- טרנספורמציה דידקטית על פי איב שבלארד
- תכנית ומחקרים נוספים
- סיכונים
- הידע או המידע השתנו יתר על המידה
- רשלנות של המורה
- חוסר ידע במקורות הידע
- דוגמאות
- הפניות
טרנספוזיציה הדידקטי הוא תהליך של שינוי שהתוכן של ידע לעבור על מנת להתאימם הוראה. כתוצאה מכך, הידע הופך ל"ידע שנלמד "המותאם לצורכי התלמידים.
הטרנספקט הדידקטי קשור להגדרת הדידקטיקה, המורכבת מתחום פדגוגי ומדעי האחראי על לימוד האלמנטים והתהליכים המפותחים במהלך ההוראה והלמידה. באופן דומה, הדידקטיקה מנסחת את הפרויקטים הפדגוגיים המיושמים במוסדות חינוך.
מטרת ההמרה הדידקטית היא להפוך את הידע ל"ידע הנלמד ". מקור: pixabay.com
מושג הדידקטיקה עלה בשנת 1975 ונבנה על ידי מישל וררט, שקבע כי על המורים להפוך את הידע כדי להפוך אותו להוראה ואז להפעיל אותו או ליישם אותו על התלמידים להם לימדו.
בשנות השמונים נמשכו הוויכוחים על מערכת היחסים בין המורה לתלמיד, שאפשרו פתיחת מערכת מושגים הקשורים לאפיסטמולוגיה וידע מדעי המוצע בדידקטיקה.
בשנת 1997 החליט איב שבלארד, חוקר וכותב צרפתי, לכלול את תורת הידע החכם בהוראה: הידע שיש לקבוצה של מומחים בשפות הספציפיות הנדרשות כדי להפוך את הידע להוראה. במילים אחרות, קבוצה זו מסוגלת להפיץ ידע באופן מובן ונגיש לאחרים.
טרנספורמציה דידקטית על פי איב שבלארד
איב שבלארד הגדיר טרנספורמציה דידקטית כהפיכת ידע או ידע מדעי לידע או ידע דידקטי, והפך אותו לאובייקט אפשרי ללמד.
כתוצאה מכך, יש לשנות "ידע חכם" באופן שיהפוך לחומר מובן לא רק עבור חוקרים אחרים, אלא גם עבור החברה בה משולב החומר האמור. לפיכך, הידע האקדמי סובל מדקונטקסטואליזציה וההפרזה האישית של הידע המדעי.
בנוסף, Chevallard מגדיר טרנספורמציה דידקטית כ"עבודה "האחראית על שינוי" מושא הידע "בחומר ההוראה.
כדי להסביר טוב יותר את המושג, הכותב עשה תכנית בה ניתן לראות כיצד צריך לכלול ידע בתוכניות בית הספר יחד עם תרגול ברגעים חינוכיים.
תכנית ומחקרים נוספים
התוכנית של שברארד מגיבה לסדר הבא: מושג מדעי (מושא ידע)> הכללה בתכנית של קורס (מושא שיש ללמד)> טרנספורמציות או טרנספורמציות דידקטיות בכיתות לימוד שונות (מושא ההוראה).
את האמור לעיל ניתן למצוא בספר הטרנספורמציה הדידקטית: מהידע הנבון לידע הנלמד. במחקרים מאוחרים יותר, הבין שבלארד כי תהליכי טרנספורמציה מחייבים השתתפות של סוכנים ומוסדות, שאותם מכנה המחבר "Noospheres", תוך שימוש בהגדרה של ולדימיר ורנאדסקי.
לאחר מכן הרחיב שברארד את תיאורייתו בכך שהוסיף את המושג "טרנספוזיציה מוסדית", המורכב מזה שביצעו מוסדות חינוך בעקבות הפרמטרים של הדידקטיקה.
סיכונים
בחלק מהמקרים, התיאוריה של איב שברארד מניחה סיכונים מסוימים שלא רק סוכנים או מוסדות חינוך כפופים להם, אלא גם מורים ותלמידים בעת ביצוע הטרנספורמציה.
הסיבה לכך היא שיכולים להתפתח גורמים או חריגות שיכולים להשפיע על תהליך ההוראה והלמידה.
הידע או המידע השתנו יתר על המידה
במקרים מסוימים, "ידע חכם" שונה עד כדי כך שהוא יכול להיות נתון לאובדן המהות המקורית שלו, כך שהוא בסופו של דבר הופך לחומר בינוני.
הסיבה לכך היא שהנתונים המוצגים עשויים להיות שונים באופן משמעותי מהנתונים המקוריים, המתרחשים הודות לעיסוק הידע (טלוויזיה, אינטרנט או רדיו).
המשמעות היא שלעתים אין לתקשורת את ההכנה הדידקטית הנחוצה לביצוע ההחלמה. כתוצאה מכך, הידע עשוי להיות מועבר בצורה גרועה; זה ישפיע על התפתחות הלמידה העתידית מכיוון שהמקבל צובר מידע ללא תיאור.
רשלנות של המורה
בנסיבות מסוימות, המורים האחראים על הקניית הידע אינם מיומנים במלואם לביצוע המעבר הדידקטי. הסיבה לכך היא שמורים רבים אינם בעלי ידע דידקטי למרות היערכות מספקת.
מקרים כאלה מתרחשים לעתים קרובות אצל מורים שלמדו קריירה מסוימת ולא רצו להיות מורים, אך נדחפו מסיבות אישיות לקשר לעבודה זו.
כתוצאה מכך, מי שאין לו הכנה פדגוגית מתקשים או ליקויים בעת העברת מידע לתלמידיו.
חוסר ידע במקורות הידע
במהלך ההעברה הדידקטית, הידע סובל מתיחום, העלול להביא ביטחונות והשפעות שליליות כמו בורות ביחס למצבים או בעיות שהולידו אותו ידע או ידע; כלומר נוצרת הפסקה בין יצירה או מימוש של ידע וידע עצמו.
בהזדמנויות רבות התלמיד משנן את הידע מבלי לפקפק בסיבת קיומו של ידע זה; התוצאה היא הבנה חלקית בלבד של מושא ההוראה או הלימוד.
דוגמאות
דוגמה לטרנספורמציה דידקטית יכולה להיות כדלקמן: מורה מחליט לתת שיעור בלייזר; נושא זה ניתן ללמד גם במכללה וגם בתיכון ובשתי ההגדרות יהיו סטודנטים עם הכישורים להבין חומר זה.
עם זאת, אם תלמיד תיכון לומד בכיתת מכללה בנושא זה, הם לא יוכלו להבין את המידע במלואו למרות שיש להם ידע שקשור בלייזר.
זה קורה מכיוון שלא היה מורה באוניברסיטה שהיה אחראי בעבר על המרת החומר בלייזר ל"ידע שנלמד ", כך שלסטודנט אין את היכולת לחבר כיתה אחת לשנייה.
ניתן ליישם את המצב הזה על מקרים ונושאים אחרים, כפי שקורה למשל כאשר מלמדים כמה מצוות כימיה מתקדמות יותר או נתונים היסטוריים מסוימים.
הפניות
- Carvajal, C. (2012) המעבר הדידקטי. הוחזר ב -26 ביוני 2019 מ- Dialnet: dialnet.unirioja.es
- דיאז, ג '(סף) מהי התרגום הדידקטי? הוחזר ב -26 ביוני, 2019 מדברים על חינוך: cosasdeeducacion.es
- Mendoza, G. (2005) הטרנספורמציה הדידקטית: היסטוריה של מושג. הוחזר ב -26 ביוני, 2019 מ- Relalyc: redalyc.org
- SA (sf.) טרנספורמציה דידקטית. הוחזר ב- 26 ביוני 2019 מוויקיפדיה: es.wikipedia.org
- Suárez, P. (2017) הוראת היסטוריה, אתגר בין דידקטיקה ומשמעת. הוחזר ב -26 ביוני 2019 מ- Scielo: scielo.conicyt.cl