- ביוגרפיה קצרה
- מבוא להתנהגות
- איך התחיל ההתנהגות?
- ביהביוריזם על פי בורוס פרדריק סקינר
- ההתניה האופראית של סקינר
- חיזוק חיובי
- חיזוק שלילי
- עֲנִישָׁה
- דוגמנות התנהגות
- שינוי התנהגות
- יישומים מעשיים חינוכיים
- יישומים מעשיים אחרים והערכה ביקורתית
בורוס פרדריק סקינר (1904-1990), הידוע יותר בכינויו BF סקינר, היה פסיכולוג אמריקאי בעל השפעה רבה על תרומותיו בפיתוח תורת ההתנהגות, ולרומן האוטופי שלו Walden Two (1948).
סקינר הוא הפסיכולוג המוכר ביותר בזרם ההתנהגותי והתיאוריה שלו הייתה מהמשפיעות ביותר בפסיכולוגיה. הביהביוריזם מניח שכל ההתנהגויות הינן תגובות לגירויים מסוימים בסביבה, או השלכות ההיסטוריה של האדם.
בורוס פרדריק סקינר (1950)
למרות שביהבי-ביולוגים בדרך כלל מקבלים את התפקיד החשוב של תורשה בקביעת התנהגות, הם מתמקדים בעיקר בגורמים סביבתיים. הם נבדלים אפוא מפסיכולוגים קוגניטיביים, המייחסים חשיבות רבה למחשבות.
ביוגרפיה קצרה
יליד פנסילבניה בשנת 1904, החל סקינר לעבוד על רעיונותיו להתנהגות אנושית לאחר שהשיג את הדוקטורט שלו מהרווארד. עבודותיו כוללות את התנהגות האורגניזמים (1938) ורומן המבוסס על תיאוריותיו, וולדן דוס (1948). הוא חקר התנהגותיות ביחס לחברה בספרים מאוחרים יותר, כולל מעבר חופש וכבוד אנושי (1971).
כסטודנט במכללת המילטון, סקינר פיתח תשוקה לכתיבה. הוא ניסה להפוך לסופר מקצועי לאחר שסיים את לימודיו בשנת 1926, אך לא זכה להצלחה מועטה. שנתיים לאחר מכן, הוא החליט ללכת בכיוון חדש לחייו; הוא נרשם לאוניברסיטת הרווארד ללמוד פסיכולוגיה.
סקינר נחשב לרצון חופשי כאשליה ופעולה אנושית כתלות בתוצאות של פעולות קודמות. אם ההשלכות גרועות, קיימת סבירות גבוהה כי הפעולה לא תחזור על עצמה. נהפוך הוא, אם התוצאות טובות, סביר להניח שהפעולה תחזור על עצמה. סקינר כינה זאת עקרון החיזוק.
סקינדר קופסא
כדי לחזק את ההתנהגות, השתמש סקינר בהתניות אופרנטיות וכדי לחקור אותה הוא המציא את תא ההתניות של אופרנט, המכונה גם התיבה של סקינר.
בשנות העשרים של המאה העשרים עזב ווטסון פסיכולוגיה אקדמית, וביהביוריסטים אחרים נהיו בעלי השפעה והציעו דרכים חדשות ללמוד מלבד התניה קלאסית.
דרך החשיבה של סקינר הייתה מעט פחות קיצונית מזו של ווטסון. סקינר האמין שיש לנו מוחות, אבל פשוט יותר יעיל ללמוד התנהגויות נצפות ולא אירועים נפשיים פנימיים.
מבוא להתנהגות
ג'ון ווטסון
הביהביוריזם היה הפרדיגמה העיקרית של הפסיכולוגיה בין 1920 ל -1950, שנוסדה על ידי ג'ון ווטסון והתבססה על האמונה כי ניתן למדוד, לאמן ולשנות התנהגויות. ניתן לסכם את ההתנהגות עם הציטוט הבא של ווטסון, שנחשב ל"אבי "של הזרם הפסיכולוגי הזה:
ג'ון ווטסון, התנהגות, 1930.
על פי עקרונות ההתנהגות, כל ההתנהגויות נלמדות מהסביבה בה אנו גדלים. הביהביוריסטים לא האמינו בקביעות ביולוגיות.
יתרה מזאת, הם עסקו בעיקר בהתנהגויות שניתן היה להבחין בהן והאמינו כי אין הבדל רב בין למידה שמתרחשת אצל בני אדם לבין זו שמתרחשת אצל בעלי חיים.
איך התחיל ההתנהגות?
הרופא הרוסי פבלוב היה הראשון שחקר תיאוריות של התנהגותנות בשנות ה- 1890. התניה פבלובית קלאסית התגלתה במקרה, כשגילה, בניסוי לעיכול כלביו, שכלביו הרדיחו כשנכנס לחדר. אפילו בלי להביא איתך אוכל.
פבלוב וכלב
לסיכום, התניה קלאסית כוללת למידה המקשרת בין גירוי לא מותנה אשר כברירת מחדל מביא תגובה בגוף (למשל רפלקס) לגירוי חדש, כך שגם האחרון נושא את אותה התגובה.
1-הכלב רוק לראות את האוכל. 2-הכלב אינו מריר בקול הפעמון. 3 - צליל הפעמון מוצג ליד האוכל. 4-לאחר מיזוג, הכלב מליע בקול הפעמון.
תיאוריה זו פותחה מאוחר יותר על ידי ווטסון (1913), שהיה הפסיכולוג האמריקני שהקים את בית הספר ההתנהגותי לפסיכולוגיה, ופרסם מאמר בשם "פסיכולוגיה כפי שנראה על ידי ביהביוריסט". מאוחר יותר התנה ילד לחשוש מחולדה לבנה.
תורנדייק, הפסיכולוג והפדגוג האמריקני, רשמי את המונח "חוק האפקט" בשנת 1905. בשנת 1936, סקינר, הפסיכולוג האמריקני המהווה את המוקד האמיתי של מאמר זה, פרסם את "התנהגות האורגניזמים" והציג את המושגים. של מיזוג ומודלים אופרטיביים.
ביהביוריזם על פי בורוס פרדריק סקינר
מקור: emaze.com.
עבודתו של סקינר נעוצה בתפיסת ההתניה הקלאסית כפשוטה מכדי להוות הסבר מלא להתנהגות אנושית מורכבת. סקינר האמין שהדרך הטובה ביותר להבין את ההתנהגות האנושית היא לבדוק את הגורמים לפעולה ותוצאותיה. גישה זו כינה "התניה אופרטיבית".
התניה אופרטיבית קשורה לפעילים: פעולות מכוונות המשפיעות על הסביבה סביבנו. סקינר החל לזהות את התהליכים שגרמו להופעת התנהגויות אופרטיביות מסוימות פחות או יותר.
עכברוש בתא מיזוג אופרטיבי
התיאוריה של סקינר בנושא התניה אופרנטית מבוססת על יצירתו של תורנדייק (1905). אדוארד ת'ורנדייק למד למידה בבעלי חיים בעזרת תיבת פאזל כדי להציע את התיאוריה המכונה "חוק האפקט".
ההתניה האופראית של סקינר
כאמור, סקינר נחשב לאבי התניה אופרטיבית, אך עבודתו מבוססת על חוק ההשפעה של תורנדייק. סקינר הציג מונח חדש בחוק האפקט: חיזוק. התנהגות המחוזקת נוטה לחזור על עצמה; התנהגות שאינה מחוזקת נוטה למות (להחליש).
סקינר למד מיזוג אופרטיבי באמצעות ניסויים בבעלי חיים, אותם הציב ב"קופסת סקינר ", בדומה לתיבת הפאזל של תורנדייק.
סקינר טבע את המונח "התניה אופרנטית", הכולל שינוי התנהגות באמצעות חיזוק שניתן לאחר התגובה הרצויה. סקינר זיהה שלושה סוגים של תגובות או פעילים שיכולים לעקוב אחר התנהגות:
- מפעילים ניטרליים. מדובר בתגובות מהסביבה שלא מגבירות ולא מורידות את ההסתברות להתנהגות תחזור.
- תגובות אלה מגבירות את הסבירות שההתנהגות תחזור על עצמה. חיזוקים יכולים להיות חיוביים או שליליים.
- מדובר בתגובות המקטינות את ההסתברות להתנהגות חוזרת; עונשים מחלישים את ההתנהלות המדוברת.
כולנו חווינו דוגמאות להתנהגויות שהושפעו מחיזוק ועונש. כשהיינו ילדים, למשל, אם דיברנו בשיעור, המורה אמרה לנו לשתוק. תגובה זו מצד המורה מהווה עונש שלפחות כביכול צריך להחליש את התנהגות השיחה עם חבר הכיתה במהלך השיעור.
במהלך גיל ההתבגרות, למשל, לבישת סגנון מסוים או מותג בגדים יכול להיות מחוזק באופן חיובי על ידי בני גילם באותו גיל באמצעות שבח, קבלה חברתית או פשוט מחווה חביבה. זה מחזק ומסביר את הסיכוי שהתנהגות לבישת בגדי מותג מסוימת תחזור על עצמה.
חיזוק חיובי
חוקרים עם הקופסה והיונה של סקינר.
סקינר הדגים עד כמה חיזוק חיובי עבד על ידי הנחת עכברוש רעב בתיבת הסקינר שלו. התיבה הכילה מנוף בצד אחד והחולדה, כאשר היא עברה דרך התיבה, לחצה בטעות על הידית. מיד נפל גלולה של מזון לכלי קטן ליד המנוף.
החולדות למדו במהירות ללכת היישר למנוף לאחר שהיו בתיבה כמה פעמים. התוצאה של קבלת המזון אם לחצו על הידית הבטיחה כי הם יחזרו על ההתנהגות שוב ושוב.
חיזוק חיובי מחזק התנהגות על ידי מתן תוצאה שהאדם מחשיב כמתגמל. לדוגמה, אם המורה שלך נותן לך כסף בכל פעם שתשלים את שיעורי הבית שלך, יש סיכוי גבוה יותר שתחזור על ההתנהגות של הכנת שיעורי בית בעתיד, תחזק התנהגות זו.
חיזוק שלילי
ביטול חיזוק לא נעים יכול גם לחזק התנהגות מסוימת. זה ידוע כחיזוק שלילי, מכיוון שמדובר בהסרת גירוי שלילי ש"מתגמל "לאדם או לבעל החיים. חיזוק שלילי מחזק את ההתנהגות על ידי עצירה או ביטול חוויה לא נעימה.
לדוגמא, כאשר יש לך כאב ראש, אתה לוקח אספירין כדי להקל עליו. העובדה שהכאב נעלם מהווה חיזוק שלילי להתנהגות נטילת אספירין, מה שהופך את הסבירות לכך שהוא יחזור בעתיד כשיש לך כאב ראש.
סקינר בדק כיצד חיזוק שלילי עבד, שוב, באמצעות הנחת עכברוש בתיבת הסקינר שלו וחשיפתו לזרם חשמלי לא נעים שגרם לו מידה מסוימת של אי נוחות. הפעם, המנוף שעל התיבה גרם לזרם החשמלי להפסיק.
חולדות לחצו בתחילה על הידית במקרה, אך עד מהרה הם למדו ללחוץ עליו כדי לעצור את הזרם החשמלי. התוצאה של בריחת הזרם הבטיחה כי הם חזרו על הפעולה בכל פעם שהונחו בתיבה או בכל פעם שהרגישו חשמל.
למעשה, סקינר אפילו לימד חולדות להימנע מזרם חשמלי על ידי הדלקת אור רגע לפני שהזרם החשמלי הופיע. החולדות למדו מוקדם ללחוץ על הידית כאשר האור נדלק מכיוון שהם ידעו שזה ימנע את הדלקת הזרם החשמלי.
שתי התגובות המלומדות הללו מכונות "למידת בריחה" ו"לימוד הימנעות ".
עֲנִישָׁה
הענישה מוגדרת הפוכה מחיזוק, מכיוון שהיא מיועדת להחליש או לבטל תגובה במקום להגדיל את ההסתברות שלה. זה אירוע סורר שמוריד את ההתנהגות שאחריו.
בדומה לחיזוק, העונש יכול לעבוד גם על ידי יישום ישיר של גירוי לא נעים, כמו התחשמלות לאחר תגובה, וגם על ידי הסרת גירוי שעשוי להיות מתגמל.
לדוגמא, ניכוי כסף מהשכר של מישהו כדי להעניש עונש לא רצוי. יש לציין שלא תמיד קל להבחין בין עונשים לחיזוק שלילי.
ישנן כמה בעיות בכל הנוגע לשימוש בעונשים, כמו למשל:
- התנהגות נענשת לא נשכחת, היא מודחקת. התנהגות זו חוזרת כאשר העונש אינו קיים.
- ענישה יכולה להוביל לאגרסיביות מוגברת. זה יכול להראות שאגרסיביות היא דרך להתמודד עם בעיות.
- עונשים יוצרים פחד שמתפשט להתנהגות לא רצויה, למשל, פחד מהלימודים.
- פעמים רבות העונש אינו מעצב התנהגות כלפי המטרה הרצויה. חיזוק אומר לך מה לעשות, בעוד שעונש רק אומר לך מה לא לעשות.
דוגמנות התנהגות
תיבת Skinner משנה את התנהגות העכבר. מקור: משתמש U3144362, באמצעות Wikimedia Commons
אחת התרומות החשובות של סקינר היא הרעיון של דוגמנות התנהגות באמצעות הגישה הרצופה. סקינר טוען כי ניתן להשתמש בעקרונות ההתניה האופרנטית לייצור התנהגויות מורכבות במיוחד אם מתגמלים ועונשים בדרכים המעודדות את האורגניזם המדובר להתקרב ולהתקרב להתנהגות הרצויה.
על מנת שתוצאה זו תתרחש, התנאים (או המקרים) הנדרשים לקבלת השכר צריכים להשתנות בכל פעם שהגוף לוקח צעד קרוב יותר להתנהגות הרצויה.
לדברי סקינר, ניתן להסביר את רוב ההתנהגות האנושית (כולל שפה) כתוצר של סוג זה של גישה רצופה.
שינוי התנהגות
שינוי התנהגות הוא מערכת של טיפולים או טכניקות המבוססות על התניה אופרטיבית. העיקרון הבסיסי הוא שינוי אירועים סביבתיים הקשורים להתנהגות מסוימת של אדם. לדוגמא, חיזקו התנהגויות רצויות והתעלמו או הענישו התנהגויות לא רצויות.
עם זאת, זה לא פשוט כמו שזה נשמע. תמיד חיזוק התנהגות רצויה, למשל, הוא שוחד מישהו.
ישנם מספר סוגים של חיזוקים חיוביים. חיזוק ראשוני מתרחש כאשר תגמול מחזק התנהגות בפני עצמה. חיזוק משני מתרחש כאשר משהו מחזק התנהגות מכיוון שהוא מוביל לחיזוק ראשוני.
יישומים מעשיים חינוכיים
במצב הלמידה המקובל, התניה אופרטיבית מיושמת על נושאים הקשורים לכיתות לימוד ולא על תוכן הקשור ללמידה.
לגבי היישום החינוכי של דוגמנות התנהגות, דרך פשוטה למודל התנהגות היא לספק משוב לגבי ביצועי הלומד (למשל מחמאות, סימני אישור, עידוד).
לדוגמה, אם מורה רצה לעודד את תלמידיו לענות על שאלות בכיתה, עליו לשבח אותם על כל ניסיון, ללא קשר אם התשובה נכונה או לא. בהדרגה, המורה ישבח את התלמידים רק כאשר התשובות שלהם נכונות, ועם הזמן, ישיבו רק תשובות חריגות.
ניתן לכבות התנהגויות לא רצויות, כגון עיכובים בהגיעם לשיעור ושליטה על דיונים בכיתות, על ידי התעלמות על ידי המורה, ולא באמצעות חיזוק על ידי הפניית תשומת הלב של המורה להתנהגויות מסוג זה.
הידיעה שהצלחת חשובה גם היא, מכיוון שהיא מניעה למידה עתידית. עם זאת, חשוב לשנות את סוג החיזוק המסופק כך שההתנהגות תתמיד. זו משימה לא קלה, מכיוון שהמורה עלול להיראות לא בטוח אם הוא חושב יותר מדי על הדרך בה עליו להתנהג כאשר הוא משבח את התלמיד.
יישומים מעשיים אחרים והערכה ביקורתית
ניתן להשתמש בהתניה אופרטיבית כדי להסביר שורה של התנהגויות, מתהליך הלמידה ועד התמכרות לרכישת שפה. יש לו גם יישומים מעשיים, כמו אלה החינוכיים שתיארנו בעבר, ובבתי כלא, בתי חולים פסיכיאטריים וכלכלה.
בכלכלה יישום ידוע של התניה אופרנטית הוא כלכלת אסימון, מערכת דרכה אדם מקבל אסימונים מיד לאחר ביצוע התנהגות רצויה. האסימונים נאספים ואז מחליפים למשהו בעל משמעות עבור האדם.
השימוש במחקר בעלי חיים בנוגע להתניה אופרטיבית מעלה גם את שאלת האקסטרפולציה של הממצאים.
יש פסיכולוגים הטוענים כי איננו יכולים להכליל תוצאות מסקנות של מחקר עם בעלי חיים להתנהגות אנושית, מכיוון שהאנטומיה והפיזיולוגיה שלהם שונות ואינן יכולות להרהר בחוויותיהם או להעלות סיבה, סבלנות וזיכרון כמו בני אדם.