מצב למידה: מאפיינים, דוגמאות - כלכלה

מצב למידה מורכב בביצוע סדרה של פעילויות מאורגנות שנוסחו כי קבוצה של תלמידים חייבת לבצע בכיתה כדי להשיג מטרות חינוכיות מסוימות בתוך -semester תקופה ספציפית, רבעונים או annually- ותחת הנחיות קשר מבוקשות .

מצבי למידה דורשים סוגים מסוימים של אינטראקציות. לדוגמה, סביר להניח שיש ליצור קשרים אקדמיים קבוצתיים בין סטודנטים או שיש השתתפות של אנשים חיצוניים, נציגים או סוג של אנשי צוות התואמים את המוסד החינוכי.

מצב למידה מורכב מכמה פעילויות המקושרות זו לזו. מקור: pixabay.com

באופן דומה, כדי שמצב למידה יתפתח בהצלחה, יש צורך לעודד אינטראקציה בין התלמידים למידע שנרכש באמצעות מקורות שונים כמו צילומים, ראיונות, ביבליוגרפיה, סרטונים, תצפיות, דפי אינטרנט או שקופיות וירטואליות. , בין היתר.

למרות שמצבי למידה מתרחשים בעיקר בכיתה או בכיתה, הם דורשים גם אינטראקציה מסוימת עם מרחבים או סביבות אחרות, כמו מעבדות, חברות וארגונים, מוסדות, עבודות אדריכלות, מוזיאונים וכו '. זאת בכדי להעשיר את החוויה האקדמית של גוף הסטודנטים.

מומלץ לקשר את מצב הלמידה לסיטואציות אמיתיות המתפתחות בחיי היומיום בתחום החברתי או המקצועי. זה יכול לכסות תופעות, עובדות, אירועים או תהליכים שהניתוח שלהם רלוונטי לרכישת ידע המיושם לאורך הקורס או החסימה האקדמיים.

אם לוקחים בחשבון זאת, ניתן לקבוע שמצב למידה אינו מתפקד כרשימה פשוטה של נושאים מהם נובעות פעילויות פדגוגיות מסוימות, אלא כרוך בתהליך מורכב יותר, מאורגן ודינאמי יותר. לכן ניתן לקבוע כי מצב למידה מרמז על חיפוש אחר מכלול חינוכי מוצלח.

לא ניתן להקים מצב למידה על ידי קבוצה של פעילויות מפורקות: הוא דורש לכידות כפויה בחומר הדידקטי. מצבי הלמידה גם אינם מתפקדים כפעולות גנריות אינדיבידואליות - בין אם מדובר בתערוכות, קריאות או דיונים - אך דורשים השתתפות מלאה.

מאפיינים

במצבי למידה יש מערך של פרמטרים והנחיות שלא רק הופכים אותם לזיהויים, אלא גם מאפשרים את הבנייה והיישום שלהם במערכות חינוך. מאפיינים אלה הם כדלקמן:

- מצב למידה קשור קשר הדוק למטרה העיקרית של השיעורים וללמידה הצפויה.

- מצבי למידה מרמזים בהכרח על התלמידים ליצור קשרים בין מה שהם לומדים במהלך הקורס לבין התנסויותיהם ולמידה קודמים.

- הם ממוקדים בפעילות התלמיד ומבקשים לקדם את למידתם באמצעות פעולותיהם ומשימותיהם.

- הם מטפחים ערכים קבוצתיים, מכיוון שהם מקדמים בנייה קבוצתית של ידע ולמידה באמצעות שיתוף פעולה וסובלנות.

- גם למצבי הלמידה המטרה היא שהסטודנטים משתמשים במה שהם לומדים.

- מצב למידה מתמקד בשמירה על קשר עם מצבים אמיתיים הקשורים למקצועות ותפקידים המתרחשים בסביבה החברתית של המוסד האקדמי.

- על מצבי למידה חובה להרהר ולהוסיף את כל אותם משאבים, כלים וחומרים הנחוצים כדי לעזור לתלמידים להרהר בידע שנרכש.

אלמנטים

על פי תיאוריות פדגוגיות, ניתן לחלק את המרכיבים של מצב למידה לשני ענפים עיקריים: הם יכולים להיות מבניים או דינאמיים.

אלמנטים מבניים

זרם זה מתמקד בשני היבטים חיוניים במצבי למידה. זה על הגוף והסביבה.

במקרה הראשון זו שאלה של קביעה בתוך סיטואציה פדגוגית מיהם הגיבור, הסופר ומקבל תוצאות ההוראה. זה חשוב מאוד מכיוון שכל האלמנטים הללו יקבעו באופן מכריע כיצד תהיה הדינמיקה של ההוראה.

במקרה השני, היא מתייחסת לתנאים החיצוניים שמשפיעים ישירות על מצב הלמידה, אשר באותו אופן מכריעים להשגת התוצאות הרצויות.

אלמנטים דינמיים

חלוקה זו מתייחסת לאלמנטים פנימיים וחיצוניים הכרוכים בפעילות הפדגוגית אשר עתידה להתפתח במהלך מצב למידה. כלומר, מדובר על האלמנטים המעניקים דינמיות, לכידות ויעילות למצבי למידה.

לדוגמא, אלמנט דינמי יכול להיות מימוש של פעילות הדורשת ביקור במוזיאון או שזה יכול להיות גם ביצוע דיון קבוצתי בסוף שיעור. בדרך זו מובטחת הקוהרנטיות במבנה יחידת ההוראה.

יישום

כדי ליישם מצב למידה במוסדות חינוך, נדרש המחנך לקחת בחשבון סדרה של מדורים או הנחיות המהווים את המבנה הכללי של מצבי למידה.

חלקים אלה מבטיחים כי היישום מוצלח ופורה עבור התלמידים. להלן ההנחיות החשובות ביותר למצב למידה:

תְעוּדַת זֶהוּת

הדבר הראשון שצריך לעשות כדי לבצע מצב למידה הוא לזהות את המידע שאתה רוצה להעביר בכיתות ובמתקנים אקדמיים אחרים. לכן, למצב הלמידה צריך להיות בעל תואר והצדקה.

באופן דומה, בסעיף זה משמעות הלמידה ומטרתה מנומקת ומוצדקת, תוך שהיא מצהירה במפורש על כוונותיהם. בנוסף, יש להבהיר את מטרת הלמדים הללו, תוך התחשבות ביחסיהם להתפתחות תכניות הלימודים האקדמיות העתידיות של הסטודנטים.

המטרות של מצב הלמידה חייבות להיות ממוקמות בתוך התוכניות והפרויקטים שמרכז החינוך מפתח. זאת במטרה לקדם את שיתוף הפעולה המלא של המוסד והצוות המתאים לו.

נתונים טכניים

פרק זה מתייחס לקורס, לשלב או לתחום בו יתקיים מצב הלמידה. על המחנך להיות כל המידע התואם לנתונים אלה, מכיוון שהם מרכיבים חיוניים לטיפול נכון בתכנים הפדגוגיים.

בנוסף, בשלב זה יש לקחת בחשבון אם מצב הלמידה יופנה למספר תחומים אקדמיים או אם ניתן ליישם אותו רק בנושא או בכיסא יחיד.

המורה יכול גם לבחור לשלב אזורים או קורסים שונים למקרה שיש צורך לקבל תמיכה חינוכית יותר.

בסיס לימודים

בחלק זה על המורה להתייחס לשלבים השונים של תכנית הלימודים בבית הספר, כגון מיומנויות, תוכן, יעד למידה וקריטריונים להערכה.

כלומר, יהיה עליכם לפתח סכמה בה תוכלו לדמיין באופן מוחשי את היסוד של מצב הלמידה.

בסיס מתודולוגי

בהנחיה זו יש צורך שהמדריך יציין באילו מודלים להוראה ישמשו במהלך מצב הלמידה. ישנם כמה סוגים של הוראה ובין הנפוצים ביותר הם הבאים:

הוראה שאינה הוראות

במקרה זה, התלמידים חופשיים לחקור בעיות ולקבל החלטות על פי קריטריונים אישיים; כלומר אין התערבות של מורים.

הוראת הוראה

חינוך ההנחיה מורכב מהכשרת הכישורים והיכולות של התלמידים. לשם כך יש צורך לבצע פרקטיקה מודרכת שתאפשר בהמשך ביצוע תרגול אוטונומי.

סימולציה

בסוג זה של הוראה, המורה משתמש בסימולטורים שמטרתם להכשיר את התנהגות התלמידים ולהבטיח שבמצב אמיתי כל תלמיד יודע ויכול לנהוג כראוי.

דוגמא

כדי להמחיש מצב למידה, ייערך תוכנית המתווה את הנקודות הבאות: נושא, נושא, קורס ומצב למידה. בכך אנו מבקשים לספק הדגמה הדומה ככל האפשר לאלה המשמשים במוסדות חינוך.

חוֹמֶר

ביולוגיה.

נוֹשֵׂא

חיות קרות דם.

קוּרס

כיתה ו 'בבית הספר היסודי.