- מושגים הקשורים בפיגומים קוגניטיביים
- זירת ההתפתחות הפרוקסימלי
- אזור רגישות הדרכה
- תכונות עיקריות
- תמיכה זמנית
- מותנה בבעיות
- למידת מיומנות
- הכרה במורכבות
- השתתפות בחניך
- אלמנטים של הפיגום הקוגניטיבי
- שלבים להחלת פיגומים
- גיוס
- הפחתת דרגות החופש
- תחזוקת היגוי
- הדגש תכונות חיוניות
- שליטה בתסכול
- הפגנה
- סוגים של פיגומים קוגניטיביים
- פיגומים אינדיבידואלים
- פיגומים זוגיים
- פיגומים ממוחשבים
- הפניות
קוגניטיבי פיגום או פיגום הוא מטאפורה המשמש מייצגים למידה שיתופית דרך האינטראקציה בין מומחה לבין הלומד, שבו המומחה ייתן בהדרגה את השליטה על המשימה ללומד עד שהוא כבר לא צריך את זה. עוד עזרה.
באופן זה, כמו עם פיגום אמיתי, יש לפרק את הסיוע בהדרגה, תוך התחשבות תמיד בשינויו בהדרגה עד שהחניך ישיג אוטונומיה בביצועו. מטאפורה זו מיושמת במיוחד בתחום החינוך כשיטת לימוד.
מושגים הקשורים בפיגומים קוגניטיביים
תחילה הוצע הפיגום לתאר כיצד הורים ומורים תומכים בילדים צעירים כאשר למדו לבנות פירמידות מגושי עץ.
מושג זה מבוסס על רעיונותיו של ויגוצקי, שהדגיש את תפקיד ההיבט החברתי בלמידה.
זירת ההתפתחות הפרוקסימלי
הפיגום הקוגניטיבי מבוסס במיוחד על המושג "אזור התפתחות פרוקסימלית", המתייחס למרחק בין התפתחותו של האדם לבין התפתחותו הפוטנציאלית. אזור זה של התפתחות פרוקסימאלית נקבע באמצעות פיתרון בעיות בעזרת מבוגר או עמית מומחה יותר.
בהתבסס על זה, פיגום מובן כאחת הדרכים בהן אותו עמית מבוגר או מומחה תומך בלומד, שכן לא כל סוג של אינטראקציה בין ילד למבוגר מרמז בהכרח על פיגומים.
אזור רגישות הדרכה
מושג קשור אחר הוא זה של "אזור של רגישות להוראה", שמשמעותו שעל המורה לבקש מהתלמיד יותר ממה שהוא מסוגל לתת בזמן הנוכחי, מבלי להיות מוגזם עד כדי להפיל אותו.
תכונות עיקריות
תמיכה זמנית
הפיגומים מיועדים להסרה בהדרגה, זה לא צריך להיות בלתי מוגדר.
מותנה בבעיות
נתון זה מתרחש כאשר החניך מתמודד עם בעיות. זה לא רק על מתן הוראות ועל כך שהאדם יתמודד עם בעיות בכוחות עצמו.
למידת מיומנות
פיגומים מרמזים כי הלומד מצליח לרכוש את המיומנות הנלמדת ויכול להשתמש בה באופן עצמאי.
הכרה במורכבות
טכניקה זו אינה רק מבקשת לפשט את המשימה, מכיוון שההכרה וההתמודדות עם מורכבות המשימה עצמה עשויה להוביל לאוטונומיה בפתרון שלה בעתיד.
השתתפות בחניך
על הפיגומים להיות כרוכים בהשתתפות פעילה של החניך כדי להסכים על המשימה שתבוצע ולקבוע את הקריטריונים להצלחת משימה זו.
על מנת שלמידה תהיה משמעותית ויכולה להוביל לאוטונומיה, על אותו אדם להיות מסוגל לזהות מתי הוא משתמש במיומנות בהצלחה.
אלמנטים של הפיגום הקוגניטיבי
פיגומים כוללים מספר אלמנטים חשובים ליישום שלה.
- מלכתחילה בולטת ההערכה הדינאמית, שעליה תלויה ההתאמה האישית של תהליך הפיגומים. הערכה מסוג זה מבקשת לקבוע את רמת הביצוע הנוכחית והפוטנציאלית ואת נוהלי ההדרכה המתאימים ביותר עבור האדם.
- חשוב גם לספק את כמות התמיכה המתאימה, שנקבעת מתוך ההערכה הדינאמית ומחייבת התאמה של אסטרטגיות, פעילויות המשנה בהן הם הולכים לעבוד והרגע בו מוצעת התמיכה. זה עשוי להיות כרוך בהדרגה או הוספה או שיפור התמיכה הקיימת.
- באמצעות אינטר-סובייקטיביות מבקשים כי הלומדים יכירו את הפיתרון המתאים לבעיות הדומות לבעיה העיקרית לפני שיוכלו לבצע את המשימה באופן עצמאי. הלומד לומד שמה שהוא עושה (או מציע) יהיה מתאים לבצע את משימת המטרה באופן הולם ובאופן עצמאי.
שלבים להחלת פיגומים
לגבי היישום, הוצעו שורה של צעדים ליישום מושג זה כראוי:
גיוס
בשלב זה על המורה או המומחה לתפוס את תשומת ליבו של הלומד ולהניע אותו לקראת המשימה.
הפחתת דרגות החופש
המשימה מפושטת ומספר הצעדים בכדי להגיע לפיתרון מצטמצם.
תחזוקת היגוי
המורה שומר על המוטיבציה של הלומד ומכוון אותו לנקוט בצעדים, למשל, הצעת צעדים חדשים וחיזוק הישגים.
הדגש תכונות חיוניות
על המורה לציין אילו חלקים במשימה נחוצים בכדי לשקול שהיא בוצעה באופן משביע רצון.
שליטה בתסכול
החניך צריך להרגיש שפחות מלחיץ לבצע את המשימה אצל המנחה מאשר בלי עזרה, ולכן יש לשלוט בתסכול של החניך. יש לקחת בחשבון לא ליצור תלות.
הפגנה
על המורה להציג גרסה "אידיאלית" כיצד לפתור את המשימה, על מנת שהלומד יחקה אותה.
סוגים של פיגומים קוגניטיביים
פיגומים יכולים להיות מסוגים שונים, עם יתרונות וחסרונות ספציפיים אותם יש לקחת בחשבון על ידי מורים או מורים.
פיגומים אינדיבידואלים
זה מורכב ממורה שעובד באופן אינדיבידואלי עם סטודנט. זהו אחד מסוגי הפיגומים המראים את התוצאות הטובות ביותר מבחינת תוצאות הלמידה.
עם זאת, קשה ליישם בחיים האמיתיים בגלל מגבלות משאבים המונעות ממורה את היכולת להתמקד בתלמיד יחיד.
פיגומים זוגיים
תמיכה ניתנת על ידי עמיתים שיש להם יכולות דומות או מעולות. הדבר החיובי בסוג זה של פיגומים הוא שמדובר באפשרות שנייה לקבל תמיכה אינדיבידואלית, אך אין זה בהכרח מעיד על כך שהמנחה הוא מומחה או שיש לו שליטה במיומנות הנלמדת.
פיגומים ממוחשבים
תפקידו של המנחה ממלא על ידי כלי טכנולוגי הכלול בתכנון הנושא.
היתרונות של פיגומים מסוג זה הוא שניתן להשתמש בהם באופן אינדיבידואלי; עם זאת, זו האופציה הכי פחות דינמית ואינטראקטיבית.
הפניות
- Belland, BR (2017). פיגומי הדרכה בחינוך STEM. שפרינגר.
- Gutiérrez, F. (2005). תיאוריות של התפתחות קוגניטיבית. ספרד: מקגרו-היל.
- פסקואל, ל. (2010). חינוך, משפחה ובית ספר: התפתחות הילד וביצוע בית הספר. מהדורות הומו ספיינס.
- ואן דה פול, ג ', וולמן, מ' ובישויזן, ג'(2011). דפוסי הוראה מותנית באינטראקציה בין מורה לתלמידים. למידה והדרכה, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
- ווד, ד., ברונר, ג'יי.אס ורוס, ג '(1976). תפקיד ההדרכה בפתרון בעיות. כתב העת לפסיכולוגיה ופסיכיאטריה של ילדים, 17, עמ '89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x