10 סוגי הפרדיגמה החשובים ביותר - אוצר מילים תרבות - 2025

הבולטים סוגים של הפרדיגמה הם הפרדיגמה הביהביוריסטית, הפרדיגמה ההיסטורית-חברתית או הפרדיגמה כמותי, בין היתר. פרדיגמות הן דרכים לפרש את המציאות ומתוכן נחקר, נחקר ונצפה העולם או תחום המדע. לדוגמא, מהפרדיגמה ההתנהגותית של הפסיכולוגיה, התודעה נדחית ונלמדת ההתנהגות שניתן לצפות בה.

מבחינה אטימולוגית, מקור המילה פרדיגמה ביוון העתיקה, נגזר מהמונח פרדיגמה המתרגם כדוגמה או דוגמה. זו בדיוק המשמעות שניתנת לה כיום, מכיוון שכאשר מוזכרת המילה פרדיגמה היא מדברת על דוגמאות, דפוסים או מודלים שצריך ללכת בעקבותיהם.

לכן המילה פרדיגמה משמשת להתייחס למערך האמונות, הדוגמאות והנורמות כאידיאל שיש להקפיד עליו, בין אם מדובר בתרבות, שלטון או חברה.

מאז שנות ה -60 של המאה העשרים המונח נטבע במחקר מדעי כמו גם במחקרי אפיסטמולוגיה, פדגוגיה ופסיכולוגיה.

מקור הפרדיגמות

הפילוסוף היווני אפלטון היה מהדמויות ההיסטוריות הראשונות שהשתמשו במונח זה בכדי להתייחס לרעיונות או דוגמאות להלן, כל עוד משתמשים בו בהקשר שיש בו השראה.

הפילוסוף האמריקני תומאס קון מצדו היה זה שהציג את המונח כדי לתאר את קבוצת הפעילויות המגדירות את ההנחיות של תחום מדעי בתוך מרחב זמני.

במדע הפרדיגמה נתפסת מנקודת מבט מעשית יותר המעלה גילוי מרחבי מחקר חדשים, דרכים אחרות להשיג הכשרה ונתונים נחוצים המאפשרים לפתור את הבעיות הנמצאות במצב נתון.

עם זאת, יש לציין כי ניתן ליישם מונח זה בתחומים אחרים מלבד המדעים המדעיים, הלשוניים והחברתיים.

הפרדיגמה היא כל מה שקשור לאופן הבנת העולם, חוויות ואמונות של חברה וכל מה שמשפיע על האופן בו האדם תופס את המציאות הסובבת אותו בתוך המערכת החברתית.

תלוי בשדה בו הוא משמש, יש אפיון של הפרדיגמות. בשלב הבא תוכל לראות בצורה מסוכמת את אלו המשומשים ביותר.

סוגים עיקריים של פרדיגמה

בגזרת החינוך, ניסוח פרדיגמות חדשות מרמז על התפתחות להשגת הידע הזמין, כאשר הוא נחשב כמכשירים חדשים לפתרון אלמונים (Luna, 2011).

- פרדיגמות חינוכיות

על סמך מצווה זו, בתוך החינוך מוכרים סוגים שונים של פרדיגמות, בהן הביהביוריסט, הקונסטרוקטיביסטי, הקוגניטיבי וההיסטורי-חברתי בולט.

1 - פרדיגמה התנהגותית

מודל זה ממוסגר בתורת הביהביוריסטים, ומעריך כי למידה צריכה להיות ממוקדת בנתונים ניתנים לצפייה ומדידה, כאשר המורה נתפס כ"אדם ניחן במיומנויות מלומדות, המעביר על פי תכנון המתבצע על בסיס יעדים ספציפיים "(הרננדז , 2010, עמ '114).

על המורה לספק, דרך עקרונות, נהלים ותוכניות התנהגות, את הכלים לתלמידים להשגת יעדי הלמידה המוצעים (Chávez, 2011).

התלמיד או התלמיד, במסגרת פרדיגמה זו, משמש כמקבל ההוראות שתוכנת המורה, עוד לפני שהכיר אותו, ולכן הוא מותנה כשחקן פאסיבי בעולם פעיל.

ידוע כי ניתן להשפיע או לשנות את ביצועי התלמידים ולמידה בבית הספר מחוץ למערכת החינוך.

2- פרדיגמה קונסטרוקטיביסטית

בשונה מהמודל הקודם, פרדיגמה זו מגדירה את התלמיד כישות פעילה ומשתנה, שלמידה היומיומית ניתן לשלב בחוויות קודמות ובמבנים נפשיים מזויפים שכבר.

במרחב למידה קונסטרוקטיביסטי זה על התלמיד להפנים, לשנות ולארגן מחדש מידע חדש כדי להתאים אותו ללמידה קודמת, שתאפשר לו להתמודד עם מצבי מציאות.

3 - פרדיגמה היסטורית-חברתית

ידוע גם כמודל הסוציו-תרבותי שפותח בשנות העשרים על ידי לב ויגוצקי, כאשר הנחת היסוד העיקרית היא שלימודו של הפרט מושפע מסביבתם החברתית, ההיסטוריה האישית, ההזדמנויות וההקשר ההיסטורי בו הוא מתפתח.

מבחינה מבנית, פרדיגמה זו נתפסת כמשולש פתוח, שאינו אלא היחסים הקיימים בין הנושא, האובייקט והמכשירים בהם מתפתחים הקודקודים במסגרת ההקשר הסוציו-תרבותי, דבר זה ממלא תפקיד מהותי בבניית הידע.

4- פרדיגמה קוגניטיבית

פרדיגמה זו, שפותחה בשנות החמישים של ארצות הברית, מעוניינת להדגיש כי על החינוך להיות מכוון לפיתוח מיומנויות למידה, ולא רק להוראת הידע.

המודל הקוגניטיבי נגזר משילוב של שלושה תחומים, הנחשבים לראשונות של פרדיגמה זו: תורת המידע, בלשנות ומדעי המחשב.

מבחינה חינוכית, המטרות העיקריות של בית הספר, על פי הגישה הקוגניטיבית, צריכות להתמקד בלמידה ללמוד ו / או בהוראה לחשיבה. המימדים הקוגניטיביים המתפתחים בפרדיגמה זו הם תשומת לב, תפיסה, זיכרון, אינטליגנציה, שפה, מחשבה, בין היתר.

- פרדיגמות מחקר

במסגרת המחקר החברתי מפותחים רמות ונקודות מבט בהן מתעוררות שתי פרדיגמות עיקריות: הכמותי והאיכותי.

אלה נבדלים זה מזה בסוג הידע שצפוי להתקבל במחקר שבוצע, בהתאם למציאות, מושא המחקר והטכניקות המשמשות באיסוף המידע (Gray, 2012).

5- פרדיגמה כמותית

קשור ישירות לפרספקטיבה החלוקה של המחקר החברתי, שמטרתו לתאר במדויק את המציאות החברתית הנחקרת. כדי להשיג את מטרתה, גישה זו מסתמכת על טכניקות סטטיסטיות ומתמטיות, כגון שימוש בסקרים וניתוח סטטיסטי בהתאמה של הנתונים שהושגו.

באופן זה נבנה ידע המצורף לאובייקטיביות, הימנעות מעיוות של מידע או יצירת עיוותים הנגזרים מהסובייקטיביות. בעזרת פרדיגמה זו נקבעים חוקים או נורמות כלליות של התנהגות אנושית מתוך התפתחות מושגים אמפיריים.

6- פרדיגמה איכותית

הגישה האיכותית מצידה קשורה קשר הדוק לנקודות המבט הדיאלקטיות והמבניות של המציאות, המתמקדת בניתוח והבנת התגובות של אנשים על פעולות והתנהגויות חברתיות.

בשונה מהפרדיגמה הכמותית, היא משתמשת בטכניקות אחרות המבוססות על ניתוח שפה כמו ראיונות, דיונים נושאיים, טכניקות יצירתיות חברתית, בין היתר.

בעזרת פרדיגמה זו אנו רוצים להבין את מבני החברה ולא לכמת אותם, תוך התמקדות בסובייקטיביות של אנשים ותפיסת המציאות שלהם (גריי, 2012).

7- פרדיגמה פוזיטיביסטית

בהתבסס על הגישה הפילוסופית של הפוזיטיביזם, פרדיגמה זו פותחה לחקר תופעות בתחום מדעי הטבע. זה נקרא גם היפותטי-דדוקטיבי, כמותי, אנאליסט-אנליטיקאי או רציונליסט.

מקורו במאה ה -19 והוא מיושם גם בתחום מדעי החברה, מבלי להשפיע על ההבדלים הקיימים בין שני תחומי הלימוד.

במחקר הפוזיטיביסטי מאושרים קיומה של מציאות יחידה; החל מהעיקרון שלעולם יש קיום משלו, ללא תלות במי שחוקר אותו וכי הוא נשלט על ידי חוקים, איתם תופעות מוסברות, ניבאות ושולטות.

על פי גישה זו, למדעים המטרה היא לגלות חוקים אלה, להגיע להכללות התיאורטיות התורמות להעשרת הידע האוניברסלי על תחום נתון (González, 2003).

9- פרדיגמה פרשנית

תפיסה זו של פרשנות, הנובעת מהגישה האיכותית, מציבה את החוקר כמגלה את המשמעות של מעשי האדם וחיי החברה, ומתארת ​​את עולמם האישי של יחידים, את המניעים המנחים אותו ואת אמונותיהם.

כל זאת מתוך כוונה ללמוד לעומק באילו תנאים התנהגויות. פרדיגמה זו המיושמת במדעי החברה מתחילה מתוך התפיסה כי פעולת האנשים נקבעת תמיד על ידי הנטל הסובייקטיבי של מציאות, שלא ניתן לצפות או לנתח בשיטות כמותיות (González, 2003).

במסגרת הפרדיגמה הפרשנית, המחקר מציג את המאפיינים הבאים:

1. מחקר נטורליסטי . חקר מצבים בעולם האמיתי והתפתחותם הטבעית מבלי לתפעל מידע.
2. ניתוח אינדוקטיבי . החקירה נעשית באמצעות שאלות פתוחות המדגישות את הפרטים להוכחת ההשערות המועלות בניכוי.
3. נקודת מבט הוליסטית . זה מבוסס על הכרת הסיבה והתוצאה בהתחשב במערכת המורכבת המייצגת את מערכת היחסים התלותית ההדדית בין הצדדים המעורבים.
4. נתונים איכותיים . תפוס חוויות אישיות עם תיאור מדויק של המידע שנאסף.
5. קשר ותובנה אישית . לחוקר קשר ישיר עם המציאות הנחקרת וגיבוריה.
6. מערכות דינמיות . התהליכים המשתנים בפרט או בחברה מתוארים במהלך המחקר, הבנת השינוי והאבולוציה כחלק מהותי במחקר.
7. התמצאות כלפי המקרה הבודד . כל מחקר נחשב למיוחד בקטגורייתו בשל הסובייקטיביות של הפרטים והמציאות הנחקרת.
8. רגישות להקשר . המחקר ממוקם בהקשר ההיסטורי, החברתי והזמני כדי למקם את התגליות שנעשו.
9. ניטרליות אמפתית . ידוע כי אובייקטיביות מלאה אינה אפשרית. החוקר מפתח אמפתיה כלפי המצב הנלמד ונקודת המבט של הפרטים.
10. גמישות בעיצוב . המחקר אינו ממוסגר בעיצוב יחיד אלא מסתגל לשילוב של עיצובים שונים בכדי להבין את המצב ולהגיב לשינויים המתעוררים.

10- פרדיגמה אמפירית-אנליטית

בגישה זו עדיפות לאובייקטיביות על פני אלמנטים אחרים. בהנחה בדרך זו את המשכפול בחקירות המאפשר לאמת את הידע שנוצר.

נגזר מהפרדיגמה הכמותית, מודל זה משתמש בכלים כמו השיטה הדדוקטיבית ויישום אסטרטגיות וטכניקות כמותיות.

מטרת החקירות בגישה זו היא לייצר תיאוריות וחוקים שאינם מוחלטים, המבוססים על ניסויים, היגיון אמפירי בשילוב התבוננות וניתוח של תופעות, באותו זמן שהיא נתמכת על ידי תיאוריות חיוביות ורציונאליזם.

הפניות

1. Chávez, A. (2011) הערכת הלמידה בפרדיגמות שונות של הפסיכולוגיה החינוכית. התאושש מ: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Concept definition.de (2014) הגדרת הפרדיגמה התאוששה מ- definition definition.de.
3. González, A. (2003) פרדיגמות מחקר במדעי החברה. התאושש ב- sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Gray, J. (2012) אבולוציה של המדע: 4 פרדיגמות נשלחו מ- 2.cs.man.ac.uk.
5. הרננדז רוחאס, ג '(2010). פרדיגמות בפסיכולוגיה חינוכית. מהדורה ראשונה. עמ. 79-245. מקסיקו. DF מקסיקו .: פאידוס.
6. Luna, L. (2011) פרדיגמים: תפיסה, התפתחות, סוגים. התאושש מ- teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) פסיכופדגוגיה הפרדיגמה הקוגניטיבית התאוששה מ- pilarraquel2.blogspot.com.
8. תומס קון על פרדיגמות במדע. נשלח מ- csulb.edu.
9. מהי פרדיגמה? התאושש מ- explorable.com.