- סוגים
- ראיות ישירות
- ראיות עקיפות
- תְגוּבָה
- לְמִידָה
- לְהַעֲבִיר
- תוצאות
- סוגים ספציפיים אחרים
- עדות לתהליכי למידה
- עדויות על גורמי קלט
- עדות להקשרים למידה
- דוגמאות
- ראיות ישירות
- ראיות עקיפות
- הפניות
עדויות למידה הן בדיקות הקובעות אם סטודנט לומד. ראשית, על מורה לקבוע כיצד הוא יכול לדעת שתלמידיו לומדים וכיצד לאסוף מידע זה לאורך כל תהליך הלמידה.
השימוש בראיות למידה משפיע לטובה על ההיבט הארגוני של מוסד חינוכי מכיוון שהוא מאפשר להעריך את התוכניות המתבצעות וכך ניתן לקבוע את ההשפעה והיעילות של מה שנועד להשיג.
עם זאת, ניתן למצוא חסמים כגון חוסר טכנולוגיות, חוסר גישה לנתונים הדרושים, חוסר זמן והיבטים אחרים כמו היחס הארגוני לשימוש בראיות. קושי נוסף הוא שאיכות עדויות הלמידה שהושגו קשורה לבהירות על השאלה עליה יש לענות.
כלומר, ביחס למטרה שאליה רוצים להגיע בזכות עדויות הלמידה. עדויות הלמידה חלוקות תלויות עד כמה הן אובייקטיביות וסוג השאלות שהם עונים ביחס ללמידה של התלמידים.
בדרך זו הם מחולקים לראיות ישירות ועקיפות. הערכה טובה צריכה להיות מבוססת על שני סוגי הראיות, מכיוון שבאופן כללי הישירים נוטים למסור מידע אובייקטיבי וניתן לכימות, ואילו ראיות עקיפות בדרך כלל נותנות מידע איכותי יותר על הסיבה שלמידה עשויה להתקיים או לא.
סוגים
בתוך סוגי הראיות של למידה ישנן שתי קבוצות גדולות. מלכתחילה בולטות ראיות ישירות המתמקדות בתוצאות למידה כמו ידע, מיומנויות, עמדות והרגלים המוערכים לאחר סיום תוכנית.
השנייה היא עדות עקיפה, המתמקדת בדרך כלל בתהליכים, גורמי קלט והקשר.
עדויות אלה יכולות לעזור להבין מדוע התלמידים לומדים או אינם לומדים, וניתן להשתמש בהם במהלך יישום התוכנית.
ראיות ישירות
עדויות מסוג זה למידה נראות לעין, אובייקטיביות ומוחשיות. זו סוג של עדויות שמראות בדיוק את מה שיש לתלמיד ולא למד. עם ראיות ישירות אתה יכול לענות על השאלה "מה למדת?"
נאמר כי עדויות למידה מסוג זה, מעצם טיבן, יכולות לעבור את מבחן "הספקנים"; כלומר ספקן עשוי לפקפק בסוגי ראיות מסוימות, כמו הערכה עצמית על כישורי כתיבה.
אך אותו אדם יתקשה יותר לפקפק במדגם הכתיבה שנערך על ידי התלמיד, ולהעריך על פי קריטריונים ברורים מבוססי סטנדרטים.
ראיות ישירות הן המפתח להערכת תוכנית, מכיוון שהיא מספקת מידע על רמת השגת התוצאות במסגרת התוכנית. עדויות אלה משמשות בדרך כלל כסטטיסטיקה בתחום המוסדי והפוליטי.
ראיות עקיפות
עדויות מסוג זה למידה הן עדות לכך שהתלמיד ככל הנראה לומד, אך אינו קובע בבירור מה או כמה הוא לומד.
עם ראיות עקיפות אתה יכול לענות על השאלה "מה אתה אומר שלמדת?" בתוך ראיות מסוג זה קיימות הרמות הבאות:
תְגוּבָה
שביעות הרצון של התלמידים מחוויית הלמידה.
לְמִידָה
מה שלמדו מחוויית הלמידה.
לְהַעֲבִיר
שימוש במה שלמדו במצבים אחרים (בעתיד, כאשר לומדים משהו אחר, בקהילה וכו ').
תוצאות
איך מה שלמדו עוזר להם להשיג את יעדיהם.
כל האמור לעיל מהווה עדות עקיפה ללמידה של התלמידים ולכן יהיה חשוב גם בהערכת תכניות הלמידה.
סוגים ספציפיים אחרים
עדות לתהליכי למידה
עדויות מסוג זה ממש עקיפות, שכן זה קשור לתהליכי למידה כמו זמן שהושקע בשיעורי בית והזדמנויות למידה.
למרות שמדובר בסוג של עדות שלא תעבור את מבחן הספקן, היא יכולה לספק מידע חשוב. לדוגמה, בעקבות דוגמא הכתיבה לעיל, עדות אחת לכך שסטודנטים כנראה לומדים על כתיבה היא שהם מבלים זמן רב במשימת הכתיבה.
דוגמא נוספת היא השימוש בספריה והלוואת ספרים הקשורים לנושא או לנושאים ספציפיים.
ראיות מסוג זה רלוונטיות גם להערכת התוכנית מכיוון שהיא יכולה לתת רמזים רבים יותר מדוע התלמידים לומדים או אינם לומדים.
היבט חשוב נוסף הוא שניתן לאסוף ראיות זו בזמן שתהליך הלמידה מתרחש ולא בסופו.
עדויות על גורמי קלט
זו סוג אחר של עדויות עקיפות וקשורה לגורמים שניתנו לפני תחילת התוכנית, בין אם בגלל שהסטודנט הגיע עם אלה או בגלל שהם קשורים לתשתית.
לדוגמה, משהו שעשוי להשפיע על למידת התלמידים הם גורמים כמו היחס בין התלמידים למורים בכיתה, מלגות המוצעות, הכשרת מורים, תקציב לתכניות, ציוד וכו '.
עדות להקשרים למידה
ראיות עקיפות מסוג זה קשורות לסביבה בה הלמידה מתרחשת.
לדוגמא, האינטרסים העתידיים של הסטודנטים, דרישות המעסיקים באזור, צרכי שוק העבודה, גורמים תרבותיים הקשורים ללמידה, בין היתר.
דוגמאות
ראיות ישירות
להלן מספר דוגמאות לראיות מסוג זה המבקשות לקבוע מה התלמידים לומדים:
רשומות קבצים.
- תצפיות התנהגותיות.
ראיונות כושר.
דוגמאות של עבודות סטודנטים (בחינות, דוחות, מאמרים וכו ').
פרויקטים סופיים.
-הגנות ומצגות בעל-פה.
הערכות ביצוע.
-סימולציות.
ראיות עקיפות
אלה דוגמאות לראיות למידה עקיפות, בהן ניתן לראות את מה שהתלמיד טוען שלמד:
-שאלוני למידה.
תצוגות מפורטות כיצד הלמידה עזרה להם.
- סקרי שביעות רצון.
-השתקפויות.
-קבוצות מיקוד.
-פרסים.
הפניות
- Coburn, C. and Talbert, J. (2006). תפיסות של שימוש בראיות במחוזות בתי ספר: מיפוי שטח. כתב העת האמריקני לחינוך, 112 (4), עמ '. 469-495.
- קירקפטריק, ד 'וקירקפרטיק, ג'(2006). הערכת תוכניות אימונים, מהדורה שלישית. סן פרנסיסקו: ברט-קוהלר.
- סוסקי, ל '(2009). הערכת למידת התלמידים: מדריך לשכל הישר (מהדורה שנייה). סן פרנסיסקו: ג'וססי-בס.
- המרכז להוראה באוניברסיטת ונדרבילט (2013). איסוף ראיות: גלוי הלמידה של התלמידים.
- Volkwein, JF (2003). יישום הערכת תוצאות בקמפוס שלך. קבוצת RP eJournal.