פריחת בנימין: ביוגרפיה, מחשבה, טקסונומיה, תרומות - פְּסִיכוֹלוֹגִיָה - 2025

בנימין בלום היה פסיכולוג חינוכי אמריקאי יליד פברואר 1913 ונפטר בספטמבר 1999. הוא היה אחת הדמויות החשובות ביותר של המאה העשרים בתחום הפסיכולוגיה החינוכית, במיוחד בזכות תרומותיו לסיווג היעדים החינוכיים. .

בלום חקר כיצד הסביבה החינוכית והמשפחתית משפיעה על השגת יעדי ההוראה, ושליטה בתחום זה. בנוסף, הוא חילק את היעדים החינוכיים לשלושה תחומים: רגשיים, פסיכומוטוריים וקוגניטיביים. כוונתו עם הטקסונומיה הזו הייתה לעזור למערכת החינוך להתמקד בשלושת התחומים.

בנימין בלום
מאת: ירוחמדויד

הטקסונומיה של בנימין בלום השפיעה רבות בתחום החינוך הפורמלי. שלא כמו סיווגים אחרים, שלך הוא היררכי. המשמעות היא שלדבריו, כדי לרכוש ידע הממוקם בחלק הגבוה ביותר של הסולם, ראשית יש לשלוט באלה שנמצאים בשלבים קודמים.

מצד שני, בלום ערך גם חקירות שונות בנושא שליטה בלמידה. בין היתר הוא הראה כי המפתח להצלחה אינו קיומה של יכולת אינטלקטואלית רבה מולדת, אלא המאמץ וההזדמנויות הבלתי פוסקים המוצגים בפני האדם.

ביוגרפיה

בנימין ס. בלום נולד ב- 21 בפברואר 1913 בלנספורד (פנסילבניה), עיר בארצות הברית. מילדותו אמרו מי שהכיר אותו סקרנות גדולה סביב העולם סביבו, והוא החל לחקור נושאים שונים בקריאה מגיל צעיר מאוד.

בלום היה מה שנחשב היום לילד עם יכולות גבוהות. הוא למד לקרוא בגיל צעיר מאוד, והיה מסוגל להבין אפילו טקסטים מורכבים מאוד ולזכור את כל מה שקרא. בעיר הולדתו היה לו מוניטין שבדק ספרים מהספרייה הציבורית והחזיר אותם באותו היום, לאחר שקרא אותם תוך מספר שעות.

לאחר שסיים את לימודיו בתיכון הוא נרשם לאוניברסיטת פנסילבניה, ממנה סיים תואר שני ושני. בהמשך השלים את הדוקטורט בחינוך באוניברסיטת שיקגו, והשלים את התואר בשנת 1942. משנת 1940 עד 1943 כיהן בוועדת הבחינות של המרכז, ובהמשך היה לבודק.

במקביל לביצוע משימה זו, בנג'מין בלום התמסר גם להוראת שיעורי חינוך ולעשיית מחקר בנושא זה. מטרתו העיקרית הייתה לגלות את הדרך הטובה ביותר בה חינוך יכול לעזור לאנשים לפתח את מלוא הפוטנציאל שלהם, משימה שהקדיש לעצמו במהלך שנות לימודו.

תהילתו בתחום החינוך לא הפסיקה לצמוח לאורך חייו, והפך כיועץ לממשלות של מדינות כמו הודו וישראל. בשנת 1999, בגיל 86, נפטר בלום בביתו בשיקגו, לאחר שעשה מהפכה ברוב התיאוריות הקיימות בנושא חינוך עד כה.

מַחֲשָׁבָה

בנימין בלום התמסר בעיקר לתחום הפסיכולוגיה החינוכית. מטרתו הייתה למצוא את הדרך הטובה ביותר לפתח מצוינות אנושית, שלדעתו היה צריך לרכוש אותו באמצעות מאמץ ולא להיות מולדת כפי שחשבו עד אז. מרבית מחקריו היו קשורים לרעיון זה.

לפיכך, בנוסף לטקסונומיה שלו על יעדי החינוך וסיווגם לקוגניטיבי, רגשני ופסיכומוטורי (יתכן שתרומתו המפורסמת ביותר), בלום בחן גם את הגורמים השונים המשפיעים על שליטה בנושא מסוים, ופיתח מודל הקשור ל פיתוח כישרון.

מצד שני, בנימין בלום האמין כי ארבע השנים הראשונות בחייו של אדם מכריעות להיווצרות יכולותיו הקוגניטיביות העתידיות. בגלל זה, הוא ניסה לגלות אילו גורמים סביבתיים, חינוכיים וטיפוח יכולים להשיג את התוצאות הטובות ביותר במהלך תקופה חשובה זו.

בנוסף לכל זה, בלום האמין שההבדלים באינטליגנציה ובגורמים פסיכולוגיים אחרים אינם שונים מאוד מארבע שנות החיים הראשונות.

אף על פי כן, בשבילו השליטה בתחום מסוים של ידע לא הייתה קשורה ליכולות מולדות, אלא למאמץ מתמשך שנעשה לאורך שנים רבות.

טקסונומיה

הטקסונומיה של בלום של יעדים חינוכיים היא סיווג של המטרות והיכולות השונות שהמחנכים יכולים להציב לתלמידיהם. בלום חילק את כל היעדים האפשריים של חינוך לשלושה כיתות: רגשיים, פסיכומוטוריים וקוגניטיביים.

הטקסונומיה של בלום היא היררכית. משמעות הדבר היא שכדי לרכוש את הידע המורכב ביותר מכל סוג, יש צורך להשתלט על הפשטות ביותר. מטרת סיווג זה הייתה לעזור למחנכים להיות יעילים יותר ולהתמקד בכל שלושת התחומים, כך שהחינוך יהפוך להיות הוליסטי יותר.

למרות שבנג'מין בלום התמקד בעיקר בממד הקוגניטיבי, הטקסונומיה שלו הורחבה מאוחר יותר כדי להסביר טוב יותר את הידע שניתן להשיג בתחומים האחרים.

יעדים רגשיים

כישורים כיתתיים רגשיים קשורים לאופן בו האדם מגיב רגשית וליכולתו לחוש את השמחה או הכאב של יצור חי אחר. כיום יעדים אלה קשורים לאינטליגנציה הרגשית, מכיוון שהם קשורים למודעות לרגשותיו של עצמו ושל אלה של אחרים.

חמש הרמות של היעדים הרגשיים הם הבאים: קבלה, תגובה, הערכה, ארגון ואפיון.

קבלה

ברמה הנמוכה ביותר של יעדים רגשיים התלמיד פשוט לשים לב. זו המיומנות הבסיסית ביותר בכל תהליך למידה: אם אדם אינו מסוגל לשלוט בתשומת ליבו, הוא אינו יכול לרכוש ידע או כישורים חדשים.

תשובה

השלב הבא מרמז שהתלמיד, לאחר שקיבל גירוי, מסוגל לתת מענה מכל סוג שהוא.

הערכה

הרמה השלישית של היעדים הרגשיים מרמזת שהתלמיד מסוגל לתת ערך לאובייקט, לתופעה או למידע. בשלב זה התלמיד מתחיל להיות מסוגל להניע את עצמו.

אִרגוּן

ברמה הרביעית התלמיד מסוגל לארגן את הערכים, המידע והרעיונות שברשותו ביחס לתכנית נפשית שהקים בעצמו. באופן זה, לראשונה הוא יכול להשוות, לתאר ולפרט את מה שלמד, באופן שידעו הופך מורכב יותר ויותר.

אִפיוּן

ברמה האחרונה של למידה רגשית, התלמיד הצליח לפתח למידה, ערך או אמונה עד כדי כך שהוא הפך לנדבך בסיסי באישיותו. אנשים אחרים רואים בו אחד המאפיינים העיקריים שלו.

מטרות פסיכומוטוריות

מטרות פסיכומוטוריות קשורות לרכישת מיומנויות ושינויים בהתנהגות, או ביכולת לתמרן כלים או חלקי גוף בדרכים ספציפיות. למרות שבלום מעולם לא יצר סיווג ספציפי לפי רמות, ישנם כאלה שפותחו אחר כך על ידי פסיכולוגים אחרים.

אחד המפורסמים שבהם הוא של הארו, המחלק את היכולות הפסיכומוטוריות לרמות הבאות:

- תנועות רפלקס, כלומר תגובות מולדות שלא צריך ללמוד.

- תנועות יסודיות, כמו הליכה, או תנועת "פינס" באצבעות.

- תפיסה, כלומר היכולת להגיב לגירויים חזותיים, שמיעתיים, קינסטטיים או מישושיים.

- כישורים גופניים, הקשורים לתנועות מורכבות יותר של הגוף כמו קפיצה, ריצה או טיפוס.

- תנועות מיומנות, הכוללות את כל הקשור למניפולציה של כלים או ביצוע של תנועות עדינות.

- תקשורת לא דיסקריבית, או יכולת להציג רגשות ותכנים באמצעות שפת גוף.

מטרות קוגניטיביות

היעדים הקוגניטיביים היו המפותחים ביותר בטקסונומיה המקורית של בלום. הם קשורים לידע והבנה נפשית בנושאים שונים. הם העובדים ביותר בחינוך הפורמלי. הם מחולקים לשש רמות: ידע, הבנה, יישום, ניתוח, סינתזה והערכה.

יֶדַע

הרמה הנמוכה ביותר מורכבת משינון עובדות, מונחים, מושגים ותשובות, ללא צורך להבין אותם.

הֲבָנָה

צעד אחד מעבר לידע פשוט הוא הבנת הרעיונות ששונו. לשם כך, האדם צריך להיות מסוגל לפרש, להשוות ולארגן את העובדות שהפנים, ולקשר אותן לאלו שכבר היו לו.

יישום

לאחר ההבנה האדם צריך להיות מסוגל ליישם את הידע החדש שלו, להיות מסוגל לפתור איתם בעיות.

אָנָלִיזָה

המדרגה הרביעית כוללת בחינת מידע ופירוקו לחלקיו הבסיסיים ביותר, תוך ניסיון להבין את הגורמים והמניעים הנסתרים של כל אחד מהידע הנרכש. זה קשור גם למציאת ראיות והעלאת מסקנות והנחות.

סִינתֶזָה

הרמה החמישית של הטקסונומיה הקוגניטיבית קשורה ליכולת להרכיב מידע באופן חדשני, לייצר סיווג חדש וקשר בין העובדות שנלמדו.

הַעֲרָכָה

ברמה הגבוהה ביותר של טקסונומיה זו היא היכולת להציג, להעריך ולהגן על חוות דעת, לבחון את תקפות העובדות והרעיונות המוצגים ולהיות מסוגלים לגבש עליהם פסק דין תקף.

תרומות אחרות

בנוסף לטקסונומיה המפורסמת של הידע שלו, בלום חולל מהפכה גם ברעיונות שהיו קיימים בימיו על כישרון ושליטה בתחום מסוים. במחקריו גילה שכדי להיות מיומן מאוד בכל תחום, הגורם הקובע ביותר הוא מאמץ, לא יכולות מולדות.

מצד שני, בלום מצא גם כי הסביבה החינוכית של אדם עד גיל ארבע תקבע במידה רבה את יכולותיו בהמשך. מסיבה זו הוא ערך חקירות שונות כיצד לטפח את האינטליגנציה והסקרנות של ילדים צעירים, שעדיין משפיעים כיום.

הפניות

1. "בנימין בלום - ביוגרפיה" ב: JewAge. הוחזר בתאריך: 01 במאי, 2019 מ- JewAge: jewage.org.
2. "בנימין בלום" בתוך: אנציקלופדיה עולמית חדשה. הוחזר בתאריך: 01 במאי, 2019 מתוך האנציקלופדיה העולמית החדשה: newworldencyclopedia.org.
3. "בנימין בלום, 86, מנהיג ביצירת התחלה ראשונה" בספר: ניו יורק טיימס. הוחזר בתאריך: 01 במאי, 2019 מניו יורק טיימס: nytimes.com.
4. "הטקסונומיה של בלום" בתוך: בריטניקה. הוחזר בתאריך: 01 במאי, 2019 מ- Britannica: britannica.com.
5. "בנימין בלום" ב: ויקיפדיה. הוחלף בתאריך: 01 במאי 2019 מוויקיפדיה: en.wikipedia.org.