בשלישייה הדידקטית מורכבת של המחקר זה מתבצע על התלמיד, המורה ואת התוכן כמו סט שלם בחינוך. מחקר זה מתייחס לקשר שקיים בין שלושת האלמנטים הללו וכיצד הוא מעוות כאשר אחד מהם אינו מופיע או אינו ממלא את תפקידו.
בזכות המושגים והקשרים המוקמים ונלמדים בשילוש הדידקטי, החינוך החל להתייחס אחרת. לפני כן, החינוך התבסס רק על המעשה שביצעו מורים, ללא קשר לשני משני המרכיבים האחרים.
השילוש הדידקטי חוקר את התהליך החינוכי על בסיס הקשר בין מורה, תלמיד וידע. מקור: CookiesBrownie, באמצעות Wikimedia Commons.
היכן ואיך עלתה השלישייה הדידקטית?
מקורו של השלישייה הדידקטית אינו ברור עדיין. ההנחה היא כי דרך זו של חקר היחסים בין תלמיד, מורה ותוכן הופיעה לראשונה באמצע המאה התשע עשרה.
מושג הדידקטיקה מצידו נובע מהמאה השבע עשרה ומתייחס לקבוצת הנורמות המייצרת איזון בין תורת הדברים לפרקטיקה. הדידקטיקה באה מהמונח היווני דידסקו-דידסקין שמשמעותו "ללמד".
לזכותו של ז'אן הוסיי, פרופסור לצרפתית, רשמיות המודל הפדגוגי הנוכחי של השלישייה הדידקטית. זה היה בשנת 1986 כאשר הציג את עבודת המחקר שלו במדעי החינוך, בה הוא אישר שקיים קשר משולש בין שלוש נקודות שנחשבות לידע, מורה ותלמיד.
ישנם מספר מודלים פדגוגיים המשמשים בתהליך הלמידה. ניתן למצוא את המודל הפדגוגי המסורתי, הביהביוריסט, המתקדם והקוגניטיבי.
המסורתי מדגיש תוכן והוראה נחשבת לאמנות. במודל הביהביוריסט, לעומת זאת, המורה ממלא רק את תפקיד הבקר של הידע. לעומת זאת, מודלים מתקדמים מייצגים טרנספורמציה גדולה מכיוון שהם ממקדים את התהליך החינוכי בתלמיד.
לבסוף, הגישה הקוגניטיבית מתמקדת מעל לכל בדרך בה מעובד הידע.
מושג והסבר
הוסיי הסביר כי כל מעשה פדגוגי פועל סביב שלוש קודקודי משולש המרכיבים את המורה, התלמיד והידע, שקשורים לתוכן או לתוכנית הנלמדים. הקשר בין שלושת האלמנטים הללו נקרא תהליך, ושלושה מהם מתבצעים בו זמנית.
הראשון מתייחס להוראה, שזה תהליך שנמצא בין המורה לידע. קשר זה מתייחס לאופן הטיפול במידע או בתוכן. יש התרגול או ההכשרה, בהתייחס לתהליך שמתרחש בין מורה לתלמיד. סוף סוף יש למידה, בין התלמידים לידע.
הוסיי הודה גם כי ככלל, בכל הסיטואציות הפדגוגיות היחסים בין שני גורמים מתרחשים על חשבון המרכיב השלישי, שנמצא בקיפאון.
לדוגמא, כאשר מתבצע תהליך ההוראה, המורה מתמקד במבנה הקורסים, בשיטת ההוראה שתשמש ובתכנים שיש ללמד.
בתהליך זה הקשר עם התלמידים נכנס לרקע, מה שעלול ליצור אי נוחות או סימני אי שביעות רצון. כאשר זה קורה יש הפרעות בתהליך הלמידה.
כאשר עדיפות הקשר בין מורה לתלמיד, הידע נותר בצד, ומציעים יותר עצות מהידע. זה יכול להשפיע על רמת ההבנה של הקורסים או השיעורים.
בעוד ביחסי הלמידה, הידע והתלמיד זוכים לפריבילגיה. בשיטה זו התלמידים יכולים להרגיש שהם רוכשים ידע בעצמם.
מרכיבי השלישייה הדידקטית
ישנם שלושה מרכיבים עיקריים הנחקרים בשלישיה הדידקטית. למורה, לתלמיד ולתוכן יש אותה רמת חשיבות, משהו שמבדיל אותו בבירור מהמודל הביהביוריסטי.
המורה הוא החבר בתהליך החינוכי האחראי על ההוראה. על מערכת היחסים הטובה עם האלמנטים האחרים בשלישייה, על המחנך תמיד לקחת בחשבון את שני האלמנטים האחרים בתהליך ההוראה.
בנוסף, עליכם לעמוד באלמנטים מסוימים בעת ההוראה. לדוגמא, עליה להיות בעלת מטרה מעשית, הסגנון שלה צריך להיות תיאורי ומסביר, ועליו לקחת בחשבון מרכיבים רגשיים ותגובתיים.
ואז יש את התלמיד, שהוא המרכיב בשלישיה שלומד. זהו הסוכן הפעיל של התהליך החינוכי. סוף סוף יש את התוכן, שהוא האלמנט שנלמד ונלמד.
מבקרים
הביקורת העיקרית שנשמעה על מודל זה היא שהיא אינה מתחשבת בהקשר בו ניתן חינוך.
בנוסף, מוטלת ספק באופי הניתן לאחד ממרכיבי השלישייה. התוכן או הידע נחשב כאלמנט איתו יש אינטראקציה מצד המורה והתלמיד. קשר זה גורם לתוכן לרכוש מאפיינים פיזיים וקונקרטיים.
הכחשתה של הנחה זו היא שאין להתייחס לתוכן או הידע כאל משהו פיזי שניתן לרכוש, מכיוון שהוא אינו מייצג דבר ואין לו תכונות כמו מסה או נפח, הוא אינו מאכלס חלל ספציפי. איש אינו יכול להתבונן בידע, לגעת בו; לכן זה לא מהותי.
מי שמגן על עמדה זו מתכוון שאין להתייחס לתוכן כגורם שיכול להשפיע על פעולותיהם של שאר האלמנטים בשילוש הדידקטי.
מבקרי המודל הפדגוגי הזה גם אינם רואים את הפרדת המורה והתוכן כנכונים, מכיוון ששניהם אינם נחשבים עצמאיים זה מזה.
יתר על כן, בימינו יש צורך לשלב טכנולוגיה בחקר מערכות יחסים שונות ואף כאל גורם עצמאי. אפילו הונח כמשהו הכרחי במעשה החינוכי כי הקשר בין מורה, תלמיד וטכנולוגיה צריך לעמוד בחמש עמדות: לדעת, ללמד, ללמוד, להכשיר ולחנך.
סיכום
בזכות מודל השלישיה החינוכית, התקבל באופן כללי הרעיון שהחינוך לא מצטמצם רק לנוכחות אחד ההיבטים הללו. מערכות יחסים בין המרכיבים השונים נחוצות, ומערכת גורמים חייבת להתקיים כדי להתקיים חינוך טוב.
הפניות
- Ferry, G. (1989). הוסיי (ז'אן). - Théorie et pratiques de l'éducation. התאושש מ- persee.fr
- הדסון, ב '(1999). Didaktik / Fachdidaktik כמדע של מקצוע ההוראה? . Umeå: רשת נושאית לחינוך מורים באירופה.
- הדסון, ב., ומייר, מ '(2011). מעבר לשבר. אופלנדן: ברברה בודריך.
- Kansanen, P., & Meri, M. יחסים דידקטיים בתהליך ההוראה-לימוד-למידה. התאושש מ- semanticscholar.org
- Uljens, M. (1997). דידקטיקה בית ספרית ולמידה. East Sussex: Psychology Press.