32 דינמיקה קבוצתית לנוער ולמתבגרים - GEOGRAFÍA - 2025

הדינמיקה הקבוצתית לצעירים כי אני הולך נוכחי נועדה ללמוד באופן משעשע ומשקף על עובדות ומושגים שאיננו לומדים במקצועות לימודים.

דינמיקה קבוצתית יכולה להועיל במכונים, בארגוני נוער (כמו צופים) או במוסדות אחרים, כגון מרכזים לקטינים או מרכזי קבלה. למרות שהם מיועדים לצעירים, ניתן להשתמש בהם גם עם מבוגרים.

פעילויות אלה עוזרות לצעיר להתבגר ולהרהר בדברים הקיימים היום יום אך שאף אחד לא מלמד אותך כיצד לעמוד בפניהם, כיצד לקבל החלטות מוסריות.

היעילות של הדינמיקה יכולה להשתנות להפליא בהתאם למאפייני הקבוצה, הפעילות שתבוצע ומשתנים קונטקסטואליים כמו הרגע בו הם מבוצעים. לדוגמה, זה לא אותו דבר לבצע את הפעילות בתחילת הקורס, באמצעו או בסופו.

מסיבה זו חשוב מאוד שהמדריך יעצור ויקרא את הפעילויות בעיון לפני שהוא מבצע אותן, על מנת לבחור את הפעילות האופטימלית בהתאם למצב.

כדי להקל על משימת המדריכים, הפעילויות יקובצו על פי הפונקציונליות שלהן והזמן המומלץ ביותר להשלמתן.

קביעת דינמיקה קבוצתית כדי להתחיל את התהליך, להבהיר ספקות ולהניע צעירים להשתתף

נקודת התחלה

דינמיקה זו מורכבת ממילוי שאלון קצר בשאלות כדי להפיץ את עצמם בפני הקבוצה. הטופס מציג את רעיונותיהם של הצעירים אודות הקבוצה, השתתפותם בה וציפיותיהם לגבי תהליך זה. התשובות ישותפו בסוף הדינמיקה.

מַטָרָה:

דינמיקה זו נועדה לעמוד בציפיותיהם של צעירים, כמו גם להתאים את הדינמיקה העתידית לצורכי המשתתפים.

מתי להשתמש בו:

פעילות זו מסומנת לכל סוג של קבוצה ומומלץ להשתמש בה בהתחלה, לפני שתבצע פעילות קבוצתית אחרת.

תהליך:

1. האסימון מופץ לכל אחד מחברי הקבוצה.
2. המשתתפים מונחים למלא את זה תוך 10-15 דקות בנפרד.
3. לאחר מילוי התשובות, מומלץ לרשום את התשובות על הלוח כדי לפשט את המסקנה.
4. הנושאים שידונו במהלך התהליך מסתיימים.

משך זמן כולל: כשעה וחצי.

חומרים הכרחיים:

אתה זקוק רק לטופס שלהלן, ניתן להדפיס אותו ולמלא אותו או לבצע אותו ישירות באמצעות מחשב.

המלצות:

צעירים חייבים להיות בעלי מוטיבציה, שיודעים כי רעיונותיהם וצרכיהם יובאו בחשבון וכי לשם כך עליהם להיות כנים ולהביע את מה שבאמת נוגע להם.

יש לבחון את כל התשובות ולבזבז את אותה כמות זמן על כל תלמיד כדי לגרום להם להרגיש שכולם חשובים אותו דבר.

ספקות אנונימיים

זה מאוד נפוץ, במיוחד בקרב צעירים, שמורה ישאל בסוף השיעור: "האם יש למישהו שאלות?", אבל אף אחד לא מגיב מתוך ביישנות, מחשש לשאול שאלה שכבר נפתרה או שהיא פשוטה או פשוט להיות באור הזרקורים.

המטרה היא שתלמידים יוכלו לבצע את השאלות הללו ללא כל הפחדים שהוזכרו לעיל.

תהליך:

לאורך השיעור על כל התלמידים להיות מחויבים לכתוב על דף נייר כל השאלות שעולות לראש. בסיום השיעור, המורה יעבור קערה או כד בו התלמידים יניחו את הנייר.

לאחר שנאסף הכל, ייבחר פיסת נייר באופן אקראי, עם הספק שהמורה יקרא בקול רם. בשלב זה, אתה יכול פשוט לבחור לענות על השאלה או לערב את שאר הכיתה לענות על השאלה.

דינמיקה לשבור את הקרח וליצור את האקלים העובד

הבצל

דינמיקה זו נעשית על מנת ליצור סביבת עבודה טובה וכדי שהקבוצה תכיר טוב יותר את השנייה.

מַטָרָה:

קידום חיבור קבוצתי, אמון וצור סביבת עבודה טובה.

מתי להשתמש בו:

כאשר טרם בוצעה פעילות קבוצתית ויש צורך לטפח חיבור קבוצתי.

תהליך:

1. מתנדב ייבחר מהקבוצה שהיא החקלאי ואילו שאר הקבוצה תהיה הבצל.
2. על כל המשתתפים שיוצרים את הבצל להיות מסודרים יחד בצורה קונצנטרית, כאילו יוצרים את שכבות הבצל ועל החקלאי לנסות להפריד ביניהם ל"קלף את הבצל ".
3. בכל פעם שחבר מהבצל מופרד מהקבוצה הם הופכים לחקלאי ועליו לעזור לקלף את הבצל.
4. כשנגמרה הדינמיקה, יש לתת זמן לקבוצה לבטא את מה שהם אוהבים בפעילות ומה הם הרגישו בזמן שעשו אותה.

אם הקבוצה גדולה מאוד, ניתן ליצור כמה בצל.

משך הפעילות הכולל של פעילות זו הוא כרבע שעה.

המלצות:

יש להבהיר לפני שמתחילים בפעילות שהיא אינה יכולה להיות אלימה, ברור שיש להשתמש בכוח פיזי כדי להפריד בין בני הזוג, אך מנסים תמיד לא להזיק.

רצוי להסיר את כל החפצים שיכולים להיפגע (כמו שולחנות וכסאות), שהמשתתפים יסירו את נעליהם כדי להימנע מלדרוך עליהם ולפגוע בעצמם, ובמידת האפשר לבצע את הפעילות על מחצלת.

מפגש דרך חפצים

הקבוצה מחולקת לשתי קבוצות משנה. החלק הראשון יכניס חפץ משלה לתיק , למשל: מפתחות, צמיד וכו '. ואז החלק האחר של הקבוצה ייקח חפץ, כל אחד, ויחפש את הבעלים של אותו אובייקט.

לבסוף, לאחר שנמצא הבעלים, כל זוג יציג את עצמם בפני שאר בני הזוג, ויספק את המידע שהם רוצים.

פחדים ותקוות

על כל אחד מהרכיבים לכתוב על דף עם עט , את הדאגות, הפחדים והתקוות שלהם לגבי סיטואציה שהם חיו, חיים או חיים. לאחר סיוםו, על המאמן לתת את הרצפה למי שרוצה להשתתף וכל אחד יציג את עצמו, יציג את המידע הכתוב.

בשלב הבא, המאמן ירשום את כל הדעות על הלוח כך שבסופו של תפנית המילים הוא יכול להצביע על השכיחות ביותר ולדון בהן.

חשוב שבוויכוח ישובו ברציפות שמות התלמידים המספקים מידע כדי לזכור אותם.

מי אני? זה אני

המאלף יספק עיתונים לשימוש חוזר, מגזינים ומסמכים (בנוסף לדבק, צבעים ונייר / קרטון).

בדרך זו, על כל אחד מהרכיבים לבנות קולאז 'עם המידע שמייצג אותם בצורה הטובה ביותר של כל החומר שסופק. לבסוף תסביר לעמיתיך מדוע בחרת במידע זה ומה הוא מייצג אותך.

כדור התשאול

מספר צוותים מורכבים, תלוי במספר האנשים בקבוצה. כדור יסופק ושימוש נגן מוזיקה יהיה צורך . בתחילת המוזיקה, הכדור יסתובב בכל רכיב בקבוצות כך שהוא לא ייפסק עד שהמוזיקה תיפסק.

האדם שיש לו את הכדור ברגע בו לא נשמע צליל צריך לומר את שמו ושאלה שכל אחד מחברי הקבוצה שואל אותו.

עלינו לציין כי התרגיל יחזור על עצמו פעמים רבות ככל שנראה מתאים לרוב הקבוצה להציג את עצמם.

אדם מפורסם

על כל רכיב לבחור אדם מפורסם איתו הם חולקים את שמו. ואז, מול כל הקבוצה, עליו לחקות את הדמות והשאר חייבים לנחש מה שמו.

נחשו מי זה מי

דינמיקה זו נועדה לשחק כשיש מפגש בין שתי קבוצות של אנשים שונים (מספר החברים בכל קבוצה אדיש). יש לו מתודולוגיה הדומה למשחק הלוח המפורסם מי הוא מי ?, שם אתה צריך לברר את הדמות על ידי הצעת מידע.

דוגמא:

קבוצה א 'המורכבת מחמש בנות מציעה מידע על כל אחת מהן מבלי לחשוף מי הבעלים של המידע הזה.

- אחד הוא בחשבונאות.

לאחד יש קעקוע אינטימי.

- מישהו יודע איטלקית וצרפתית.

- עדשה מגע עדשה אחת.

- אחד צעיר בהרבה מהשאר.

עם חמשת הרמזים הללו, קבוצה ב ', המורכבת משלושה בנים, חייבת לגלות עם איזו מהבנות כל פיסת מידע תואמת, תוך נימוק מדוע הגיעו למסקנה זו.

כאשר הם פגעו בצירופים, זו תהיה קבוצה A שמנחשת את הייחודיות של קבוצה B.

לשרבט

בטכניקה זו כל אחד לוקח נייר ועיפרון. עליהם לצייר שרבוט קטן על מה שהם רוצים, אבל להפוך אותו למשמעותי למשהו שהם אוהבים או שהם נלהבים ממנו. על שאר הרכיבים לברר איזה קישור לכל שרבוט יש לרכיב.

דוגמא:

- רכיב שואב תפוח.

- שאר המרכיבים צריכים לנחש מה התחביב שלהם לוקח בחשבון ברישום התפוח. אולי תאהב לאכול תפוחים, אבל אתה יכול גם להיות מעריץ של מוצרי אפל או שאתה יכול לעבוד כדיאטנית.

דינמיקה לשיפור קונפליקטים וקונפליקטים בינאישיים

ההיסטוריה

דינמיקה זו משמשת לגרום לתלמידים להרהר בסיפורים המגיעים אליהם, בין אם מדובר על חבריהם לכיתה או בנושאים אחרים כמו פוליטיקה. הרעיון הוא לגרום להם לראות שיש כמה גרסאות לאותו סיפור וכי עליהם להיות בעלי קריטריונים משלהם ולהקפיד להאמין ולהתרבות מכל מה שהם שומעים.

מַטָרָה:

עודדו תקשורת טובה והרהור ביקורתי לגבי המידע שמגיע אליהם.

מתי להשתמש בו:

זה יכול לשמש בכל סוג של קבוצה, אבל זה מצוין במיוחד באלו שיש חברים אימפולסיביים הנוטים לתת חוות דעת בנושא או לספר מידע שהגיע אליהם מבלי להרהר בנושא.

תהליך:

1. נבחרים 4 או 5 מתנדבים, וכל אחד מהם מוזמן לעזוב את הכיתה.
2. סיפור קצר נבחר ונמסר למתנדב שהוא נשאר (בסוף פרק זה תוכלו לראות דוגמא לסיפור).
3. ברגע שהמתנדב הראשון שמע את זה, עליו לספר זאת למתנדב אחר שהיה בחוץ, ואז המתנדב הזה יגיד למישהו הבא וכן הלאה עד שלא יהיו עוד מתנדבים.
4. לבסוף, הסיפור נקרא בקול רם, כך שכולם מקשיבים לו ומשקפים על מה שהגיע אליהם ועל מה שהם אמרו לעמיתיהם.

ניתן לחזור על פעילות זו פעמים רבות ככל שצריך כדי שכל חברי הקבוצה יוכלו להשתתף.

משך הפעילות המשוער הוא כ 30 דקות לכל קבוצה.

הקרנת תמונות

המנחה מחלק את הקבוצה לקבוצות משנה, תלוי במספר המשתתפים בפעילות.

הוא מציע לכל תת-קבוצה תמונה ומבקש מהם בנפרד לרשום מה קרה לפני הצילום, מה קורה בזמן הצילום ומה יקרה אחריו.

לאחר שסיימו, אחד אחד הם חולקים את הקריינות שלהם עם חבריהם לכיתה. הם מתלבטים בין כולם ומנסים להגיע למצב משותף.

כל תת-קבוצה בוחרת בן זוג שיציג בפני השותפים האחרים.

דיון: על המנחה להנחות את הדיון כך שכל אחד יכול ליישם מצבים אלה על חיי היומיום שלהם.

פאסיבי, תוקפני ואסרטיבי

המנחה מוביל סיעור מוחות על אסרטיביות.

ואז, באופן פרטני, כל אחד צריך לחשוב על האדם הכנוע ביותר שהם מכירים ולרשום מאפיינים על התנהגותם.

כל אחד מתבקש לקום ולפעול מצד אחד של הכיתה לצד שני בגישה כנועה, תוך שימוש בשפה לא מילולית בלבד.

המנחה מבקשת מהם לעמוד בשקט, כמו פסלים, לאמץ תנועה כנועה. הוא מעיר ומבחין כיצד הקבוצה איפיינה התנהגות זו.

לאחר מכן הוא משתנה מכנוע להתנהגות אגרסיבית. בעבר, עליהם לכתוב באופן פרטני את המאפיינים של תקשורת אגרסיבית.

שוב, הם צריכים להישאר משותקים והמנחה יגיב ויבקש את שיתוף הפעולה של הקבוצה לרשום הערות.

חברי הקבוצה מתיישבים ומקימים, כקבוצה, רשימה של התנהגויות של אדם אסרטיבי, במיוחד ביחס להתנהגות לא מילולית.

שוב, הם צריכים להסתובב בכיתה תוך התייחסות אסרטיבית ובשקט. המנחה חוזר ומבקש מהם לעמוד כפסלים ולשים לב להתנהגות הלא מילולית.

המנחה מוביל דיון בו מנותחים את סגנונות התקשורת השונים וכיצד הרגישו משתתפי הדינמיקה בכל אחד מהם.

בהמשך, מוצגים ומתורגלים מצבים בהם ההתנהגות אסרטיבית. כמו כן, ניתן להשתמש בדוגמאות לסיטואציות בהן ניתן לתרגל את הסגנון האסרטיבי.

חוֹפֶשׁ

תת קבוצות נוצרות, תלוי בגודל הקבוצה.

המנחה מתחיל לדבר איתם על חופש ומציג את הדינמיקה.

בקבוצות עליהם להתייחס לנושאים הבאים:

-רגע בחיי בו הרגשתי חופשי.

-רגע בחיים בו הרגשתי מדוכאת.

-רגע בחיי בו דיכתי אנשים אחרים.

לאחר שכל חברי כל תת-קבוצה חלקו את חוויותיהם עם האחרים, הם עובדים יחד הגדרה למילה חופש ואחרת לדיכוי.

כל קבוצות המשנה מציגות את הגדרותיהן ודיון מתקיים עד שהן מגיעות להסכמה משותפת.

על המנחה להדגיש כיצד ניגשים להיבטים אלה ביחס לתקשורת אסרטיבית.

דינמיקה לשיקוף קבוצתי ופרטני

הקוביות

דינמיקה זו מתבצעת על מנת לדעת את מצבה הנוכחי של הקבוצה ועל מנת שהצעירים יתייחסו למצב האמור ויקיימו דיון על מנת לחלוק את כל נקודות המבט.

מַטָרָה:

הרהור במצבה הנוכחי בקבוצה ושיפור היחסים בין החברים.

מתי להשתמש בו:

פעילות זו מתאימה לקבוצות שנמצאות יחד זמן מה ובעלות מסלול משותף.

תהליך:

1. 6 שאלות על מצב הקבוצה נכתבות על דף נייר (בסוף פרק זה תוכלו לראות דוגמא לשאלות).
2. כל חברי הקבוצה מסודרים במעגל סביב השאלות.
3. אחד החברים מתחיל בגלגול המוות ועונה על השאלה עם המספר המתאים וכן הלאה עד שכל החברים ענו לפחות על שאלה אחת.
4. על המדריך לרשום את השאלות והתשובות.
5. לבסוף, כל התשובות שניתנו לאותה שאלה מנותחות כקבוצה ומתנהל ויכוח על מה ניתן לשפר ואיך לשפר אותה.

פעילות זו יכולה להימשך בסך הכל כ- 90 דקות.

חומרים הכרחיים:

ניתן, נייר עם שאלות ונייר ועט כדי לרשום את התשובות.

שאלות לדוגמא:

1. מה גורם לקבוצה להתנודד? האם יש משהו שמאיים על היציבות שלך?
2. האם אנו מתקשרים מספיק בקבוצה?
3. איך נפתור את הקונפליקטים שלנו?
4. מה זה שמאחד אותנו כקבוצה?
5. האם אנו יודעים לבקש עזרה כשאנחנו רעים? אל מי אנו פונים?
6. מה אוכל לתרום לקבוצה למערכת יחסים טובה יותר?

מגרה חשיבה ביקורתית

מנחה הקבוצה ישאל סדרת שאלות וינחה את השיחה הקבוצתית. הם יכולים להיות: אם היית יכול לבחור להיות מישהו, מי היית? אם אתה רואה אדם שורט את המכונית של מישהו אחר והם לא משאירים פתק, איך היית נוהג? אם היית עשיר, איך היית מוציא את הכסף? אם אתה רואה מישהו מטריד או מתעלל באדם אחר, מה היית עושה?

דיון: להגיד לילדים ולמתבגרים כיצד לחשוב או לפעול אינו יעיל. לכן, דינמיקה זו שיכולה ליצור דיון תציע תוצאות טובות יותר.

סיפורם של חואן וג'ואנה

המשתתפים יושבים במעגל ומעבירים את הכדור באופן שרירותי ומהיר. עליהם ליצור שני סיפורים. ראשית, של ג'ואנה ואז של חואן.

בכל פעם שמישהו נוגע בכדור, עליו להוסיף משהו אחר לסיפור הדמות עליה הם מדברים. כך נוצר סיפור בין כולם.

כאשר הם פיתחו את שני הסיפורים, נותחים הערכים הקשורים לכל אחת מהדמויות. האם היו הבדלים הקשורים למין של כל אחד מהגיבורים? לשם כך על המנחה להיות מודע לאילו שמות תואר ואלמנטים נאמרים על כל אחד מהם.

הישרדות בהרי האנדים

המדריך מחלק את הקבוצה לארבע צוותים ומסביר כי אירעה טרגדיה באנדים כאשר מטוס התרסק. הניצולים נאלצו לפנות לאנתרופופגיה כדי לשרוד.

בהתחלה הם יצטרכו להחליט מי צריך למות כדי להיאכל.

לאחר קבלת החלטה זו יידון מדוע חלק מהגוף עליהם להתחיל לאכול אותה.

דינמיקה של אינטליגנציה רגשית

אתה שווה את זה!

המנחה יבקש שני מתנדבים. עליהם לעזוב את החדר בזמן שהדינמיקה מוסברת לשאר חברי הקבוצה.

הקבוצה מחולקת לשתי קבוצות משנה. על קבוצה 1 לעודד ולהניע את המתנדב הראשון, המתנדב השני יטופל באדישות. קבוצה 2 צריכה לפעול בצורה ניטרלית לקראת המתנדב הראשון ולהרתיע את השנייה.

המתנדב הראשון נכנס ומתבקש לזרוק את המטבעות בניסיון לגרום להם להיכנס למעגל בקרטון שנמצא במרחק של כ -2 מטר משם.

זה חוזר על עצמו עם המתנדב השני.

הרהור לגבי התוצאה ואיך הרגישו המתנדבים. המנחה מציגה את אפקט פיגמליון ומתלבט.

מילון הרגשות

האחראי על הובלת הקבוצה יציע את הרעיון להכין מילון רגשות שנכתב על ידי עצמם.

לשם כך עליהם להזמין זמן עבודה. אז זו משימה אחת נוספת שיש לבצע באותה קבוצה.

מרחבים להתבוננות יקודמו כדי לדבר על רגשות, או שהמנחה יציע רגש ספציפי ויחד, הם יפרטו את ההגדרה שלו.

דיון: התוצאה היא מילון שפותח יחד כדי שיוכלו לקבל אותו ולעבוד באופן אינדיבידואלי.

לזרילו

המנחה יבקש מהם לעמוד בזוגות. לאחר שיסיימו הוא יחלק לכל אחד מהם מסכה או מטפחת.

אחד מבני הזוג יכסה את עיניו באופן שהוא לא רואה דבר.

האדם שלא מכוסות את עיניו צריך להדריך את בן זוגו על פי ההוראות שאומר המנחה. לדוגמא: אנו הולכים, אנו פונים ימינה / שמאלה, קופצים, אנו רצים וכו '.

תוך זמן קצר לא תוכל לגעת בבן / בת הזוג שלך. אתה יכול לפנות אליו רק על ידי דיבור איתו.

לאחר זמן מה, התפקידים משתנים. בנקודה זו מעניין שהמנחה משנה את ההזמנות או חוזר עליהם בצורה לא מסודרת כך שאיש לא מצפה מה לעשות.

השתקפות סופית של כל הקבוצה בה הם יביעו כיצד היה להם זה את זה ואם הם סמכו על בן זוגם.

ההיסטוריה המשותפת הגדולה

בדינמיקה זו אנו מבקשים להכיר את האדם האחר באמצעות שיתוף אנקדוטות. זה משמש לשיפור היצירתיות, האמפתיה והאינטראקציה בין יחידים.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

אדם מתחיל בספר ראשית אנקדוטה שקרה לו בשלב כלשהו בחייו. בשלב מסוים הוא מפסיק את סיפורו ומעניק את הרצפה לאדם אחר להמשיך ולהתאים כמה מהאנקדוטות שלו לסיפור של הראשון. זה יימשך כך ברציפות עד שהסיפור יגיע לאדם האחרון, שחייב לשים את נקודת הסיום.

דוגמא:

אדם 1: גרתי בשכונה צנועה, שבקושי התקיימנו בבית במשכורתו הקטנה של אבי. יום אחד…

אדם 2: קיבלתי מלגה ללימודי עיצוב גרפי בארצות הברית. שם פגשתי …

אדם 3: טובי שלי, שמצאתי באמצע הרחוב רועד בערב קפוא והיה כל כך במצוקה שהחלטתי לאמץ אותו.

בזכות ההיסטוריה המשותפת הזו, זה נובע מאותו אדם שהוא ממוצא צנוע ולכן יתכן שלא היו לו הזדמנויות רבות כמו אדם 2 שלמד בארצות הברית ולכן יודע אנגלית. לבסוף אדם 3 מגלה לנו שיש לו חיית מחמד ואולי רגישות מיוחדת כלפי בעלי חיים.

אמון דינמיקה

הפסל

זוגות ייווצרו באופן אקראי במטרה שאנשים שלא מכירים זה את זה היטב צריכים לעבוד יחד.

אחד מהם יאמץ את תפקידו של פסל והשני יצטרך לכסות את עיניו בכיסוי עיניים.

כאשר הם מכוסים, מי שפועל כפסל ייקח עמדה. על בן זוגו לגעת בו כדי לנחש את עמדתו שנקט, ובהמשך לחקות אותו.

הם יחקו זאת מבלי שבן זוגם יסלק את עמדתם וכאשר הם חושבים שהם סיימו, המנחה יסיר את כיסוי העיניים כדי שיוכלו להשוות את התוצאה בעצמם.

התרגיל חוזר על עצמו, אך משתנה בתפקידים.

הערכה: שאלו את הזוגות איזה תפקיד הם מצאו קלים יותר, אם הם הרגישו בנוח עם מגע פיזי בין בני זוג וכו '.

וריאציה: במקום בזוגות, עשו זאת בקבוצות קטנות (3 או 4 אנשים) כאשר רק אחד משמש כפסל. ככה, אחרים יכולים לדבר אחד עם השני ולהעיר. באופן זה תקשורת תהיה מימד נוסף שיובא בחשבון בהערכה.

קולות בעלי החיים

דינמיקה זו היא אידיאלית לרגעים הראשונים של קבוצה, מכיוון שהיא תעזור לחברים להכיר אחד את השני ולשתף בצחוק יחד.

המנחה תציג אותה כדינמיקה של המצגת והמטרה היא שכל אחד ילמד את שמות חבריהם לכיתה.

המנחה יתחיל באמירת שמו ותחקה את רעש החיה. לדוגמא: שמי שרה ו"מוווו ".

ואז האדם הבא יציג את עצמו ויוסיף את הצליל החייתי שהוא אוהב וצריך לחזור על זה של בן זוגם הקודם. בדרך זו רשימת השמות והרעשים תגדל.

אם אדם אחד טועה, כל הקבוצה חייבת להתחיל מההתחלה.

הערכה: לאחר מספר דקות, שאל מישהו איך קוראים חבריהם לכיתה, לאחר שהם נכנסו למקום אחר או שהם מבצעים משימה אחרת כדי לבדוק אם נלמדו שמות חבריהם לכיתה.

בעלי חיים עיוורים

דינמיקה זו מושכת מאוד לביצוע בשטחים גדולים ופתוחים, כמו בחצר בית הספר או במגרשי הספורט. יש ליישם את זה כאשר יש לך אנשים רבים, כגון מועדוני ספורט או קבוצות עבודה עם חברים רבים.

זה עניין של כל הפרטים מסודרים בחלק מהמרחב ועוצמים את עיניהם. צג יתקרב אליהם ויילחש באוזנם את החיה שהם אמורים לחקות (פרה, צפרדע, חזיר וכו '), וברגע שיוקצו כולם המוניטור ינשוף משרוקית.

המטרה היא שעל ידי חיקוי הצלילים האנשים שהוקצו להם חיה נפגשים. הקבוצה הראשונה של אנשים-בעלי חיים שמצליחה להיפגש היא המנצחת.

דינמיקת מנהיגות

המעגל המשתנה

חברי הקבוצה יתבקשו לעמוד במעגל ולהחזיק ידיים.

אחר כך יאמרו להם ליצור דמויות שונות, כשהם אוחזים ידיים זה בזה. לדוגמא: משולש, כוכב, בית וכו '.

דיון: מה שבאמת חשוב בדינמיקה זו אינו תוצאה של הדמויות, אלא כיצד התקשורת זורמת ומיהם האנשים שלוקחים יוזמה בעת ביצוע התרגילים. לבסוף, צריך להיות מרחב להרהור בו מטופלים בנושאים אלה ולכל חברי הקבוצה יש אפשרות להביע את דעתם.

מטוסי נייר

חלקו את הקבוצה לקבוצות משנה. על כל אחד מהם לבחור מנהיג.

הם מקבלים 20 דקות לכל קבוצה לעצב דגם מטוס משלהם ולבצע כמה, תלוי במספר החברים.

לפי קבוצות, לכל חבר יש הזדמנות נחיתה.

הצוות שהשיק בהצלחה את מירב המטוסים למסלול הלמידה מנצח.

דיון: ברגע ההרהור, ישאלו המנהיגים אילו משימות הם ביצעו במהלך הבנייה, וגם, חברי הקבוצה כיצד הם הרגישו במהלך הדינמיקה, אם היו מקשיבים להם, מה הם לקחו בחשבון בבחירתם המנהיג וכו '.

סופרים עיוורים

מקם את החברים השונים בקבוצה באופן אקראי.

עליהם לספור למספר מסוים (למשל 20) בצורה מסודרת.

עליהם לעשות זאת מבלי ששני אנשים יגידו את אותו המספר באותו הזמן. במקרה שזה יתרחש, עליהם להתחיל.

דיון: ככל שייקח זמן, נראה כיצד יש קשר גדול יותר בקבוצה. עלינו להדגיש את חשיבות הקשר הזה מכיוון שהוא לא באמת נראה וגם לא צריך להיות קרובים.

הערות אחרות: משקפים את חשיבות הארגון, הן על ידי המנהיג והן בקרב חברי הצוות.

דינמיקת עבודת צוות

טכניקה 6.3.5

זוהי דינמיקה המשמשת ליצירת רעיונות יצירתיים. בקבוצות של 6 אנשים המשתתפים מתכנסים סביב השולחן כדי לייצר רעיונות הקשורים לנושא שעליו סוכם בעבר.

לכל משתתף מוצע גיליון ריק בו הם צריכים לרשום שלושה רעיונות קצרים, מכיוון שיש להם רק חמש דקות לרשום אותם.

לאחר חמש הדקות, הם יעבירו את הגיליון לבן הזוג שלהם, שם יחזור תהליך כתיבת שלושה רעיונות חדשים תוך חמש דקות.

לאחר השלמת המחזור כולו וכל הגיליונות הופצו, יהיו 18 רעיונות בכל גיליון.

הבלון האוירוסטטי

מוצע לקבוצה מצב:

"מטאוריט נופל לאוקיאנוס ויוצר גל ענק השוקע את כל יבשות כדור הארץ.

עם זאת, אתה וחמישה אנשים אחרים מוצאים את עצמך טסים מעל הפארק הלאומי טייד בכדור פורח. אחרי כמה שעות אתה מתחיל לאבד אוויר אבל אתה רואה אי. הים מלא כרישים רעבים והדרך היחידה לבלון להגיע לאי היא לירות באחד הדיירים ”.

יש לקיים דיון בכדי להחליט מי יהיה זה שיעזוב את הבלון. לכל אחד מהמשתתפים תפקיד מוקצה: כומר, עיתונאי מהעיתונות הוורודה, אחות, יועץ פוליטי, מורה לחינוך יסודי ובכיר מהמכון הלאומי לסטטיסטיקה.

עליכם לממש את הנחות היסוד כי: אתם הניצולים היחידים ועליכם להבטיח את המשך המין; יש לקבל את ההחלטה פה אחד; אף אחד מהמשתתפים לא יכול לעזוב את הבלון מרצונם ועל כולם להציג את טיעוניהם.

מבחן זה נועד לנתח את תהליך קבלת ההחלטות הקבוצתיות ולראות את תהליכי התקשורת, כמו גם לנתח את היכולת לשתף פעולה וליישם עזרה, שוויון. ניתן לראות גם יוזמה ומנהיגות.

דברים נפוצים

המשתתפים מתבקשים לחלק לקבוצות של כ -5 אנשים. בשלב הבא נאמר להם למצוא 10 דברים המשותפים לכולם.

הם לא יכולים לתאר דברים על לבוש, על עבודה או על אנטומיה.

עליהם לשים לב לדברים שיש להם במשותף ולכתוב אותם כדי להכניס אותם אחר כך לקבוצה הגדולה.

דינמיקה כללית

משחק תפקידים

דינמיקה זו משמשת בדרך כלל בכמה טיפולים קבוצתיים ומטרתה לגרום לחברי הקבוצה ללמוד את הדרך הטובה ביותר לפעול במצבים מסוימים באמצעות חוויה משלהם וגם שליליים (התבוננות בבני גילם).

מַטָרָה:

שפר מיומנויות חברתיות ופתרון בעיות יעיל.

מתי להשתמש בו:

טכניקה זו מתוארת במיוחד בקבוצות בהן התגלעו סכסוכים בגלל היעדר יכולות תקשורת וכישורים חברתיים של חבריה.

תהליך:

1. כל חברי הקבוצה עוברים סיעור מוחות לגבי הסיטואציות שהם היו רוצים לייצג באמצעות משחק תפקידים ואחד נבחר על ידי הסכמה (בסוף פרק זה תוכלו לראות רשימה עם דוגמאות לסיטואציות לגבי איזה משחק תפקידים).
2. האדם הראשון שהציע את הנושא יהיה השחקן הראשון ויצטרך לבחור את שאר השחקנים הנחוצים לייצוג המצב.
3. ראשית, המצב יוסבר בפירוט, ייצור סוג של תסריט (אין צורך לכתוב אותו) ולהסביר לכל השחקנים מה תפקידו של כל אחד מהם. שאר חברי הקבוצה יהיו המשקיפים ועליהם להיות מאוד קשובים ולשים לב לביצועיהם של חבריהם לקבוצה.
4. התפקיד מנוגן ומייצג את מה שכל שחקן היה עושה אם הוא היה באמת במצב הזה.
5. עם סיום ההופעה, על השחקנים לבטא את מה שהם הרגישו ועל הצופים להעריך בעזרת משוב חיובי וגם שלילי את אופן המשחק של חבריהם.
6. בסופו של דבר על המדריך לתת כמה הנחיות לפתור את הסיטואציה הספציפית בצורה היעילה ביותר האפשרית, גם לשחק כשחקן במידת הצורך.

ניתן לחזור על הרצף עד שייעשה בצורה מיטבית או עם שחקנים אחרים.

כדי שהשחקנים יוכלו להעריך את עצמם, יהיה כדאי להקליט את ההפעלה של משחק התפקידים.

כל התהליך יכול לארוך כ- 90 דקות.

המלצות:

אין לבחור במצבים שהולידו בעיות לאחרונה כדי לא לחמם את האווירה.

יש להסביר למתבוננים כיצד משוב ניתן בצורה אסרטיבית כך שלא יפגעו ברגשות עמיתיהם.

דוגמאות לסיטואציות בהן ניתן לשחק תפקידים:

• עמית לומד שאחר דיבר עליו לא טוב מאחורי גבו.
• עמית השאיל משהו לאחר זמן רב והוא לא החזיר אותו.
• מורה תופס את תשומת ליבך, הצעיר מפליל אותו ומפרץ ויכוח.
• בן זוג אחד משחק בדיחה מעשית על חבר אחר.
• אתה מגלה שקבוצת החברים שלך מתכננת לעשות משהו רע לבן זוג אחר.

שתף ברשתות החברתיות (רחף מעל התמונה)

דינמיקה אחרת של עניין

דינמיקת תקשורת אסרטיבית.

דינמיקה מוטיבציונית.

דינמיקה של הערכה עצמית.

דינמיקה של אינטליגנציה רגשית.

דינמיקת שילוב קבוצתי.

דינמיקה של יצירה.

דינמיקת אמון.

דינמיקת מנהיגות.

דינמיקה של יישוב סכסוכים.

דינמיקה של ערכים.

דינמיקת מצגת.

דינמיקת עבודת צוות.

הפניות

1. אזפיטיה, פ., גלארדי, O., & Arguilea, C. (2016). 24 דינמיקה קבוצתית לעבודה עם מתבגרים. הוחזר ב- 29 ביוני 2016 מ- GAZTE FORUM.