הריפוי בעיסוק הילד מנתח את הבעיות שהוצגו על ידי ילדים ומספק להם את הדרך עם פעילויות ותרגילים להכשיר את האוטונומיה הגדולה ביותר האפשרית בחיים שלהם, מההתאוששות של מחלות. מומלץ למחלות או הפרעות כמו אוטיזם תינוקות, שיתוק מוחין, תאונות מוחיות, בין היתר.
במילים אחרות, ריפוי בעיסוק עוסק בחקר העיסוק האנושי ומשמש ככלי להתערבות בהשגת היעדים שנקבעו כך שהאדם יהפוך לאוטונומי.
לדבר על ריפוי בעיסוק זה להשתמש במונח "עיסוק", המתייחס לפעילויות יומיומיות של שימוש יומיומי. באלו אנו יכולים לכלול טיפול עצמי, פנאי, השתתפות חברתית וקהילתית, כמו גם כלכלי. כלומר, פעילויות בחיי היומיום, פעילויות יצרניות ופעילויות פנאי שעל האדם לבצע בעצמו.
תחומי הפעולה בהם משתתף ריפוי בעיסוק הם: בתי חולים, מרכזי בריאות, בתי משפחה, סביבות עבודה ובתי ספר, מוסדות בית סוהר או גריאטריה.
איך הריפוי בעיסוק בילדות?
בילדות ילדים לומדים דרך התנסות. הם מתקשרים עם העולם ומתוך אינטראקציות אלה הם לומדים ומכירים את העולם שבחוץ. מתוך אינטראקציה זו מתפתח צמיחתו של הילד, שם הוא לומד להתמודד עם מצבים חדשים הנוצרים מלמידה זו.
ריפוי בעיסוק הוא זה שמופץ משבעה הקשרים: תרבותי, חברתי, אישי, רוחני, זמני, פיזי ווירטואלי. בנוסף, הם מסווגים כמשהו חיוני בבחירה ובהתפתחותו התעסוקתית של האדם, ולכן בשום זמן לא יילמדו באופן אינדיבידואלי מכיוון שהם תופסים מערכת יחידה ויטופלו מהתרבות עצמה, מההקשר ההיסטורי ו של הפוליטיקאי.
דרך הגישה של הילד לסביבה והאינטראקציה שלו עם הסביבה הוא גדל וכתוצאה מכך פיתוח המיומנויות שיש להשתמש בהן בסביבתו, בתרבות, בחברה ובגיל. מה קורה לו.
כך קורה התפתחות הילד, מאיחוד כל הגורמים. עם זאת, ישנם היבטים שמתפתחים לפני אחרים, בנוסף לקחת בחשבון את הגירוי הניתן לו.
למשל, מומלץ שכדי שהילד ידבר מוקדם יותר ויפתח שפה מוקדם, יתקיימו עימו שיחות החל מהלידה, ללא קשר לשאלה אם הוא מבטא מילים או לא, ניתן לקיים את השיחה באמצעות מחוות המוצגות באמצעות אי-תקשורת. מילולי.
מרפאים בעיסוק נתקלים לפעמים במצבים בהם לילדים יש מגבלות בפעילויות יומיומיות מסוימות המגבילות את הרווחה שילד צריך ליהנות מהן.
בגילאים המוקדמים, האחריות של הקטנטנים היא לעשות כיף באמצעות משחק ולהתחיל להתרועע. בנוסף, ללמוד לבצע הרגלים יומיומיים.
עם זאת, ישנן נסיבות שונות בהן ילדים אינם מסוגלים לחקור באופן רגיל מספיק, מכיוון שיש להם בעיות הסתגלות לסביבה ומוגבלים.
מסיבה זו, ריפוי בעיסוק מחויב להקל על האפשרויות לילדים אלו, באמצעות גירויים המנהלים מצבים בהם הם מגיעים לביצוע פעילויות כך שהחקירה מתרחשת בנורמליות מוחלטת, באופן מתאים.
כיצד אמורים להיות אנשי המקצוע בתחום?
על מרפא בעיסוק להיות איש מקצוע בעל ידע והכשרה נרחבת במיומנויות וביכולות המאפשרים לו לעבוד עם אנשים או קבוצות בודדות שיש להם סוג כלשהו ברמה הגופנית או המוטורית ולכן יש להם מגבלות לפתח את חייהם באופן תקין .
במילים של האיגוד המקצועי הספרדי למרפאים בעיסוק, איש מקצוע בתחום הריפוי בעיסוק יכול להקדיש את עצמו לשיקום בתחומים שונים:
- גֵרִיאַטרִי
- ילדים.
- בריאות נפשית.
- התמכרות לסמים,
- מוגבלות שכלית.
- גירוי מוקדם.
- גוּפָנִי.
- עבודה.
- פסיכוסוציאלי
בנוסף להתערבות בשוליות חברתית, עלייה חברתית וסוכרת בין מחלות אחרות.
המרפא בעיסוק אחראי במיוחד על הערכת המצב בו האדם נמצא. בדקו באיזה מצב הם האלמנטים שהאדם מבצע לביצוע פעולות יומיומיות. לפיכך, מטרת המטפל היא לבדוק אם מיומנויות הפסיכומוטוריות של האדם, האינטראקציה שלהם עם העולם והתקשורת שהם מבצעים מתבצעות בצורה מיטבית.
מכאן, עלינו לציין כי תהליך ההתערבות שמבוצע על ידי המרפאה בעיסוק חייב לעמוד ברוב המקרים בשלבים הבאים:
- הערכה.
- התערבות ראשונית להצעת יעדים.
- התערבות.
- הערכת התוצאות שהתקבלו.
מקרה אמיתי
אנו יכולים לצפות בעבודות שנעשות באמצעות גירוי מוטורי כמו גם גירוי חושי, מכיוון שהילד נולד עם קשיים ואינו אוכל באופן רגיל, מבלי שיש לו הרגלים כמו לעיסה, פחות מהצורך לשבת ליד השולחן. הוא מוזן במהלך שנות החיים הראשונות של חומרים מזינים נוזליים בלי לטעום, בכל עת, את המזון בתבנית מוצקה.
מלכתחילה, עלינו לזכור כי השתתפותם של מרפאים בעיסוק בילדות הייתה לאורך ההיסטוריה השפעה רבה במקרים שונים.
הילד שלא אכל
בשלב הבא אנו מציגים מקרה בו בוצעה התערבות והתקבלו תוצאות, תחת הכותרת הילד שלא אכל (Beaudry, 2012).
ילד זה נולד עם מחסור בברזל בגלל ילד שהייתה לו כבר במהלך ההיריון, ולכן נולד חלש עם משקל נמוך ובריאות ירודה. כל זה הוביל לעיכוב בהתפתחותם במהלך הצמיחה.
לאחר שהשתתפו בהתייעצויות מספר פעמים בגלל העיכוב בילד, כמה רופאים באו לאבחן אותו כאוטיסט , אולם המצב האמיתי, לאחר חקירות רבות, כלל רגישות יתר למישוש.
אמו של הילד החליטה לפתור את בעיית האוכל מכיוון שהקטנה רק אכלה נוזלים ושום דבר מוצק. לכן, מלכתחילה, התייעץ עם המרפא בעיסוק, שכאיש מקצוע החל לעבוד על הזנת הילד, דבר שאין עוררין על כך להתחיל לעבוד מהשלבים הראשונים להתפתחותו של האדם.
ראשית, הוא החל לבצע איתו טכניקות מתיחת שרירי פנים .
כאשר ישנן בעיות ברגע שמכניסים אוכל לגוף, אזי יש לפעול עם שאר הגוף, שכן במקרה זה לילד יש רגישות יתר כללית. ולכן עליכם להתחיל מבחוץ עד שתגיעו לפה, לשפתיים ולפנים, לשיניים (שעד כה לא הראו אותן ונפגעו).
ברגע שפיו סגור, מוצע לו חפץ שהוא יכול לנגוס בו ורטט בו זמנית, מכיוון שרגישותו הרגישה פתוחה לוויברציות, מכיוון שרטט זה מקל על הכאב ומרגיע אותו.
בהתחלה נקבל את השליליות שהמשפחה קיבלה עד אז, עם זאת, לאט לאט, בסבלנות נגיע לכך. בהמשך אנו מותחים ומרפים את שרירי הפנים ממשיכים בשימוש בחפצים רוטטים להרגעת רגישות יתר זו.
עד כה עובדה רק האפשרות להתקרב לפה ולהשאיר אוכל בצד, לרגע. בדרך זו אנו מוצאים את עצמנו במצבים בהם הילד ממשיך לסרב והמטפל חוזר למשימה בכל עת, עד שהוא משיג אותה, לאט לאט.
עד עכשיו, רק על הרגישות של כל הגוף נעשה עבודה ובשלב זה אנו מתחילים לעבוד עם הפה.
אנו נמצא את עצמנו במצבים שבהם, למרות שלא רצוי לכפות, חשוב שבמצבים שליליים לחלוטין היא נאלצת, אם כי במידה פחותה. מכאן, אנו מתחילים לגעת בפה במשהו קשה ופריך, למשל, מקלות לחם. כשמכניסים את המקל לפה הילד יכול לנשוך אותו אך לא ללעוס אותו, מכיוון שהוא לא יודע ללעוס.
ראוי לשמור על קשר עם שאר הגוף בזמן התהליך, בנוסף לבידור הילד עם צעצוע או משהו שיכול לשמור על תשומת ליבו לזמן מה.
האפשרות לקיים משהו בין השיניים והאינטראקציה עם הלשון מעודדת אותו לנשוך. וכדי להתחיל ללעוס, תרגול טכניקת לחץ כלשהי על הצד החיצוני של המסטיק. התעסקות בלשון מועילה בהתמודדות עם אכילה, ברגע שברגע ששולטת הלשון, הלעיסה קלה יותר.
האוכל הראשון שמכניסים לפה, ככזה, חייב להיות קטן ויש לו אפשרות להשפיל במהירות, למשל, תירס.
זה נותן את האפשרות, באחת מהווריאציות שלו, שברגע שהוא נכנס לפעולה עם הפלט הוא קורס, ולכן זה נותן קלות רבה יותר.
טרם השליטה בשפה, המזון מועבר ישירות בין הטוחנות. כך, ברגע שמכניסים מזון אחר לפה, משתמשים שוב באלמנטים רוטטים כדי להמשיך ולהקל על הכאב.
המרפא בעיסוק שיקף והעביר את הערכתו והצביע כי ברגע שההאכלה השתפרה, הילד הסתגל ביתר קלות לשינויים, ומכאן החל לעבוד עם התזונה ככזו.
מכיוון שמזון הוא פעולה שגרתית, למטפל יש הרבה מה לומר בהקשר זה, מכיוון שכל מה שכרוך באכילה הוא חלק מהשגרה הזו, וכך גם המצב של ישיבה או ערכת השולחן.
לבסוף, עלינו לציין כי כמו בכל תהליך לימוד אחר של הוראה, נוצרים סיטואציות בהן היבטים מדעיים אחרים מציעים דרכי הוראה אחרות.
ישנם זרמים פסיכולוגיים המציעים כי יש ללמד את כל השלבים בו זמנית, כלומר הם מציעים לכל הגרסאות; צלחת, שולחן, כסא, ניתנים יחד כך שהילד יניח את המצב כפי שהוא.
עם זאת, המטפל המשקף מקרה זה מציין שתפקידו היה בעיקר עבור הילד לאכול, ולכן הוא הגביל את עצמו ללמד את התנהגות האכילה, תוך שהוא משאיר בצד משימות אחרות שנלמדו אחר כך ולא היו חיוניות לילד. אוטונומיה של האדם.
הפניות
- ביוטי בלפליי. I. (2012). האכלה סלקטיבית: הערכה וטיפול בילד בן שלוש. ב- SANJURJO CASTELAO, G. (Coord.). III מחזור הפגישות הקליניות כתב העת האסטורי לטיפול בעיסוק, אסטוריאס.
- ROJO MOTA, G. (2008). ריפוי בעיסוק בטיפול בהתמכרויות. הפרעות ממכרות, 10, 88-97.
- VIANA MOLES, I. ו- PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). שיקולים הקשריים בילדות. מבוא להתפתחות הילד. ריפוי בעיסוק בילדות.