9 פעילויות לילדים עם צרכים חינוכיים - כלכלה - 2025

תלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים דורשים צורך בטיפול מיוחד לא יהיה שונה משאר חבריו לקבוצה. האפשרות להעניק עזרה מיוחדת יותר לתלמידים אלה הינה בעקרונות החינוך הכלול.

סגנון חינוך זה מצביע על המטרה העיקרית של קידום חינוך שוויוני, שכן לכולנו יש ליקויים ובאותה עת אנו מבינים את החינוך והכבוד כזכות יסודית של האדם.

בכדי שתלמידים אלו ייכללו בשוויון הכיתות, יש צורך בשיתוף פעולה רציף של המורים, מכיוון שבדרך זו התלמידים יהיו מעורבים ויכללו בצורה מושלמת בהקשר של בית הספר.

מאמר זה נועד להציג את מושג ה- SEN ואת הפעילויות בהן כל התלמידים יכולים להשתתף, ללא קשר לשאלה אם יש להם SEN או לא, המכונה כראוי.

מהם צרכים חינוכיים מיוחדים?

הרעיון של צרכים חינוכיים מיוחדים נחשף לראשונה בדו"ח וורנוק (1978). מכאן מוכן מכתב שמעריך את הגורמים לכישלון בבית הספר.

ברגע זה מתחילים לחולל שינויים ושם, לפי Sánchez (2001), מושג ה- SEN מתחיל להתמקד, בעיקר, בתגובה שעל בית הספר לתת לתלמיד זה.

זהו גוף סטודנטים ספציפי אליו יש להציע את האפשרויות הגדולות ביותר להתפתחות אישית וחברתית מצוינת.

מאז, וכדי לתת תשובות אלה, החוקים השונים בשנים האחרונות, כמו LOGSE, LOE ו- LOMCE, מאמצים את המונח להמר על הכשרה נאותה לסטודנטים עם SEN

בסופו של דבר, תפקיד המורה הוא להתאים את התכנים והמצבים שמקורם בתרגול יומיומי לצרכיו של כל תלמיד.

אין דרישה השווה לאחר, מכיוון שאנו יכולים למצוא את עצמנו מלקות שמיעה לעיכוב ההתבגרות עצמו.

דברים שכדאי לקחת בחשבון לפני שעובדים עם ילדים עם צרכים חינוכיים

מטרה משותפת

עלינו להדגיש כי כל הפעילויות חולקות מטרה משותפת: לשלב את התלמיד בקבוצה שלהם, ללא קשר לצורך שהם מראים.

מזג אוויר

עלינו לזכור כי הזמן להקדיש לכל פעילות נתון לעניין המחנך, מכיוון שתלות בהקשר בו הם משמשים, יהיה צורך פחות או יותר זמן.

באופן דומה, אותו מחנך יקבע אם המטרות הושגו באמצעות הערכה מתמדת בלבד של התלמידים, שכן באופן רציף הם יוכלו לבדוק אם המטרות הושגו, ולכן התלמיד נמצא ברווחתו המלאה.

במה לילדים

עלינו לציין כי פעילויות אלה מיועדות לשימוש עם ילדים בשלב התינוק והראשון , בעיקר. בהתאם לשלב בו אנו משתמשים בו, יש להתאים אותם לרמה שנחשבת כמתאימה.

רשימת פעילויות לעבודה עם תלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים

1-זיהוי

פעילות זו מציעה שהתלמיד, ללא קשר למצב בו הוא נקלע, ידע להבדיל בין האובייקטים המוצעים לו.

לדוגמא, במקרה של ליקוי שמיעה, בפני התלמיד מוצגת סדרת חפצים בצורות שונות ומתבקש להצביע על אלה שיש להם צורה מעגלית.

במקרה של ליקוי ראייה, התלמיד יצטרך לומר לאחר כל צליל את אמצעי התחבורה ששמעו.

לצורך פעילות זו יש צורך ליצור כרטיס עם חפצים שונים בדרכים שונות (לקויי שמיעה) ולהצטייד בנגן מוזיקה לצלילי ההובלה, למשל.

עם זאת, אם אנו פוגשים תלמידים אחרים עם SEN, ניתן לפתח את המשימה בזוגות, שם יוכלו שאר חברי הכיתה לתמוך בהם.

ניתן לשנות את הפעילות הזו בעזרת ציורים וצלילים השייכים לנושאים אחרים כמו למשל: בעלי חיים, ספורט, כלי נגינה וכו '.

2-חזרות

בפעילות זו נשתמש בכל קבוצת אלמנטים, במקרה זה, למשל, נשתמש בפירות.

יוצגו להם ערכת פירות שבה כמה מהם יחזרו על עצמם ועל התלמיד לזהות איזה מהם חוזר. במקרה של ליקוי בראייה, שם הפרי יחזור על עצמו והתלמיד יצטרך לומר מהם הפירות החוזרים על עצמם.

לפעילות זו יש צורך ליצור כרטיס עם חפצים שונים שבהם חלקם עשויים להופיע חוזרים (לקויי שמיעה) ויש להם נגן מוזיקה לצלילי המדיה של בעלי החיים, למשל.

אם נפגוש תלמידים אחרים עם SEN, ניתן לפתח את המשימה בזוגות, שם חברי הכיתה האחרים יכולים לעזור להם.

3-

הקבוצה תרכיב מעגל ותשחרר את ידיהם. בשלב הבא יחולקו מרכיבים (אמיתי או צעצוע).

כל מרכיב יחזור על עצמו ותואם שלושה תלמידים מאותו סוג. בצורה זו הם ירכיבו קבוצה שתלך יד ביד ותנוע במקביל, כל התלמידים עם SEN יוכלו לסמוך על עזרה של הקבוצה שאליה הם משתייכים לנוע בכיתה.

הפעילות תתקיים כדלקמן:

• המורה יתמקם בתוך המעגל ויזכיר מרכיב.
• הקבוצה שיש לה צריכה להיות במרכז המעגל
• הקבוצה שהייתה במקום הזה תצטרך ללכת לאותו מקום בו היו האחרים. כאשר זה במרכז מזכיר את המילה "פאייה", על כל המרכיבים להחליף מקומות.

4-

הקבוצה מחולקת לזוגות וניתן בלון לכל זוג . אחד המרכיבים קושר אותו עם חוט לכף הרגל והם מתחילים ללכת.

הפעילות מורכבת מפיצוץ בלוני החברים וכאשר הם מנוצלים הם מחוסלים, ומשאירים רק זוג אחד כמנצח.

האפשרות לבצע את הפעילות בזוגות מאפשרת לכל התלמידים להשתתף וניתן לבצע לכידות קבוצתית .

5-

תלמיד אחד בקבוצה נקרא "מדוזה" ונאלץ לנשוך את הילדים האחרים, "הדגים", כדי לגרום להם להישאר בשקט.

האחרים ילכו בזוגות ואם נגעו בהם הם יצטרכו להשתלב, הם עשויים גם להניע ילדים אחרים שהם גם "דגים". הצמד האחרון שנותר בתנועה הוא המנצח.

6 - הפרצופים השובבים

הקבוצה תשב במעגל ונגן המוזיקה ישמש לנגינת השיר של ליובה מריה חוויה, שנקרא "אסטלה, גרניטו דה קנלה" .

כאשר השיר מסתיים, יש לחזור עליהם:

כפי שאנחנו יכולים לראות, מילות השיר מתייחסות לכל חלקי הפנים ובדרך זו התלמידים צריכים לנגן את התפקיד שהשיר מציין להם.

בהתחלה המוזיקה תיפסק כך שכל אחד יכול לבחור את החלק המצוין, אולם ככל שהדינמיקה מתקדמת, יתכן שהתלמיד יתבקש באופן אינדיבידואלי לגעת בפרצופו, ועוזר לאלה שאינם יכולים לעשות זאת לבד.

7 פעם היה ילד

לצורך פעילות זו יהיה צורך בקופסאות קרטון סגורות. אלה מוכנים במעגל, סביב מראה , וזה יוחדר למעגל כאילו מדובר בדלת.

ברגע שיהיה לנו הכל מוכן, התלמידים יוזמנו להיכנס לכיתה ואנחנו מאפשרים להם זמן להביע את דאגתם כי המצב הזה גורם להם.

בשלב הבא הם יתבקשו לשכב על הגב, באותו מעגל, לשמוע את הסיפור שאנחנו הולכים לספר להם.

במקביל למוסבר להם המורה מאמץ את תנוחת העובר (כך שגם לתלמידים יש את זה). בנוסף מוזכר שמו של כל תלמיד והם נשאלים, איך אתה חושב שהתינוק היה בתוך אמו?

בנוסף, מעודדים התלמידים להשתתף בסיפור ובשיר בתנועות וצלילים.

לתלמידים הסובלים משמיעה או לקות דומה המונעת מהם להשתתף בפעילות מלאה יש תמונות של הסיפור שיקל על הבנתם את הפעילות. בנוסף, עלינו לציין כי בכל הנוגע לטעם יקבלו להם אוכל כמו בננות, עוגיות, לחם וכו ', וכן, לריח, לימון, בושם וכו'.

8-המדריך

זוגות מוקמים בקבוצה ומופץ תחבושת לכל זוג . ההוראות הן כדלקמן: רכיב אחד מיישם את התחבושת והשני צריך להנחות אותו רק עם המילה עד שיגיע למטרה מוסכמת.

בינתיים, המורה תציב כמה מחסומים המקשים על התלמידים לעבור כדי להקשות על הפעילות.

פעילות זו, מלבד הלכידות הקבוצתית, מראה לתלמידים את החשיבות של קשר עם האדם המדבר אלינו ואת הצורך לסמוך על מי שמנחה אותנו. בנוסף לעבוד על אמפתיה עם אנשים עם קשיים ראייתיים.

9-החיקויים

התלמידים יהיו בקבוצה של שלושה ויחלקו להם כמה קלפים עם שם סרט .

מכאן, בתורו, כל קבוצה תצטרך לחשוף את סרטם באמצעות חיקויים. יהיה להם עבור כל מצגת את הזמן שהמורה רואה לנכון ואף אחד לא יוכל לבטא אף מילה. על כל תלמיד לרשום במחברת את שם הסרט שלדעתם חבריהם לכיתה ייצגו.

פעילות זו מתאימה לתרגל אמפתיה עם עמיתים הסובלים מקשיי שמיעה, משום שאיש אינו יכול לדבר. וכמו כל האחרים, זו גם אפשרות משחקית לעבוד על הכללת סטודנטים וגיבוש קבוצתי.

הפניות

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). משחקים לילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). תכנית פעילויות לחינוך מיוחד.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). הספר הותאם לצרכים חינוכיים מיוחדים. הוראה, כרך 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). הערכת צרכים חינוכיים מיוחדים. תשומת לב חינוכית לגיוון באלף החדש. 557-566.