- מאפיינים
- עשוי לערב יכולות גופניות
- כולל גם כישורים קוגניטיביים
- אי אפשר ללמוד אותם ישירות
- ניתן ללמד אותם רק מתרגול
- דוגמאות
- למד לנגן בכלי
- לפתור בעיות מתמטיות
- הפניות
תוכן פרוצדורלית הם אחד משלושת הסוגים העיקריים של תוכן שיכול ללמד בסביבה חינוכית. מדובר בכלים אותם יכול התלמיד לרכוש שמטרתו לאסוף, להבין, ליישם, לדרג ולקשר את הנתונים שנלמדו בצורה תיאורטית יותר.
התכנים הפרוצדורליים מנוגדים לשני הסוגים העיקריים האחרים הנחשבים בתיאוריות חינוכיות מודרניות: תכנים הצהרתיים (המקיפים נתונים, מושגים, תיאוריות ועובדות) ותכני גישה (ערכים, עמדות, אמונות, דרכי התנהגות …).
מקור: pixabay.com
בעוד שהתוכן ההצהרתי מהווה את הידע אודותם, והיחסיים, הידע, התכנים הפרוצדורליים יוצרים את מערך הידע הקשור בידיעה לעשות. למרות שהם קיימים כמעט בכל התורות, הם חשובים יותר בתחומים מסוימים מאשר באחרים.
כך, למשל, ללמוד לפתור משוואות, לעשות עמדת ראש, לנגן בכלי או לכתוב טקסט יהיה סוגים של תוכן פרוצדורלי. במאמר זה נלמד את המאפיינים החשובים ביותר שלו ונראה כמה דוגמאות לכך.
מאפיינים
עשוי לערב יכולות גופניות
הדוגמאות האופייניות ביותר לתכנים פרוצדורליים קשורים ל'ידע 'הקשור לגוף. בדרך כלל, הם קשורים לפעולות, תנועות גוף, מיומנות ידנית ועם כישורים כמו איזון או מיומנויות מוטוריות עדינות וגסות.
תוכן פרוצדורלי גרידא הוא חלק מהותי ממספר רב של תחומים, המופיעים בתחומים שונים לכאורה כמו אמנות, מלאכת יד, ספורט או מלאכה. גם בחיי היומיום שלנו אנו יכולים למצוא דוגמאות לכישורים גופניים גרידא.
אם כן, נגינה בכלי, ריקוד או גלישה כרוכה ברכישת סדרה של תכנים פרוצדוראליים לחלוטין; אך גם בישול, נהיגה ברכב או דיבור הם בעיקר מיומנויות מסוג זה.
כולל גם כישורים קוגניטיביים
למרות היותם לא כל כך ברורים, יכולות נפשיות רבות נופלות גם הן בקטגוריית הידע הפרוצדוראלי. פעולות כמו קריאה, יישום לוגיקה או פתרון של בעיה מתמטית היו נופלות בקטגוריה זו.
לתוכן הפרוצדוראלי הקוגניטיבי הטהור יש אותם מאפיינים כמו זה הגופני, עם ההבדל שהוא נלמד ומובא במלואו ברמה הנפשית, ללא התערבות הגוף.
ניתן לערבב כמה כישורים השייכים לקטגוריית התוכן הפרוצדורלי; כלומר לכלול חלקים פיזיים גרידא וחלקים נפשיים אחרים בלבד.
לדוגמה, דיבור וכתיבה ידרשו מיומנויות מוטוריות וקוגניטיביות כאחד. עם זאת, רוב הידע מסוג זה שייך לקבוצה זו או אחרת.
אי אפשר ללמוד אותם ישירות
שלא כמו שקורה עם תכנים הצהרתיים (נתונים, עובדות, תיאוריות …), אי אפשר לרכוש תכנים פרוצדורליים פשוט על ידי האזנה לאדם אחר המדבר עליהם או אפילו התבוננות בהם. נהפוך הוא, יש צורך להוסיף אלמנט של תרגול המאפשר להפנים את הידע החדש.
כך, למידה של תכנים פרוצדורליים עוברת ארבעה שלבים. בראשון, האדם מוצא את עצמו במה שמכונה "חוסר יכולת בלתי מודע"; כלומר, אתה לא מודע לחלוטין לאופן שבו המיומנות שאתה רוצה לרכוש עובדת ואתה אפילו לא מסוגל להבחין מהן נקודות השיפור שלה.
לאחר התבוננות במישהו השולט במיומנות זו, לאחר שהשתתף בהסבר על כך או שבדק בעצמו, האדם מסוגל להבין מה עליהם לשפר כדי להשתלט עליו אך עדיין אינו יכול לבצע אותה. זהו אפוא בשלב של "חוסר יכולת מודע."
בשלב השלישי, זה של "יכולת מודעת", האדם מסוגל לבצע פעולות הקשורות לתכנים פרוצדורליים, אך עליו להיות ממוקד וסביר שהוא יטעה. לבסוף, כאשר מופנמים הידע החדש, מגיעים לשלב האחרון, זה של "יכולת לא מודעת".
ניתן ללמד אותם רק מתרגול
כפי שכבר ראינו, לא ניתן ללמוד תכנים פרוצדורליים על ידי חיקוי או חזרה פשוטים, שלא כמו תכנים הצהרתיים. בגלל זה, מחנך צריך לשנות את האסטרטגיות שלו כאשר הוא מלמד את תלמידיו לשלוט באחת מהכישורים הללו.
למרות שתאוריה יכולה לשמש בסיס כשמתחילים לרכוש ידע פרוצדוראלי, הדרך היחידה של התלמידים לרכוש אותה באמת היא באמצעות תרגול. מסיבה זו המאפיינים של הסביבה החינוכית המתאימה ללימוד מיומנויות אלה שונים מאוד מהרגיל.
לדוגמה, בסביבה בה נלמד תוכן פרוצדוראלי, יחס התלמידים למורים צריך להיות נמוך בהרבה מאשר בכיתה רגילה. בדרך זו המחנך יכול לתקן את הטעויות שעושה כל תלמיד ובכך לקדם את הלמידה שלו במהירות רבה יותר.
דוגמאות
למד לנגן בכלי
יצירת מוזיקה באמצעות מכשיר דורשת רכישה של ידע פרוצדוראלי רב. אם, למשל, אתה רוצה ללמוד לנגן בכינור, התלמיד יצטרך לרכוש מיומנויות כמו הדרך הנכונה להחזיק אותו, את המיקום הנכון של יד הקשת, או כיצד להזיז את שתי הידיים כדי להפיק צלילים.
בדרך זו מורה לכינור יוכל להסביר ברמה התיאורטית מה התלמיד צריך לעשות; אך הלמידה תהיה יעילה רק אם היא מתאמנת, והמחנך ממשיך לתקן את טעויותיו ולהראות לו ישירות מה צריך לשנות.
לפתור בעיות מתמטיות
בתוך מערכת החינוך הפורמלית, אחד התכנים הפרוצדורליים האופייניים ביותר הוא פתרון בעיות מתמטיות. השיטה שנוהגה באופן מסורתי לתלמידים לרכוש מיומנות זו אינה יעילה למדי, כך שלסטודנטים רבים יש בעיות בתחום זה.
כך, חלק גדול ממורי המתמטיקה מסבירים באופן תיאורטי את הצעדים שיש לנקוט כדי לפתור בעיה, והם מקווים שהתלמידים ילמדו לעשות זאת ישירות.
אסטרטגיה טובה בהרבה תהיה הסבר, לאפשר לתלמידים לנסות לעבור את הצעדים ולתקן את הטעויות שלהם אחד אחד.
לרוע המזל, במערכת החינוך המודרנית אין זה אפשרי כי מורה יתן תשומת לב אישית לכל אחד מתלמידיו, כך שלעתים התכנים הפרוצדורליים הם הבעייתיים ביותר בכיתות הלימוד.
הפניות
- "סוגי תוכן" ב: למידה להוראה. הוחזר בתאריך: 15 במרץ, 2019 מ Aprender a Enseñar: ceupromed.ucol.mx.
- "תוכן פרוצדורלי" ב: המדריך. הוחזר בתאריך: 15 במרץ, 2019 מלה גואיה: educacion.laguia2000.com.
- "תוכן פרוצדורלי" ב: מרכז למידה וירטואלית. הוחזר בתאריך: 15 במרץ, 2019 ממרכז למידה וירטואלית: Centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
- "סוגי תוכן" ב: מדע. הוחזר בתאריך: 15 במרץ, 2019 מ- De Ciencias: deciencias.net.
- "ידע" ב: ויקיפדיה. הוחזר בתאריך: 15 במרץ, 2019 מוויקיפדיה: en.wikipedia.org.