מהם אזורי הסיכון בבית הספר? - כלכלה - 2025

אזורי הסיכון בבית הספר הם אלה אזורים מבתי הספר מרמז סכנה פיסי (ב במדרגות, מימיות, פרקים, בין חללים אחרים) והסכנה רגשית (למשל, בחדר האמבטיה או באזורי הבילוי). הבנת תפקוד בית הספר והדינמיקה היא בסיסית להבנת כל סיכון בבית הספר.

לחשוב על זה כמקום שלילדים וצעירים יש אפשרות להתפתח אינטלקטואלית, רגשית, חברתית ואפילו פיזית, זה לדעת שזה כרוך בסיכונים שכן התפתחות מרמזת על השארת האזור הידוע, במונחים מילוליים ופיגורטיביים.

אזורי סיכון בבית הספר עלולים להוות סכנות פיזיות ורגשיות. מקור: pixabay.com

לדברי אוריארטה ארקינייגה, חוקר חינוך, בית הספר צריך לשרת כך שאנשים יכינו את עצמם מילדותם להיות מבוגרים, עם היכולת להשתלב ולהשתתף בחברה באופן פעיל ועם יכולות מספיקות להתמודד ביעילות ובעמידות עם הקשיים העשויים להתעורר. באזורים שונים.

למרות השגחה מתמדת של מורים ומבוגרים אכפתיים ו / או מבוגרים משמעותיים, בדינמיקה של בית הספר צפוי שילדים יתחילו לפתח אוטונומיה מגיל צעיר מאוד, שכבר עבר את הניסויים הראשונים שלו מאז ההורים. הם עוזבים אותם עד שהם חוזרים לחפש אותם בסוף היום.

יש לתאר את בית הספר כמקום בו הילד יכול לתפקד באופן חופשי יותר ויותר, ללמוד כיצד להתנהג בכל חלל ועם כל אדם. לפיכך, ההתנהגות המצופה בקבוצת בני גילכם, עם מבוגרים, עם מוריהם, עם צוות המוסד ועם אחרים שגרים בה, צריכה להיות שונה.

אף על פי שלב בית הספר מאופיין ברגעים מהנים, נעימים ומאושרים, לא לכל הצדדים של צמיחה והתפתחות יש רק הצד החיובי. כמו כל מאמץ וחזרה לחיים, ישנם סיכונים ומצבים שאינם מוגנים כל כך המתרחשים בשלב בית הספר ויש לקחת אותם בחשבון.

כאשר חושבים על סיכונים, ניתן להקים שתי קטגוריות רחבות. על פי תחום ההתפתחות שהם משפיעים עליהם, הם מסווגים כסיכון פיזי וסיכון רגשי-חברתי.

6 אזורי הסיכון החשובים ביותר בבית הספר

סיכון פיזי באזורי פארק, מדרגות ואחרים

מחקרים שונים מצביעים על כך שבגיל הגן ובשנים הראשונות של בית הספר היסודי, הסיכונים לתאונות מכניות הם בעלי שיעור התרחשות של כ 90%; מתוכם, 60% נוצרים כתוצאה מנפילות.

אזורי פארק, מדרגות וקירות בגובה אמצע, בין חללים אחרים, נמצאים בסיכון גבוה לילדים כי נפילות אלו יכולות להגביל את הצמיחה התקינה ולגרום לנזק גופני קשה.

תאונות הפכו לבעיית בריאות הציבור. חשוב להיות ברור שיש להתייחס אליהם כאשר מטפלים במחלות כיוון שיש להם גורמים הגורמים להם, ההשלכות ידועות, יש להם טיפולים וניתן למנוע אותם.

סיכון פיזי באזור הספורט

ככל שילדים מתבגרים, הסיכון לתאונות עולה באזורים שאמורים להיות תחת פיקוח.

בהקשר זה, יש לשקול כי מרווח הסיכון באימוני ספורט הוא טבעי. נפילות ופציעות כתוצאה מתנועות לא תקינות הם השכיחים ביותר; הסיכון מגיע יחד עם תהליך הלמידה של תחומי הספורט.

סיכון פיזי בקנטינות בית הספר

למרות שזה אולי לא נראה ככה, ניתן למצוא גורם סיכון תזונתי חשוב במימיות בית הספר מכיוון שרבים אינם עומדים בתקנות שנקבעו ברוב המדינות בנושא תקני תזונה.

שמירת מצב זה בשליטה תלויה בתקנה שנעשתה על ידי המוסד עצמו וקהילת ההורים והנציגים, שיש להם תפקיד מהותי בבקרת תהליכים אלה.

ידוע כי בימינו חילוף החומרים והפרעות האכילה בכלל גדלו במידה ניכרת, ולכן הבטחה שילדים אוכלים טוב הולכת יד ביד עם חיפוש ההתפתחות המקיפה והנכונה שלהם. השמנת יתר ואלרגיות למזון מה שמדאיג את רוב אוכלוסיית בתי הספר הנוכחיים.

יש לפקח על הרגלי אכילה בקפידה, ולכן אין להתעלם מהתקנות וההמלצות התזונתיות.

המטרה היא לקדם את הצריכה האידיאלית של סוכרים ושומנים, ופיתוח תפריטים מזינים וממשכלים באמת עם דגש על המאכלים שנבחרו באופן ספציפי, כדי למנוע צריכה בלתי הולמת של אלה על ידי מישהו.

סיכון רגשי-חברתי בגני שעשועים

בריונות או בריונות הם אחת הבעיות והסיכונים הגדולים ביותר לשלמות האדם. זהו אחד המחוללים החזקים ביותר של קשיים פסיכולוגיים, רגשיים וחברתיים. זו הסיבה שמסעות הפרסום למניעתו נעשים תכופים יותר ויותר.

במובן זה הוכח כי אזורי משחק וגני שעשועים שכיחים ביותר כתפאורה להופעת הבריונות, מכיוון שהם הרגעים הטבעיים להתרחשות תוקפנות עמיתים.

עם זאת, זה גם תכוף יותר כאשר זה עולה בקנה אחד עם הפסקת המורים או כאשר הם משתמשים בטלפונים הסלולריים שלהם במקום לצפות בילדים.

סיכון רגשי-חברתי באזור השירותים

אזור השירותים, אף שהוא יכול להיות צפוף מאוד בשעות מסוימות, הוא גם האזור המועדף על מי שמתנהג כבריונים או מאיימים בבית הספר מכיוון שהם מקומות שיש בהם בדרך כלל מעט מאוד פיקוח ישיר, כפי שהוא באופן טבעי אזור פרטיות.

זו הסיבה שמוסדות צריכים להיות זהירים יותר ויותר ולהתמודד עם הבעיות שלהם, כדי לייצר טפסים ואסטרטגיות של תמיכה ומניעה יעילות.

סיכון רגשי-חברתי ברשתות החברתיות

תוקפנים או אלו שמתנהגים כקורבנים נוטים גם להעדיף את אותם אזורים שבהם לא ניתן לפקח, ללוות ולקבוע אסטרטגיה שתעזור לקורבן כל כך בקלות.

זו הסיבה שהתחום הפרטי ביותר מצוינת ובו התקנות פחות אפקטיביות תואם את הרשתות החברתיות, אשר יכולות להיחשב כהמשך לדינמיקה שהוקמה בבית הספר.

הם נחשבים בדרך זו מכיוון שלרוב נצפים שכאשר נוצרת בריונות במהלך יום הלימודים היא מתפשטת לרשתות בדרך טבעית וקלה. בהקשר זה, גם צמצומו או היעלמותו הופכים לקשים יותר.

הפניות

1. Oliveros, I A. ו- Barrientos, "גורמי סיכון לאלימות קשה בבתי ספר (בריונות) בבתי ספר פרטיים בשלושה אזורים של הרמות של פרו." (2009) בביניני הפקולטה לרפואה. הוחזר ביוני 2019 מסיילו פרו: scielo.org.pe
2. אוריארטה, ארקינייגה. "בניית חוסן בבית הספר" (2006) ב- Revista de Psicodidactica. הוחזר ביוני 2019 מהארכיון הדיגיטלי להוראה ומחקר: ehu.es
3. Blanco et al. "גורמי סיכון לתאונות אצל ילדים שהתייעצו עם הפוליניקלין לילדים של מדיין, 1 בדצמבר 1998 - 6 במרץ, 1999" (2001) בכתב העת הרפואי Universidad de Antioquia. התאושש ביוני 2019 מאיטרייה: udea.edu.co
4. McNamee, Mercurio, M. "התערבות בית-ספרית במשולש הבריונות בילדים" (2008) בכתב העת Journal of Childhood Education. התאושש ביוני 2019 מטיילור ופרנסיס: tandfonline.com
5. אוסטין, ריינולדס, ג 'וברנס, ש' "הנהגת בית ספר ומדריכים עובדים יחד כדי לטפל בבריונות" (2012) במגזין "חינוך". הוחזר ביוני 2019 מ- Ingenta Connect: ingentaconnect.com
6. טורס מרקס, מ 'ופונסקה, סי. "תאונות בילדות: בעיה אקטואלית ברפואת ילדים" (2010) במגזין מדיסאן. הוחזר ביוני 2019 מ- Scielo: scielo.sld.cu