת 1951. ניסוי זה התבסס על חקר הפסיכולוגיה החברתית.
לביצוע המחקר עודדה קבוצת סטודנטים להשתתף במבחן ראייה. עם זאת, לא ידוע להם הם לקחו חלק במחקר פסיכולוגי.
נבדקי הביקורת השתתפו גם בניסוי, כלומר אנשים שהיו מודעים לכך שהם משתתפים במחקר פסיכולוגי, ובנוסף, פעלו כמלווים של הנסיין.
נכון לעכשיו, הניסוי של אש הוא אחד המחקרים הידועים ביותר בפסיכולוגיה חברתית בעולם והתוצאות שהתקבלו השפיעו רבות על פסיכולוגיה חברתית ופסיכולוגיה קבוצתית.
במאמר זה מוסבר הניסוי של Asch, נדונים הנוהל שנעשה ובדיקות שבוצעו והתוצאות שהתקבלו באמצעות מחקר זה נבדקות.
בסיס הניסוי של אש
הניסוי של אשר הוא אחד המחקרים המפורסמים והידועים ביותר בתחום הפסיכולוגיה החברתית. זה תוכנן ופותח על ידי סולומון אש ומטרתו העיקרית הייתה לבדוק כיצד לחץ חברתי יכול לשנות את התנהגותם של אנשים.
במובן זה הניסוי של אש קשור ישירות לניסויים שנערכו בכלא סטנפורד ולניסויי מילגרם. שני מחקרים אלה בדקו את ההשפעה החברתית על ההתנהגות האישית של כל נושא.
ליתר דיוק, הניסוי של אץ מנסה להראות כיצד בני אדם עם תנאים נורמליים לחלוטין יכולים להרגיש לחוצים עד כדי כך שהלחץ עצמו מוביל אותם לשנות את התנהגותם ואפילו את מחשבותיהם והאמונות שלהם.
במובן זה, הניסוי של אשר מראה כי לחץ חברתי יכול להשפיע על שיקול דעתו ועל התנהגותו האישית של הנבדק.
גִישָׁה
הניסוי של אש פותח על ידי קירוב קבוצה של 7 עד 9 תלמידים בכיתה.
למשתתפים נאמר כי הם יבחנו מבחן ראייה, ולכן הם יצטרכו לצפות בזהירות בסדרת תמונות.
ליתר דיוק, עם הגעתו לכיתה, הנסיין ציין בפני התלמידים כי הניסוי יכלול השוואה בין סדרת זוגות שורות.
לכל נושא יוצגו שני קלפים, באחד יופיע קו אנכי ובשלושה קווים אנכיים אחרים באורכים שונים. כל משתתף היה צריך לציין איזה משלוש השורות בכרטיס השני היה באורך זהה לקו בכרטיס הראשון.
למרות העובדה שבניסוי היו כ -9 משתתפים, במציאות, כולם פרט לאחד היו נבדקי ביקורת. כלומר הם היו שותפים לחוקר, שהתנהגותו כוונה לבחון את ההשערות של הניסוי, ועל כן, להפעיל לחץ חברתי על המשתתף שנותר (נושא ביקורתי).
תהליך
הניסוי החל בהצגת הקלפים למשתתפים. כולם דמיינו את אותו כרטיס עם שורה אחת וכרטיס אחר עם שלושה שורות.
המחקר תוכנן בצורה כזו שהנושא הביקורתי היה צריך לבחור שהוא קו האורך הזהה לזה של הקלף האחר ברגע שהמשתתפים האחרים (חבריהם) העריכו.
בסך הכל, הניסוי כלל 18 השוואה בין השותפים שביניהם הונחו חבריהם לתת תשובה לא נכונה בשניים עשר מהם.
בשני הקלפים הראשונים, גם השותפים וגם הנושא הקריטי ענו נכון, והצביעו על הקו בכרטיס שהיה זהה באורכו לקו בכרטיס האחר.
עם זאת, מהבדיקה השלישית החלו השותפים להצביע במכוון על תשובה לא נכונה. בהשוואה שלישית זו, הנושא הביקורתי נבדל מהאחרים והביע את ההערכה הנכונה והופתע משאר התשובות הלא נכונות.
בהשוואה הרביעית התבנית נשמרה והשותפים קבעו פה אחד תשובה לא נכונה. במקרה זה הנושא הקריטי הראה מבולבל בולט אך הצליח לענות על התשובה הנכונה.
במהלך עשרת ההשוואות האחרות, השותפים שמרו על דפוס ההתנהגות שלהם, ותמיד ענו תשובה שגויה בכרטיסים. מאותו רגע הנושא הביקורתי החל להיכנע בסופו של דבר ללחץ וגם להצביע על תשובה לא נכונה.
תוצאות
הניסוי הנ"ל חזר על עצמו עם 123 משתתפים שונים (נבדקים ביקורתיים).
בתוצאות נצפה כי בנסיבות רגילות המשתתפים נתנו תשובה שגויה 1% מהזמן, ולכן המשימה לא הייתה קשה.
עם זאת, כאשר הופיע לחץ חברתי, המשתתפים נסחפו על ידי דעתם הלא נכונה של אחרים 36.8% מהזמן.
באופן דומה, למרות שרוב הנבדקים הביקורתיים (יותר ממחציתם) ענו נכון, רבים מהם חוו אי נוחות גבוהה ו 33% מהם הסכימו עם נקודת המבט של הרוב כאשר לפחות שלושה שותפים היו נוכחים.
לעומת זאת, כאשר השותפים לא הוציאו פסק דין פה אחד, אחוז נכונותו של הנושא הביקורתי עלה באופן משמעותי בהשוואה לשעה שכל חברי השותף הסכימו על תשובה לא נכונה.
לעומת זאת, כאשר הנבדקים ביצעו את אותה משימה מבלי שנחשפו לדעתם של אנשים אחרים, לא הייתה להם שום בעיה לקבוע את התשובה הנכונה.
לפיכך, הניסוי של אש חשף את הפוטנציאל הגבוה שיש ללחץ החברתי על שיקול דעת אנושי והתנהגות אישית.
הבדל חשוב בין הניסוי של Asch לניסוי המילגרם הידוע טמון בייחוס של התנהגויות שגויות.
בניסוי של אש, הנבדקים ייחסו את תגובותיהם הלא נכונות לפגמים ביכולת הראייה שלהם או בשיפוט לקוי (ייחוס פנימי). במקום זאת, בניסוי של מילגרם, המשתתפים האשימו את יחסו של הנסיין והתנהגותו (ייחוס חיצוני).
הפניות
- Asch, SE (1956). מחקרים על עצמאות וקונפורמיות: מיעוט אחד כנגד רוב אחד פה. מונוגרפיות פסיכולוגיות, 70 (מספר 416).
- Bond, R., and Smith, P. (1996). תרבות וקונפורמיות: מטה-אנליזה של מחקרים המשתמשים במשימת שיפוט קו של Asch (1952b, 1956). עלון פסיכולוגי, 119, 111-137.
- לורגה, אני (1936). יוקרה, הצעה וגישות, כתב העת לפסיכולוגיה חברתית, 7, 386–402.
- מילר, NE & Dollard, J. (1941). למידה חברתית וחיקוי. ניו הייבן, CT: הוצאת אוניברסיטת ייל.
- מור, HT (1921). ההשפעה ההשוואתית של חוות דעת הרוב וחוות המומחים, American Journal of Psychology, 32, 16–20.