- ביוגרפיה
- שנים מוקדמות
- לימודים בניו זילנד
- שנים מאוחרות יותר
- תיאוריית למידה משמעותית
- בסיסים תיאורטיים
- למידה משמעותית
- מארגנים מתקדמים
- תרומות אחרות
- תורת המוטיבציה
- מחזות
- הפניות
דייוויד אואובל (25 באוקטובר 1918 - 9 ביולי 2008) היה פסיכולוג אמריקאי, מחנך וחוקר שעבד בתחומים כמו פסיכולוגיה אתנית ותחום הלמידה. הוא נולד בברוקלין, ניו יורק, בשנת 1918, ובילה את כל חייו בארצות הברית בעבודה באוניברסיטאות ומרכזים טיפוליים שונים.
רעיונותיו של דייוויד אוובל הושפעו במידה רבה מאלו של ז'אן פיאז'ה, במיוחד אלה שקשורים לתכניות רעיוניות. אושובל קישר תיאוריה זו לשלו, בניסיון להבין טוב יותר את האופן בו אנשים רוכשים ידע חדש.
דייויד אוובל
עבור Ausubel, אנשים מהווים את הידע שלנו בעיקר כאשר אנו נחשפים למידע חדש, במקום לבנות אותו באופן פעיל. לכן רעיונותיו יהיו קרובים יותר לאלה של התנהגותני מאשר לאלה של זרמים אחרים ששמים דגש רב יותר על רצונו של עצמו, כמו פסיכולוגיה קוגניטיבית.
דייוויד אואובל זכה ליוקרה רבה במיוחד בזכות התיאוריה שלו על למידה משמעותית, אם כי הוא גם פרסם כמה עבודות בנושאים קשורים אחרים ולמעלה מ -150 מאמרים מדעיים שהיו מקובלים בכתבי עת איכותיים. בשנת 1976 קיבל את פרס ת'ורדייק מהאיגוד הפסיכולוגי האמריקני, בשל תרומתו החשובה לתחום החינוכי.
ביוגרפיה
שנים מוקדמות
דייוויד פול אושובל נולד ב- 25 באוקטובר 1918 בברוקלין, ניו יורק. במהלך שנות לימודיו הראשונות למד באוניברסיטת פנסילבניה, שם החל ללמוד רפואה ופסיכיאטריה וסיים את התמחותו בפסיכולוגיה.
לאחר שסיים את לימודיו באוניברסיטת מידלסקס, עשה את ההתמחות החינוכית בבית החולים גובנור, שנמצא בצד המזרחי של מנהטן, בסמוך לשכונות כמו איטליה הקטנה וצ'יינה טאון. במהלך תקופה זו, אושובל התעניין מאוד בטיפול בהתמכרות לסמים, תחום אליו הקדיש שעות רבות של לימוד וטיפול.
בהמשך דיוויד אושובל שירת בשירות הבריאות הציבורי של ארצות הברית כאיש צבא, והוטל על אוגדת האו"ם בשטוטגרט, גרמניה, לעבוד עם פליטים ואחרים שנפגעו מהמלחמה. תקופה זו סימנה את חייו במידה רבה, והאינטרסים המקצועיים שלו השתנו בחלקם בגלל הזמן הזה.
לאחר תקופתו באירופה, החל דייויד אוובל לעסוק בפסיכיאטר תושב במרכזים רפואיים שונים בארצות הברית: שירות הבריאות הציבורי בקנטאקי, המרכז הפסיכיאטרי באפלו והמרכז הפסיכיאטרי ברונקס. במקביל, השיג את הדוקטורט בפסיכולוגיה התפתחותית מאוניברסיטת קולומביה.
במקביל ללימודיו בפסיכיאטריה, החל דיוויד אושובל ללמד שיעורי פסיכולוגיה במרכזים חינוכיים שונים, כולל אוניברסיטת לונג איילנד ואוניברסיטת ישיבה. כמה שנים אחר כך, בשנת 1950, הוא הפך לראש המחלקה למחקר חינוכי באוניברסיטת אילינוי.
לימודים בניו זילנד
בשנת 1957 אושבל קיבל מענק מחקר של פולברייט בכדי להיות מסוגל לבצע מחקרים שונים בניו זילנד, שם רצה להנגיד את תיאוריותיו לגבי התפתחות פסיכולוגית על ידי ביצוע מחקר חוצה תרבויות עם האוכלוסייה המאורית במדינה. במהלך תקופה זו שתל את הזרעים של מה שיהפוך לתיאוריה שלו למידה משמעותית.
בערך באותה תקופה כתב דייוויד אוובל מספר ספרים, ביניהם החזירים והתיקי, חזון אמריקני של ניו זילנד (1960) ונוער מאורי, מחקר פסיכו-אתנולוגי של חסך תרבותי (1961).
בספריו הביע את אמונתו כי בעיות חינוך מאוריות יכולות לנבוע ממה שכינה "חסך תרבותי". מצד שני, הוא האמין כי יש צורך לקחת בחשבון את ההבדלים התרבותיים של האנשים בחקירות פסיכולוגיות, שכן אחרת התוצאות לעולם לא יהיו אמינות לחלוטין.
שנים מאוחרות יותר
יתכן שתרומתו החשובה ביותר של דייוויד אוובל לתחום הפסיכולוגיה הייתה תיאוריית הלמידה המשמעותית שלו, אחת מעמודי התווך של הקונסטרוקטיביזם. רעיונותיו קשורים בעצם מושג הלמידה, אשר מבחינתו אינו אלא תהליך שבאמצעותו אנשים מנסים לבנות משמעות למה שמקיף אותנו.
בשנת 1973 עזב אוובל את חיי האקדמיה כדי להתמסר כולו לפסיכיאטריה. בין תחומי העניין שלו בתחום זה אנו מוצאים תחומים כמו פיתוח אגו, פסיכופתולוגיה כללית, פסיכיאטריה משפטית או התמכרות לסמים. במהלך שנותיו האחרונות פרסם כמה ספרים ומספר רב של מאמרים מתמחים, מה שהביא אותו לזכות בפרס חשוב מטעם ה- APA.
בשנת 1994 דייויד אוובל פרש לחלוטין מהחיים המקצועיים, והקדיש את שנות חייו האחרונות לכתיבה. מרגע זה ועד מותו בשנת 2008 כתב ופרסם ארבעה ספרים נוספים.
תיאוריית למידה משמעותית
תרשים רעיוני, אחד מעמודי התווך בתורתו של דייויד אוובל. מקור: רשות הרבים
בסיסים תיאורטיים
אחד התחומים אליהם תרם דוד אואובל ביותר היה תחום הלמידה, תחום בו הושפע רבות מהרעיונות של ז'אן פיאז'ה. שני המחברים האמינו שלמידה לא מתרחשת בדרך כלל באמצעות שינון טהור, אלא שיש צורך לקשר בין מושגים ורעיונות חדשים לאלה שכבר קיימים במוח.
זה הבסיס לתיאוריית הלמידה המשמעותית שלו: האמונה שאנחנו רוכשים רק רעיונות וידע חדשים כאשר הם חשובים לנו. לפיכך, עבור Ausubel הגורם שקובע ביותר את מה שאדם לומד הוא סוג הידע שיש להם כבר.
על פי תיאוריה זו, רכישת רעיונות חדשים מתחילה בהתבוננות על אירועים דרך אלה שכבר יש לנו. כל המושגים שעלינו בראש מאורגנים במפות, והידע החדש שאנו רוכשים מתווסף אליהם בצורה קוהרנטית והגיונית.
לעומת זאת, מבחינת אושובל הדרך הלמידה היעילה ביותר הייתה קבלת פנים, בניגוד לחקירה אוטונומית. לדברי מחבר זה, למידת גילוי יכולה לפעול לרכישת ידע, אך זה יהיה תהליך איטי מאוד עם כישלונות רבים.
למידה משמעותית
התיאוריה של דייויד אושובל התמקדה בעיקר בהבדלים בין למידה משמעותית לזו המתרחשת דרך הזיכרון הטהור. לדבריו, על מנת שאדם יוכל לרכוש ידע חדש בצורה מספקת, יש צורך לקשר אותו למפות המושגיות שכבר יצרו במוחו.
רעיון זה קשור רבות לתורת ההתפתחות של פיאז'ה, שכן לפי מחבר זה המעבר בין השלבים השונים שילד עובר מלידה לבגרות קשור לנטישת מודל נפשי ויצירת עוד אחד חדש.
ז'אן פיאז'ה, מחלוצי הפסיכולוגיה האבולוציונית. מקור: לא מזוהה (Ensian בהוצאת אוניברסיטת מישיגן)
אושובל הסביר את תיאוריית הלמידה המשמעותית שלו על ידי השוואתו לשינון, בו מנסים לאחסן ידע חדש מבלי לקשר אותו לקודמים. כתוצאה מכך, הם הרבה יותר קשים לאחסון בזיכרון לטווח הארוך וקל יותר לשכוח אותם לאורך זמן.
מצד שני, דיוויד אושובל האמין כי הידע מאורגן באופן היררכי, כאשר מושגים מסוימים רלוונטיים יותר במוחנו מאחרים. מידע חדש יאוחסן ביתר קלות אם הוא יכול להיות קשור לאותם מושגים שיש להם משקל גדול יותר בזיכרון.
מארגנים מתקדמים
אחד החלקים החשובים ביותר בתורת הלמידה המשמעותית הוא השימוש במארגנים מתקדמים. אלה יהיו מנגנונים שיעזרו לאדם לקשר בין הרעיונות החדשים המוצגים לו לבין אלה שכבר קיימים בתכניות הנפשיות שלהם, באופן שיהיה להם קל יותר לשלב אותם.
מארגנים מתקדמים יכולים להיות משני סוגים: השוואה והצגה. הראשון ישמש כדי לעזור לאדם לזכור מידע שכבר מאוחסן ואולי רלוונטי למצב הלמידה, אך זה לא יהיה זמין באופן מיידי בחלק המודע של הזיכרון.
מצד שני, משתמשים במארגני התערוכה כאשר לידע החדש אין קשר פשוט עם זה הקיים, והם משמשים כגשר בין הרעיונות החדשים לאלו שנמצאים בתכנית הנפשית.
תרומות אחרות
תורת המוטיבציה
במחקרי הלימוד שלה, אושובל הדגישה את החשיבות של הנעת סטודנטים לרכוש ידע חדש. רעיונותיו לגבי מוטיבציה שונים למדי מאלו של מחברים אחרים, והם בולטים מכיוון שהם מתמקדים בחלקם בגורמים פנימיים לתלמידים עצמם.
לדוגמא, עבור אושובל הצורך בפתרון בעיות או הרצון לשיפור עצמי יהיו גורמים חשובים שיסבירו את הבדלי המוטיבציה בין התלמידים, ולכן גם ההבדלים בעת הלמידה.
זה היה משהו חריג באותה תקופה, מכיוון ששאר הפסיכולוגים הקונסטרוקטיביסטים והביהביוריסטים חשבו כי גורמים פנימיים כמעט ולא חשובים וכי הדבר היחיד שהשפיע על התוצאות שאנשים השיגו היה הסביבה שלהם.
מחזות
- השרכים והטיקי, חזון אמריקני של ניו זילנד (1960).
- נוער מאורי, מחקר פסיכו-אתנולוגי של חסך תרבותי (1961).
- פיתוח אגו ופסיכופתולוגיה (1996).
- רכישת ושימור ידע (2000).
- תיאוריה ובעיות התפתחות מתבגרים (2002).
- מוות ומצבו האנושי (2002).
הפניות
- "דייוויד אוובל" בסרט: בריטניקה. הוחזר בתאריך: 11 באפריל, 2020 מ Britannica: britannica.com.
- "Ausubel: תיאוריית למידה משמעותית, תורת המשאבים ותורת המוטיבציה" ב: CIMTPrelims Wiki. הוחזר בתאריך: 11 באפריל 2020 מ CIMTPrelims Wiki: cimtprelims.fandom.com.
- "Ausubel, David Paul" בתוך: אנציקלופדיה. הוחזר בתאריך: 11 באפריל 2020 מאנציקלופדיה: encyclopedia.com.
- "תורת הלמידה של אושובל" ב: דפי האנגלית שלי. הוחזר בתאריך: 11 באפריל, 2020 מדפי האנגלית שלי: myenglishpages.com.
- "דייויד אוובל" ב: ויקיפדיה. הוחזר בתאריך: 11 באפריל 2020 מוויקיפדיה: en.wikipedia.org.