בית הספר המסורתי הוא אותו מודל פדגוגי המתמקד בעיצוב האינטיליגנציה של הילד, יכולתו לפתור בעיות, אפשרויות הקשב והמאמץ שלו, כדרך הטובה ביותר להכין אותו לחיים.

הוראה מסוג זה מבוססת על הרעיון שעל התלמיד להשתלב בעולם במהירות האפשרית וזו הסיבה שהוא מספק ידע מופשט, סכמטי ומילולי.

בית הספר המסורתי נחשב למודל מיושן מקור: Pixabay

התיאורטיקנים העיקריים שלו טענו כי חינוך הוא בחירה והצעה של מודלים לתלמידים בבהירות ובשלמות. מסיבה זו, הגננת נחשבת כמדריך וכמתווך בין הדוגמניות לילד, שעליו לחקות ולהסתגל להנחיות אלה.

התפיסה המסורתית נחשבת לחיצונית וכחוקקת פסיבית, מכיוון שתפקידו של התלמיד הוא להטמיע ולשחזר את ההשפעות שהוא מקבל מהמורה, מהמשפחה, מהסביבה החברתית או מקבוצה, בין השאר.

זרמי מחשבה אחרים נוטים להתרחק מבית הספר המסורתי ורואים בהם מערכת נוקשה ולא דינאמית שמרחיקה מורים מתלמידיהם. בנוסף, הם רואים בכך פרקטיקה חינוכית שאינה מאפשרת ספונטניות, וגם אינה מקדמת חדשנות.

הִיסטוֹרִיָה

את השרידים הראשונים של בית הספר המסורתי ניתן לאתר באקדמיות העתיקות של ימי הביניים, כאשר הידע הוגבל למעמד הדתי. בתי ספר מימי הביניים לא היו מורכבים רק מהוראה רשמית, אלא גם מהעברת מצוות נוצריות.

בה החינוך התחיל להיות מובחן לפי קבוצות גיל, החל מהוראת הכתיבה והקריאה לצעירים ביותר. בכל הרמות, אנשים נענשו בחומרה בגלל חוסר משמעת או מוסר.

בתקופת הרנסנס ועליית הבורגנות הפכה החינוך לטובה מסחרית, ולכן החינוך כבר לא מונופול על ידי הכנסייה או נשלט על ידי המדינה. כל מי שיכול היה להרשות לעצמו מורה פרטי יכול לקבל השכלה.

הופעת בית הספר המסורתי

הפדגוגיה המסורתית ככזו החלה בצרפת במאות השבע עשרה והשמונה עשרה. בזמן זה מוסד בית הספר אוחד על ידי הישועים, בהנהגתו של סן איגנסיו דה לויולה.

איתם הותווה שניים מיסודות המפתח שלה: הפרדה מהעולם על ידי הוראת שיעורים בחדר פרטי ומעקב מתמיד אחר התלמיד על מנת להעביר אליו ידע.

בשלב ההארה, שולבו מאפיינים אחרים של המגמה המסורתית, במיוחד על ידי תרומתו של ג'ון עמוס קומניוס (1592-1670). אלה כוללים הקדשת זמן שונה לכל נושא בהתאם לחשיבותו, מתן תפקיד מפתח למורה בתהליך ההוראה וביצוע הערכות שבועיות.

השפעת התיעוש

עם בוא המהפכה התעשייתית נוצר גם חינוך. ממשלות ראו בשיטה הפדגוגית המסורתית דרך להפוך את החינוך למאסיבי, כלומר להגיע לרבים בו זמנית ועם מעט משאבים. לאחר מכן החינוך מתרחב לנשים ולפרולטרים, כמו גם לילדים.

במהלך שנים אלו מוסדרת דרגת החינוך, לימוד המדע מתווסף בנוסף לשפה ומתמטיקה. האסכולה הטכנית מתעוררת גם בין התיכונים לאוניברסיטאות, במטרה להכין טוב יותר את הדורות החדשים לצורכי הענף.

לאחר מכן מתגבשים האידיאלים החינוכיים של אוניברסאליות, סטטיזם, סיפוק וחילוניות. החינוך המסורתי מתבסס כמערכת התייחסות, המתקנת ומיישמת אותה ברוב בתי הספר.

מאפיינים

המורה ממלא תפקיד מפתח במודל פדגוגי זה לזרמים חינוכיים אחרים. מקור: Pixabay

- מגיסטרצנטריות, הדמות המרכזית היא המורה.

- אנציקלופדיות, כלומר חשיבות רבה יותר לתכנים מאשר לנהלי הלמידה.

- הפרדה בין תיאוריה לפרקטיקה.

מילוליות ופאסיביות.

- נטייה לאנכיות.

- זה מבוסס על סמכותיות מיסוי, אבל פטרנליסטית.

- הסוג העיקרי של הנמקה הוא ניכוי

- דומיננטיות של שיטות לוגיות וחיקוי.

- אינטלקטואליזם בהינתן החשיבות שניתנה לתבונה על פני הרגש.

- דחיית התפתחות רגשית.

- זה יכול להוות בלם בהתפתחות החברתית.

- התיאוריה תמיד קודמת לפעולה או לחוויה.

- עודדו משמעת עצמית.

- דגש על זיכרון וחזרת ידע.

- חסרים חוויות חווייתיות.

- זיכרון והערכה כמותית.

- למידת מכונה, על ידי קבלת פנים (מבחוץ).

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה

הם מתחילים מבסיס פילוסופי אידיאליסטי, וזו הסיבה להניח שיטות הסקרסטיות של ימי הביניים. יש להם גם השפעות של התנהגותיות ופרגמטיזם, מכיוון שהם מתמקדים בהכשרת התלמיד בהתאם לרצון המורה. התוצאה הרצויה היא שהתלמיד יצליח לשחזר את הידע שהועבר.

היא נחשבת לפדגוגית הולכה בה קיימת תלות מוחלטת במורה, המשדר והאכיל את התלמיד. שיעורים הם בדרך כלל מיצג, בעל פה באופיים ומעבירים כמויות גדולות של מידע.

בחירה, סטנדרטיזציה וארגון התכנים נדרשים גם הם, מבלי לתת לתלמיד את האפשרות להבחין במה שהוא רואה מועיל או מועיל בהכשרתם.

למידה מסורתית טמונה ביכולתו של המורה ללמד. לסקירה תפקיד מפתח, שמובנים כחזרה מדויקת ומפורטת של דברי המורה.

הכלי היחיד למדידת הלמידה הוא הבחינה שהיא סיכום. הוא נועד לבדוק אם הידע שהועבר נצבר ושינן, אשר יהיה תלוי ביכולתו של התלמיד לשמור על המידע.

נציגים

וולפגנגוס רטישיוס

פדגוג גרמני זה העלה רעיונות מרכזיים לעיצוב המודל הפדגוגי המסורתי. ביניהם בולט הצורך לעבור מהקונקרטי למופשט, מהפשוט למורכב, ולכן יש להקנות ידע בחלקים.

סבור שחזרה היא שיטת הלמידה לפי מצוינות, על מנת שתוכל לשנן את המידע.

הוא גם שקל כי יש ללמוד את כל הידע בשפת האם וכי רק לאחר לימוד נכון של אותה ניתן ללמוד שפות זרות.

לבסוף, הוא היה הראשון שהציע הכשרה למורים, כלומר הצורך ללמד את אמנות ההוראה.

ג'ון עמוס קומניוס

עבודתו דידקטיקה מגנה מכילה את היסודות לתהליך ההוראה המסורתי בבית הספר. ההוגה ממוצא צ'כי היה זה שהעלה לראשונה את החינוך כאוניברסאלי ושיטתי, בנוסף והדגיש את הצורך בקיום תקנות.

מהמחשבה שלו הוא מדגיש כעקרון חיוני לא ללמד יותר מדבר אחד בכל פעם ולעשות זאת בהדרגה, כלומר לשלוט היטב בבעיה לפני שהוא ממשיך לדבר הבא.

הוא היה הראשון שהעלה את הצורך לקשר בין תיאוריה לתרגול כנוהל המאפשר למידה.

עבור קומניוס, על המורה לעורר את הרצון לדעת וללמוד, לא להכריח את התלמיד או להכריח את הוראתו. מתבלט גם שיטת הלימוד שלו בקריאה, בה יש לחבר את המילה עם דימוי.

יתרון

למרות העובדה שבית הספר המסורתי הוא מודל פדגוגי שזכה לביקורת קשה מזרמי מחשבה אחרים, הוא ממשיך להיות אחד הנפוצים במוסדות החינוך.

יש להכיר בכך שיש לה כמה היבטים חיוביים וערכיים להתפתחות חינוכית, כמו גם חולשותיה או חסרונותיה. אחד היתרונות של מודל פדגוגי זה הם:

- תורם להתפתחות מאמץ אישי, רצון ומשמעת עצמית בקרב התלמידים.

- זה היעיל ביותר להעברת נתונים טהורים כמו תאריכים או חוקים היסטוריים של פיסיקה, מתמטיקה או כימיה.

- המורה דורש הכנה אקדמית רבה ושליטה בנושא.

- זה מעמיד לרשות התלמידים את הידע והחוויות של אנין טעם של הנושא, שיכול גם לענות על שאלות באופן מיידי.

- זה מאפשר את היצירתיות והדינמיות של המורה בהתפתחות המקצועות.

- מאפשר הכשרה של מספר תלמידים בו זמנית, חיסכון בכמות המשאבים החינוכיים.

- יש הרואים בכך שעל ידי יצירת קשר ישיר בין מורה לתלמיד, ניתן לאתר טוב יותר את הצרכים, היכולות והכישורים של כל אחד מהם.

- מקדם תהליכי זיכרון.

חסרונות

בית הספר המסורתי הוא מודל שנחשב מיושן כבר מספר שנים, שקיבל חיזוק בעקבות הופעתן של טכנולוגיות חדשות. אך בנוסף לא להיענות לדרישות החברה של ימינו, התגלו חסרונות אחרים, כגון:

- היחידה לזוגיות פדגוגית היא מורה-סטודנט, כך שבדרך כלל לא מנוהל מבנה צוות העבודה.

- זה לא מגרה השתתפות, יצירתיות, סקרנות או יוזמה.

- זה יכול להיות אימוץ בלתי הולם של מידע או קליטה גבוהה של נתונים.

- זה לא מעדיף שיתוף פעולה או שיתוף פעולה, אלא מבקש לקדם השוואה ותחרות בין סטודנטים.

- נטמע כמויות גדולות של מידע מבלי לקחת בחשבון את האפקטיביות.

- לרוב אין דו קיום בין תיאוריה לפרקטיקה.

- מקדם את הפאסיביות של התלמיד ואת חוסר היחס הביקורתי.

- הוכח שחלק גדול מהידע שנרכש ושינן בסופו של דבר נשכח עם הזמן.

הפניות

1. אורויה, א '(2016). מודלים פדגוגיים וסיפוק התלמידים בהוראת נושא הטיפול הסיעודי במבוגרים. עבודת גמר העליונה לתואר אקדמי לתואר שני בחינוך עם תואר שני במחקר והוראה באוניברסיטה. אוניברסיטת סן מרטין דה פורס, לימה.
2. אורטיז, א '(2005). מודלים פדגוגיים: לקראת בית ספר להתפתחות אינטגרלית. התאושש ב- monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, and Rubio Hernández, BI (2014). אונטולוגיה ואפיסטמה של מודלים פדגוגיים. כתב העת לחינוך הנדסי, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) בית הספר המסורתי ובית הספר החדש: ניתוח מהפדגוגיה הביקורתית. עבודת גמר לקבלת תואר ראשון בפדגוגיה. האוניברסיטה הפדגוגית הלאומית, מקסיקו.
5. סלבדור, IR (2019, 20 בדצמבר). מודל פדגוגי מסורתי: היסטוריה ובסיסים תיאורטיים-מעשיים. התאושש מ- psicologiaymente.com
6. רשת של אנשי מקצוע בתחום החינוך. (sf) תולדות הפדגוגיה. התאושש מ- pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). היסטוריה כללית של חינוך. מקסיקו: רשת המילניום השלישית. התאושש מ- aliat.org.mx