חשיבה הסברתית: מאפיינים, כלים, דוגמאות - כלכלה - 2025

חשיבה מסקני או הבנה מסקני היא מיומנות שמתאים לרמה השנייה של הבנת הנקרא. זה מאפשר לזהות הודעות מרומזות בטקסט מהחוויות הקודמות של הנבדק. דרך זו להבנת מידע חדש (הטקסט) מבוססת על תוכניות, סקריפטים ומודלים שניתנים תרבותית.

חשיבה התנהגותית מורכבת מהנמקה מעבר לטקסט ושונה מההבנה המילולית בכך שהיא מתייחסת למידע המפורש הכלול בטקסט. מיומנות זו היא המאפשרת לקוראים לא רק להבין את הטקסט, אלא "למלא" את הפערים בטקסט עם ניסיון או ידע משלהם.

מהי חשיבה התנהגותית?

הסבר הוא סוג של חשיבה המאפשרת לך לשלב רעיונות שונים, להסיק מסקנות, לזהות מוסר ונושאים מהקריאות, לפרש ולדון במידע שנקרא.

מדובר על הבנת מידע הניזון מההתנסויות והדפוסים של כל אדם.

התחום שלומד הבנה הסברתית הוא פסיכולינגוויסטיקה, מכיוון שיכולות תופת מתחילות ממרכיב קוגניטיבי (ידע קודם) ומרכיב לשוני (מאפייני הטקסט כמו תוכן, צורה וכו ').

במסגרת תחום זה, התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית היא זו שלמדה את החשיבה ההרגשית ביותר, ביחס להבנת טקסטים עלילתיים (סיפורים, סיפורים, בין השאר).

סוגי מסקנות

הסקנות הן ייצוגים נפשיים שהאדם שקורא או מאזין לטקסט בונה לאחר שיישם את הידע שלו על עדות ההודעה. ישנם סוגים שונים של מסקנות ברמות מורכבות שונות.

- מסקנות מקומיות או מלוכדות

הם מתפקדים כדרכי חיבור מידע ומתרחשים במהלך תהליך ההבנה. אלה יכולות להיות מסקנות הפניה והשלכות סיבתיות קודמות.

לדוגמא, בטקסט "מריה דיברה עם סבתה, כאשר פתאום החלה לבכות" הקורא צריך להבין ש"זה "מתייחס לסבתא.

-

הם מארגנים או מקבצים את המידע ב"חבילות "עם ערכות נושא ומאפשרים לחבר את הנתונים המקומיים של הטקסט לנתוני הזיכרון.

מסקנות אלה יכולות להיות מטרות על-סגוליות, מסקנות נושאיות, הערכת תגובות רגשיות והסקות משנה.

דוגמה לסוג זה של מסקנה היא כאשר אתה מבין את מוסר ההשכל של טקסט.

-

ישנן מסקנות הניתנות לאחר שקראו את הטקסט ומשמשות השלמה למידע שנקרא כדי להבין מדוע מוזכרים פעולות או אירועים מסוימים.

אלה יכולות להיות השלכות סיבתיות, מסקנות אינסטרומנטליות, מסקנות פרגמטיות והסקות ניבוי.

תכונות עיקריות

הבנת טקסט היא תהליך מורכב למדי שחייב להביא לייצוג המשמעות של טקסט. עם זאת, המשמעות של טקסט אינה ניתנת מהמילים הכתובות אלא ניתנת במוחו של האדם שקורא אותו.

- הבנה הסברתית חורגת פשוט מהבנת המידע המוצג בטקסט. זה דורש מהקורא להתחיל מהידע שרכשו בעבר.

- חשיבה התנהגותית היא קריטית מכיוון שהיא מאפשרת לנו לחזות ולהבין את המציאות הסובבת אותנו, המאפשרת לנו לא להיות תלויים במה שניתן, אלא להמשיך רחוק יותר. במקרה של טקסט, יכולת זו מאפשרת לנו לקרוא בין השורות.

- יכולת זו להסיק את הקשר בין שני אירועים או יותר דורשת הנמקה מורכבת הכרוכה בתהליכים נפשיים שונים.

תהליך מורכב זה מתבצע באמצעות שלושה רכיבים:

- מערכת החישה, המעבדת מידע חזותי ושמעתי.

- זיכרון העבודה, בו המידע מעובד בשידור חי ושילובו מתרחש.

- זיכרון לטווח ארוך, בו מאוחסן ידע קודם שאיתו ישווה את המידע בטקסט.

פיתוח חשיבה התנהגותית

כמו כל המיומנויות, חשיבה התנהגותית מתפתחת ככל שהתהליך האבולוציוני הטבעי מתרחש אצל ילדים. לכן ניתן לראות יכולת זו ברמות שונות בהתאם לגיל הילדים המוערכים.

לדוגמא, אצל ילדים בני 3, ניתן לראות טיפול טוב יותר בהסכמות המשלימות, שהן המסקנות עם רמת המורכבות הנמוכה ביותר.

בסביבות גיל 4, היכולת לבצע הסקנות הופכת לקלה יותר לילדים ונצפה כי הם יכולים כבר לשפר את ההסכמות הגלובליות. בגיל 5 שנים הם יכולים לבצע הסקנות עולמיות עם ביצועים טובים יותר.

כלים לפיתוח חשיבה התנהגותית

ניתן להשתמש בסדרה של אסטרטגיות בכדי לסייע לתלמידים לפתח יכולת הבנה הסקתית זו, על אף שעל המורה להתאים אותה לגילם ולמאפייניהם של הילדים.

המאפיינים שהוכחו כמשפיעים על רכישת מיומנות זו הם המוטיבציה לסוג זה של משימת קריאה, בעל אוצר מילים גדול ובעל זיכרון עבודה הולם.

טקסטים מתאימים

כדי לקדם את פיתוח מיומנות זו, הדבר הראשון שצריך לזכור הוא לבחור טקסטים המתאימים, מבלי שיהיה קל מדי או קשה.

כמו כן, עליהם להיות טקסטים שאינם מפורשים מדי ומאפשרים רמה מסוימת של מסקנה.

המורים כמודלים לחיקוי

אחת האסטרטגיות המומלצות ביותר עבור מורים לשמש מודלים לחיקוי עבור התלמידים. לדוגמה, הם יכולים לומר בקול רם את התהליך הנפשי ההיקפי שהם מבצעים: "בטח שזה היה תירוץ לזאב לאכול חזירונים, מכיוון שזאבים בדרך כלל צדים חיות משק."

חשיבות אוצר המילים והלקסיקון

אתה צריך גם לעבוד על הרחבת אוצר המילים שלך, למשל על ידי זיהוי והגדרת מילים לא מוכרות בטקסט. באופן דומה, יש להכשיר את התלמידים בשימוש בכינויים ובמחברים.

שאלות והערות

המורה יכול לשאול שאלות המעוררות את התהליך ההיסחי. לדוגמה, תוכלו לשאול אותם כיצד הם מכירים פיסת מידע מסוימת, מהם מערכות היחסים בין דמויות, כמו גם המוטיבציות שלהם.

אתה יכול גם לבצע תצפיות, כפי שתראה בחלק האחרון של מאמר זה.

קריאת המשך

ניתן להכשיר אותם בדרך לעקוב אחר הקריאה על ידי מענה לשאלות על מי משתתף, היכן היא מתרחשת ומדוע האירועים מתקיימים.

דוגמא

אחת הדרכים לפתח חשיבה התנהגותית היא על ידי עריכת תצפיות, המעודדות את התלמידים להסיק מסקנות אפשריות. לדוגמה:

הערה: הדשא במגרש המשחקים רטוב.

מסקנות אפשריות: ירד גשם. הממטר היה דולק. יש טל על הדשא.

דוגמה אחרת:

הערה: התור לשתייה במזרקת המים ארוך.

מסקנות אפשריות: חם בחוץ. התלמידים בדיוק הגיעו מהפסקה.

הפניות

1. בנקס, ק '(2012). האם פריטי קריאה הסברתיים חשופים יותר להטיה תרבותית מפריטי קריאה מילולית? מדידה יישומית בחינוך, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). פיתוח מיומנויות חשיבה הסברתיות והבנת הנקרא בילדים בגילאי שלוש עד שש שנים. פנורמה, 9, עמ '103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. and Rojas-García, I. (2012) כיצד לשפר את יכולת ההסבר אצל סטודנטים באוניברסיטה. Educ. Educ., 15 (1), עמ '45-61.
4. דוק, סי, ורה, א 'והרנדז, א' (2010). הבנה הסברתית של טקסטים עלילתיים אצל קוראים ראשונים: סקירת ספרות. מגזין OCNOS, 6, עמ '35-44.
5. פלוריט, א ', רוש, מ' ולבוראטו, סי (2011). הבנת טקסט הבנה של מידע מפורש ומפורש בקרב ילדים בגיל הרך: תפקידם של כישורים מילוליים והרגשיים. תהליכי שיח, 48 (2), 119-138.
6. גרייסר, א ', זינגר, מ' וטרבסו, ט '(1994). בניית מסקנות במהלך הבנת הטקסט הסיפורי. סקירה פסיכולוגית, 101 (3), עמ '371-395.
7. Kispal, A. (2008). הוראה אפקטיבית של כישורי הקבלה לקריאה: סקירת ספרות. הקרן הלאומית למחקר חינוכי
8. Paris, S., Lindauer, B. ו- Cox, G. (1977). התפתחות ההבנה ההיקרתית. התפתחות הילד, 48 (4), pp1728-1733.
9. פוצ'ה, ר '(2001). מסקנות ותרגילי כבידה אצל הילד בסמסטר השני לחיים. פסיכולוגיה מהאיים הקריביים, 8, עמ '63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. and Preston, A. (2012). ההיפוקמפוס וההנמקה ההנחייתית: בניית זיכרונות כדי לנווט החלטות עתידיות. גבולות במדעי המוח האנושיים, 6, עמ '1-14.