תכנון דידקטי: מאפיינים, אלמנטים, סוגים, דוגמה - כלכלה - 2025

תכנון חינוכי או תוכניות חינוכיות הוא תהליך שבאמצעותו המורה לוקח סדרה של החלטות ומבצעת סדרה של פעולות כדי ליישם את התוכנית הוקמה מוסדית מוחשי ובמיוחד בפעילויות חינוכיות.

באופן זה, התוכנית המוחקרת במוסד אינה מיושמת באופן סגור, אלא משמשת התייחסות תוך התאמה לקונטקסט ולמציאות הספציפית, תוך התחשבות ביעדים, בתכונות התלמידים ובתכנים, בין גורמים אחרים. .

בתכנון הלימודים, הפעילויות שיש לבצע והאסטרטגיות להשגת היעדים באופן מכוון ומאורגן מתוארות באופן ברור ומפורש, כך שהיא הופכת להיות דרך להנחות את התהליכים שיבוצעו בכיתה.

מערכות החינוך של כל מדינה נקבעות באופן שונה, הן במבנה והן בתפקוד: בכל מדינה היבטים כמו הגמישות המותרת, ההיקף, האלמנטים המינימליים הנחוצים, בין גורמים אחרים, ישתנו. מסיבה זו, חשוב לקחת בחשבון את הבסיסים המשפטיים הקשורים לתכנון דידקטי במדינה המקבילה.

מאפיינים

התוכניות הדידקטיות חייבות להיות בעלות שורה של מאפיינים על מנת שיוכלו להגשים את יעדיהם:

היעדים והטכניקות לנשיאתם חייבים להיות בכתב ויש להציגם בצורה מובנית.

עליהם תמיד להתחיל מתוכנית ההכשרה המוסדית או מהמסגרת.

זה צריך להיעשות בצורה מתואמת עם שאר המורים, כדי לצמצם את חוסר הוודאות מכיוון שכולם יודעים למה הם עובדים ואיך הם יגיעו לשם.

זה מכשיר שצריך להיות גמיש, מכיוון שלא ניתן לצפות הכל, והוא חייב להיות פתוח לכל שיפור שניתן לעשות.

זה חייב להיות מותאם להקשר הספציפי, ולכן יש להתאים אותו לפי המציאות הנוכחית.

זה חייב להיות מציאותי, כך שיישוםו יכול להיות בר-קיימא.

מרכיבי תכנון דידקטי

תכנון דידקטי מבקש לענות על שורה של שאלות, כגון:

-איזו מיומנויות סטודנטים צריכים לרכוש?

-מה עלי לעשות כדי שיוכלו לרכוש אותם?

- כיצד עלי לתכנן אותם?

כיצד להעריך אם הפעילויות שלי הגשימו את המטרות?

לפיכך, כדי לענות על שאלות אלה, לתכנון דידקטי צריך להיות לפחות הנקודות הבאות:

יעדים ותכנים

היעדים מתייחסים להישגים המתוכננים של התהליך החינוכי; כלומר, על התלמיד להשיג מחוויות ההוראה-למידה שתוכננו.

לדוגמה, מטרה יכולה להיות "להכיר את גופו של עצמו ואת האפשרויות המוטוריות שלו, להרחיב את הידע הזה לגוף של אחרים." מומלץ שייכתב באינפיניטיבי.

התכנים הם מושאי תהליך ההוראה-למידה; כלומר, מערך המושגים, הנהלים, היכולות, המיומנויות והגישות שיאפשרו להשיג את היעדים המוצעים.

לדוגמה, תוכן הקשור למטרה הקודמת יכול להיות בלוק שנקרא "הגוף והמיומנויות המוטוריות שלו".

משימות ופעילויות

הפעילויות הדידקטיות הן פעולות מעשיות המתוכננות על מנת שהתלמידים יוכלו להשיג את הכישורים ולרכוש את הידע שתיארנו כנחוץ כדי לעמוד ביעדים.

הערכת למידה

המטרה של ההערכה היא לקבוע אם מה שהוצע עובד (או עבד) להשגת היעדים. בדרך זו יש לתאר מה עומד להעריך, כיצד הוא יעריך ומתי יתבצעו ההערכות.

סעיפים אחרים

בנוסף לסעיפים הקודמים, לתכניות הדידקטיות עשויות להיות נקודות אחרות. זה יהיה תלוי בכל מוסד חינוכי או יוגבל על ידי הנדרש בכל מערכת חינוך.

לדוגמה, אתה יכול לבקש שיבטאו מפורשות נקודות אחרות כגון הצדקה חקיקתית המשמשת תקדים, האופן שבו התכנון לוקח בחשבון את תשומת הלב לגיוון, הקונטקסטואליזציה של תכנון המבוסס על בית הספר והמציאות הסוציו-תרבותית, בין היתר. .

תכנון דידקטי בגן

למרות שתכנון דידקטי תלוי במערכת החינוך של כל מדינה וכיצד כל אחת מגדירה מהי חינוך לגיל הרך (או חינוך לגיל הרך), יש בשלב זה נקודות מסוימות העשויות להיות נפוצות בהקשרים שונים.

מצד אחד, חינוך לגיל הרך הוא זה שקדם לתחילת החינוך היסודי; כלומר, זה מתרחש בערך בין גיל 0 ל- 6 שנים.

לגבי הגן, התכנון הדידקטי צריך לתאר את היעדים, התוכן, המשימות וההערכה.

המטרות מכוונות להתפתחות רגשית, תנועה, תקשורת ושפה, הרגלים של שליטה בגוף (אוכל, אימונים בשירותים), דפוסי דו קיום ואוטונומיה אישית.

כדי להשיג זאת, התכנים יאורגנו באמצעות חוויות ומשחקים משמעותיים באקלים של חיבה ואמון.

- דוגמה לתכנון דידקטי בגן

מַטָרָה

למדו להעריך את חשיבות ההיגיינה האישית ואת הסכנה של טיפוח לקוי.

תוכן

זה יחולק לשני חלקים: 1) הסבר כיצד חיידקים פועלים 2) ניקוי ידיים ופנים.

מטלות

בדומה לתוכן, הוא יחולק לשני חלקים. בחלק הראשון תהיה לכם צלחת עם כתמים של "נגיף" (תוכלו להגיש פלפל שחור או מין אחר). הילד מתבקש להכניס את אצבעו לצלחת.

התוצאה תהיה ש"הנגיפים "נדבקים אליך. ואז הילד יחזור על הפעולה בעזרת אצבע מלאה בסבון. התוצאה תהיה ש"וירוסים "נמנעים מהאצבע.

בחלק השני יוסברו הילדים כיצד לשטוף נכון את הידיים והפנים. להלן סרטון הסבר המותאם לילדים קטנים.

הַעֲרָכָה

ילדים צריכים לשטוף ידיים ופנים כפי שהמורה לימד אותם. כדי להעריך את זה המורה ייתן לו ציון פחות או יותר תלוי אם ביצעו את הצעדים בצורה נכונה.

תכנון דידקטי ראשוני

החל בחינוך היסודי, ילדים יתחילו לראות פורמלית נושאים שכמעט תמיד יהיו קשורים לרכישת מיומנויות בסיסיות שונות.

החינוך היסודי מכוון לילדים בגילאי 7 עד 13 בערך. יכולות אלה יכולות להשתנות בהתאם לדיון בכל מערכת חינוך, אך באופן כללי המיומנויות והידע קשורים ל:

-כישורי שפה.

כישורים מתמטיים.

-כישורים הקשורים לטכנולוגיה.

לפיכך, התכנון הדידקטי יתבסס על האלמנטים הבסיסיים (יעדים, תוכן, פעילויות והערכה) וסעיפים אלה יכוונו לקדם עניין והרגל הקשורים לקריאה, כתיבה ומתמטיקה בקרב התלמידים.

תכנון דידקטי משני

החינוך העל יסודי תואם את השלב האחרון בבתי הספר (למרות שבמדינות מסוימות הם מחולקים), כך שלרוב זה כולל את הגילאים שבין 14-18 שנים בערך.

בדומה לשאר השלבים, על התכנון הדידקטי לתאר במפורש את היעדים, את התכנים, את הפעילויות שיש לבצע ואת מתודולוגיית ההערכה.

בשלב זה יש לכוון את התכנון הדידקטי להקל על המעבר בין לימודים ראשוניים ומשניים. בנוסף, יש לחזק ולגבש את הכישורים הבסיסיים שנלמדו במהלך בית הספר היסודי.

בחינוך העל יסודי, יכולות מקבלות מימד מעשי יותר, אשר מכוון להתפתחות אישית ואוטונומיה בחיים הבוגרים העתידיים.

הפניות

1. Cañizares Márques, JM ו- Carbonero Celis, C. (2016). תכנות דידקטיות LOMCE חינוך גופני: מדריך למימושו והגנתו (הוראת התנגדות). סביליה: Wortulen Editor Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). חינוך גופני בבתי ספר יסודיים: תכנות ההוראה ב- LOE סביליה: Wanceulen Editor Deportiva, SL
3. גרסיה, מלטון, אני ולנסיה-מרטינז, מ '(2014). רעיונות ותרגולים של תכנון דידקטי מגישת יכולת של מחנכי מורים. מגזין Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) תכנון תוכניות לימודים לכלל הלומדים: החלת עיצוב אוניברסלי ללמידה (UDL) על תוכנית הבנת קריאה בתיכון. מניעת כישלונות בבית הספר: חינוך אלטרנטיבי לילדים ונוער, 52 (2), עמ '. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). הוראת חינוך ילדים. מדריד: מקמיליאן איבריה.
6. זבלזה, מ '(2010). תכנון ופיתוח תכניות לימודים. מדריד: מהדורות נרקאה.