הטקסונומיה של בלום: מידות ויעדים - כלכלה - 2025

הטקסונומיה של בלום היא קבוצה של שלושה מודלים היררכיים המשמשים לסווג יעדי למידה שונים בהתאם המורכבות הספציפיות שלו. סיווג זה קובע כי הלמידה מתרחשת בשלושה רמות: קוגניטיבית, רגשית ופסיכומוטורית.

הטקסונומיה של בלום נקראת על שמו של בנימין בלום, פדגוג שעמד בראש ועדת המחנכים שיצרה מערכת סיווג זו. בנוסף, הוא היה עורך הכרך הראשון במדריך המערכת, שנקרא "טקסונומיה של יעדים חינוכיים: סיווג יעדים חינוכיים."

גלגל בלום

מאוחר יותר, במחצית השנייה של המאה העשרים, פורסמו מספר ספרי הדרכה על סוגים שונים של מטרות חינוך. בשנת 1956 פורסם זה שקשור למטרות קוגניטיביות ובשנת 1964 זה קשור למטרות רגישות.

הרמות הטקסונומיות של בלום

6 צור, 5 העריך, 4 נתח, 3 החל, 2 הבין, 1 זכור

יוצרי מערכת סיווג זו חשבו כי יעדי הלמידה יכולים להיות משלושה סוגים: קוגניטיבי, רגשני ופסיכומוטורי. למרות העובדה שהחינוך המסורתי עסק רק ביעדים קוגניטיביים, שלושת הסוגים חשובים באותה מידה להתפתחות הנכונה של התלמידים.

בתוך כל אחד מהמימדים נקבעת סדרה של רמות, החל מהפשוטות ביותר למורכבות ביותר. יוצרי מערכת הסיווג הזו רואים כי יש צורך לעבור בכל אחד מהם כדי להגיע למסובכים ביותר.

מימד קוגניטיבי

מאז הופעת הטקסונומיה של בלום התחומים השתנו מעט, במיוחד לאחר התיקון בשנת 2001 של מערכת סיווג זו. נכון לעכשיו, רמות הממד הקוגניטיבי הם: זכור, הבנה, יישום, ניתוח, הערכה ויצירה.

זיכרון

הרמה הראשונה, זיכרון, מרמזת על היכולת לאחסן סוגים שונים של מידע בזיכרון: עובדות, מושגי יסוד, רעיונות … ברמה הראשונה הזו, אין צורך להבין מה המשמעות של רעיונות אלה, אלא רק לזכור אותם.

לפיכך רמת הזכירה היא הקלה ביותר להשגה, ולעתים קרובות היא היחידה המושגת במסגרות חינוך מסורתיות.

הֲבָנָה

המישור השני, הבנה, כרוך לא רק בזיכרון מידע, אלא גם בהבנת המשמעות שלו. זה מושג על ידי ארגון, השוואה ופירוש רעיונות משוכננים.

היישום

הרמה השלישית, יישום, מורכבת משימוש בידע משונן ומובן לפתרון בעיות. בדרך זו, על הלומדים להיות מסוגלים להחיש את מה שלמדו למצבים חדשים שלא נתקלו בהם קודם.

פעמים רבות, יישום הרעיונות שנלמדו בתורו מחזק את השינון וההבנה.

אָנָלִיזָה

הרמה הרביעית היא ניתוח. רמה זו של למידה קוגניטיבית כוללת בחינת המידע שנלמד, מציאת קשרים בין מרכיביו והיכולת לבצע מסקנות, תחזיות וניכויים.

באופן כללי ניתן לנתח שלושה מרכיבי מידע: היסודות, הארגון שלהם והקשר ביניהם.

הַעֲרָכָה

הרמה החמישית של הטקסונומיה החדשה של בלום היא הערכה. זה מורכב מהיכולת לבצע פסק דין לגבי רעיונות ותוקפם, כמו גם לגבי השיטה שננקטה כדי להגיע אליהם. ההערכה יכולה להיעשות על סמך עדויות פנימיות או קריטריונים חיצוניים, כמו טעם אישי.

תובנות חדשות

לבסוף, הרמה השישית בממד הקוגניטיבי של הלמידה היא יצירת ידע חדש. באופן כללי, מדובר על ארגון מחדש של רעיונות קיימים בדרכים חדשות, באופן שנוצר פתרונות חלופיים לבעיה ומוצעות תיאוריות חדשות.

לפני העדכון של המודל של בלום בשנת 2001, קטגוריה אחרונה זו לא הייתה יצירה אלא סינתזת ידע.

ממד רגיש

הממד הרגשני כולל את כל אותם הידע המשמש להבנת רגשותיו של עצמו ושל רגשותיהם של אחרים. זה קשור גם למיומנויות כמו אמפתיה, ניהול רגשי ותקשורת של רגשותיו האישיים.

על פי סיווג הטקסונומיה של בלום, ישנם חמש רמות בתחום הרגיש, הנעים בין הפשוטים ביותר למורכבים ביותר: קבלה, תגובה, הערכה, ארגון ואפיון.

קבלה

בקבלת הפנים, הרמה הראשונה והפשוטה מכולן, התלמיד צריך רק לשים לב באופן פסיבי.

בעזרת הזיכרון שלו הוא מסוגל לזהות את המרכיב הרגשי באינטראקציה. אף שזו הרמה הפשוטה ביותר, בלעדיה האחרים אינם יכולים להתקיים.

תשובה

בתגובה, הרמה השנייה, התלמיד פועל לאחר שהכיר במרכיב הרגשי של המצב. אם נעשה נכון, רמת לימוד רגשית זו יכולה לשפר את נטיית התלמיד ללמוד או את המוטיבציה שלהם.

הַעֲרָכָה

הרמה השלישית, הערכה, מורכבת מהלומד המייחס ערך ספציפי לאובייקט, מידע או תופעה. ערך זה יכול לנוע בין קבלה פשוטה לעובדה, למחויבות חזקה יותר. ההערכה מבוססת על הפנמה של סדרת ערכים ספציפיים.

אִרגוּן

הרמה הרביעית היא ארגון. כאשר הוא מגיע אליו, הלומד יכול לארגן ערכים, מידע ורעיונות שונים, ויכול להתאים אותם לדפוסי חשיבה משלו. התלמיד משווה בין ערכיו שלו ומסוגל ליצור היררכיה ביניהם.

אִפיוּן

ברמה האחרונה, אפיון, התלמיד מסוגל ליצור מערכת ערכים משלו שמנחה את התנהגותו מאותו הרגע. כאשר הוא מגיע לרמה זו, הלומד מראה התנהגות עקבית, צפויה ואינדיבידואלית לחלוטין, על סמך הערכים שרכש.

מימד פסיכומוטורי

הממד הפסיכומוטורי קשור ליכולת לתמרן פיזית כלי או מכשיר. לכן מטרות פסיכומוטוריות קשורות בדרך כלל ללימוד התנהגויות או כישורים חדשים.

למרות שלא נוצרו קטגוריות משנה לתחום הפסיכומוטורי בסיווג המקורי של בלום, מחנכים אחרים השתלטו ופיתחו סיווג משלהם.

השימוש בו הוא זה ביותר של סימפסון המחלק את הלמידה הפסיכומוטורית לרמות הבאות: תפיסה, נטייה, תגובה מודרכת, מנגנון, תגובה מורכבת, הסתגלות ויצירה.

תפיסה

הרמה הראשונה, התפיסה, כוללת את היכולת להשתמש במידע מהסביבה כדי להנחות את הפעילות הגופנית של האדם. בהתאם לגירויים שגילו התלמיד, הוא יוכל לבחור את דרך הפעולה הטובה ביותר עבור כל רגע.

אַספָּקָה

המישור השני, הנטייה, קשור לתגובה שנקבעה מראש כי יהיה ללומד לכל סוג של גירוי. כאשר מצב מתרחש מספיק פעמים, התלמיד יהיה בעל נכונות להציע תגובה נפשית, פיזית ורגשית נחושה.

תגובה מודרכת

תגובה מודרכת, הרמה השלישית, כוללת תרגול של מיומנויות מורכבות באמצעות חיקוי וניסוי וטעייה. רמה זו חיונית לשליטה במיומנות חדשה.

מַנגָנוֹן

המנגנון, הרמה הרביעית, הוא נקודת הביניים בתהליך רכישת מיומנות מורכבת. תגובות נלמדות הפכו לדבר שבשגרה, וניתן לבצע תנועות במידה של ביטחון והצלחה.

תגובה מורכבת

השלב הבא, התשובה המורכבת, הוא הנקודה בה שולט מיומנות חדשה. ניתן לבצע תנועות ופעולות במהירות, מבלי לדרוש תשומת לב מודעת ובהצלחה.

הִסתַגְלוּת

הסתגלות, הרמה הלפני אחרונה, היא היכולת של הלומד לשנות את התגובות המלומדות כך שיתאימו לצרכיו האישיים.

יצירה

לבסוף, הבריאה מורכבת מהתפתחות של תנועות, פעולות ותנועות חדשות להתאמה לסיטואציות חדשות שעבורן אין מספיק הכישורים שנלמדו.

יעדים כלליים וספציפיים

הטקסונומיה של בלום נוצרה במקור במטרה לתכנן יעדים ספציפיים שיעזרו לתלמידים לרכוש ידע ביתר קלות.

הרעיון היה שעל ידי הבנת אופן פעולתו של תהליך הלמידה, המחנכים יכלו ליצור יעדים שתואמים את קצב התלמידים שלהם.

כדי לעזור למחנכים לתכנן יעדים ספציפיים לתלמידיהם על בסיס הטקסונומיה, בלום ומשתפי הפעולה שלה יצרו טבלאות פעלים בהן יוכלו להשתמש בכדי להנחות אותם בהצעת יעדים לכל שלב.

ניתן להשתמש בטקסונומיה של בלום הן ליצירת יעדים כלליים (ברמה של יעדי הקורס) והן יעדים ספציפיים (עליהם יעבדו בכל שיעור). הדרך לעשות זאת היא כדלקמן:

• מטרות הקורס נקבעות תחילה. ככל שהם נרחבים יותר, רק 3 עד 5 מהם נבחרים. הם מורכבים למדידה, מכיוון שהם קשורים לכל התוכן שנלמד לאורך הקורס.
• ואז נבחרים יעדי הפגישות. אלה חייבים להיות קשורים ליעדים הכלליים של הקורס, באופן שאם מתקיימים כל יעדי הפגישה, המטרה הכללית מושגת. בנוסף, יעדי המפגשים הם היעדים שיוערכו לאורך הקורס.
• כדי ליצור יעדי הפגישה, על המחנכים לעבור מהחלק הנמוך ביותר של הטקסונומיה של בלום לחלק הגבוה ביותר. באמצעות רשימות הפעלים הכלולים בטקסונומיה, הם יכולים לבחור את סוג היעדים שיעזרו ביותר לתלמידים להתקדם בלימודם.

פיתוח יעדים

פיתוח היעדים יקושר למטרה שתשתנה בהתאם לאדם שמגיש את היישום. בגלל זה הוקמו כמה כלים עיקריים:

• הגדרת המבנה, מטרה כללית וספציפית, תואר כך: פועל בתוכן + אינפיניטיבי. בתחום התוכן הכוונה למושגים, נתונים, תהליכים, עמדות.
• רשימת פעלים שניתן להשתמש בהם לצורך פירוט היעדים הכלליים והספציפיים. כדי לקבל מושג טוב יותר בנושא, מוצגות כמה דוגמאות להלן:

וורבס למטרות כלליות: לנתח, לחשב, לקטלג, להשוות, לנסח, לבסס, ליצור, לזהות, להרכיב, להסיק, לציין, להראות, להבדיל, להנחות, ליצור.

וורבס למטרות ספציפיות: הזהירו, נתחו, ביססו, חישבו, קבעו, צייןו, העריכו, בחנו, הסבירו, שברירו, דרגנו, סיווגנו, השוואתם, שברים, זיהו.

פירוט המטרות, בממד הקוגניטיבי, יהיה תלוי במי שמעוניין להוציא לפועל את הפעולה. עם זאת, איור זה ישמש להמחשה טובה יותר של תהליך זה, המחייב לקחת בחשבון כמה היבטים חשובים:

מבקרים

גם כיום הטקסונומיה של בלום עדיין נותרה משאב חשוב בשנים האחרונות, שכן המחנכים רואים בה כלי רב עוצמה בכיתה.

עם זאת, הגעתו של העידן הדיגיטלי, כמו גם התפתחויות וטכנולוגיות חדשות במוח האנושי, גרמו לשורה של ביקורות על גישה זו:

• בסיסיה מבוססים על עקרונות ההתנהגות שהפכו פופולריים באמצע המאה העשרים. זו הסיבה שהיא מראה על עיכוב בהתפתחות הלימוד והלמידה.
• נמתחת ביקורת על העובדה שמחנכים מדגישים שינון, ומשאירה בצד תהליכים קוגניטיביים חשובים לא פחות. למידה לא יכולה להיות מכנית.
• בשל פיצול תכנית הלימודים, חסר לה חזון רחב יותר של היעדים הכלליים שעל מערכת החינוך לקיים, ואפילו משווים אותה למודל עסקי.
• הטקסונומיה של בלום מבולבלת לרוב כתיאוריה של למידה, כאשר היא דווקא כלי לשיפור התהליך החינוכי. לכן מאמינים שהיא מבקשת להסביר את תהליך המחשבה האנושית כאשר אין זה מטרתו.
• הטקסונומיה, בהחלט, אוספת פרמטרים עיקריים להנחלת הידע. עם זאת, מחלות וגורמים אחרים המשפיעים על תהליך הלמידה הושארו ברקע, ויתרה מזאת הודגשו על ידי מדעי המוח. חלקם הם: דיסלקציה, השפעת רגשות, סוגי זיכרון וסוגי אינטליגנציה.
• זה רק מחזק את תחום ההכרה, נותן פחות בולט לשני המימדים האחרים של הטקסונומיה.
• קיימת נוכחות של עמימות וחוסר דיוק במושגים שונים, בין הבולטים שבהם הם הקשורים לידע וזיכרון. במקרה של זיכרון, נראה כי הטקסונומיה מזכירה רק סוג אחד, כשיש באמת אחרים שהם גם חלק חשוב מתהליך הלמידה.
• עם כניסתו של העידן הדיגיטלי, הטקסונומיה של בלום התיישנה. עם זאת, הסקירה שנערכה על ידי הרופא, אנדרו כנסיות, מציגה סדרת כלים אופייניים לתקופה להעצמת הקטגוריות שהקים בלום.
• זה מעודד פאסיביות והומוגניזציה של חינוך, במקום לשפר את האינדיבידואליות ואת יכולות ההבחנה.
• השאר ברקע כישורים יצירתיים.
• זהו משאב מעניין עבור נושאים מדעיים אך לא עבור תחומים פחות צפויים כמו אלה המקושרים לאמנויות.

הפניות

1. "הטקסונומיה של בלום" ב: ויקיפדיה. הוחזר בתאריך: 27 בפברואר 2018 מוויקיפדיה: en.wikipedia.com.
2. "הטקסונומיה של בלום" בתוך: מרכז להוראה. נשלח בתאריך: 27 בפברואר 2018 ממרכז ההוראה: cft.vanderbilt.edu.
3. "הטקסונומיה של בלום של תחומי למידה" בתוך: NwLink. הוחזר בתאריך: 27 בפברואר 2018 מ- NwLink: nwlink.com.
4. "הטקסונומיה של בלום של אובייקטים חינוכיים" בתוך: מרכז להוראה ולמידה. הוחזר בתאריך: 27 בפברואר 2018 ממרכז ההוראה והלמידה: instruction.uncc.edu.
5. "שימוש בטקסונומיה של בלום לכתיבת יעדי למידה יעילים" ב: אוניברסיטת ארקנסו. הוחזר בתאריך: 27 בפברואר 2018 מאוניברסיטת ארקנסו: tips.uark.edu.