תיאוריית ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד (ג'יאן פיאז'ה) - כלכלה - 2025

התיאוריה של פיאז'ה מציעה כי ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד מתרחשת בארבעה שלבים כלליים או בתקופות אוניברסאליות ושונות איכותית. כל שלב מתעורר כאשר חוסר איזון מתרחש במוחו של הילד ועל הילד להסתגל על ​​ידי למידה לחשוב אחרת.

השיטה בה השתמש פיאז'ה כדי לגלות כיצד חשיבתם של ילדים עבדה התבססה על התבוננות ותשאול גמיש, והתעקשה על התשובות. לדוגמה, הוא הבחין כיצד ילד בן ארבע מאמין שאם מטבעות או פרחים היו מונחים בשורה, הם היו רבים יותר מאשר אם היו מקובצים בסט. רבים מהמחקרים הראשונים שעשה נעשו עם ילדיו.

התיאוריה של פיאז'ה

התיאוריה שלו, אחת העשירות והמפורטות ביותר שנעשתה בתחום הפסיכולוגיה, ממוסגרת בתוך המודלים הקוגניטיביים-אבולוציוניים.

מודלים אלה נעוצים בכתבים שג'אן-ג'קס רוסו פיתח במאה ה -18. מכאן הוצע כי התפתחות אנושית התרחשה עם מעט או ללא השפעה מהסביבה, אם כי כרגע הם שמים דגש רב יותר על הסביבה. הרעיון המרכזי הוא שילד יתנהג בהתבסס על התפתחות וארגון הידע או האינטליגנציה שלו.

פיאז'ה מנסח את התיאוריה שלו על שלבים קוגניטיביים מתוך שיקול התפתחות מנקודת מבט אורגניסטית, כלומר הוא קובע כי ילדים עושים מאמצים לנסות להבין ולהתנהג בעולמם. תיאוריה זו גרמה למהפכה קוגניטיבית באותה תקופה.

לדברי מחבר זה, האדם פועל כאשר הוא בא במגע עם הסביבה. הפעולות המתבצעות בו מאורגנות בתכניות המתאמות פעולות גופניות ונפשיות.

ישנה התפתחות של רפלקסים גרידא לתכניות חיישנים מאוחרים ובהמשך למבנים אופרטיביים, בעלי אופי מכוון יותר, מודע והכללה.

מבנים אלה מייצגים דרך לארגן את המציאות באופן פעיל באמצעות פעולות או באמצעות פונקציות של הטמעה או התאמה לסיטואציות חדשות על מנת למצוא איזון העונה לדרישות הסביבה.

הפונקציות והמבנים

ניתן לתאר את ההתפתחות האנושית במונחים של פונקציות ומבנים קוגניטיביים, תוך ניסיון להראות שההיבטים המבניים והתפקודיים של הנפש קשורים זה בזה ושלא היה מבנה ללא פונקציה ואין פונקציה ללא מבנה.

הוא גם חשב שהתפתחות קוגניטיבית התפתחה בהדרגה משלבים נמוכים לתפקוד מבנים נפשיים הפיכים ופורמליים.

• הפונקציות הן תהליכים ביולוגיים, מולד ושווה לכל, אשר נותרו ללא שינוי. אלה תפקיד של בניית מבנים קוגניטיביים פנימיים.

מחבר זה חשב שכאשר הילד קשור לסביבתו, נוצרת בו תמונה מדויקת יותר של העולם והם מפתחים אסטרטגיות להתמודדות איתה. צמיחה זו מתבצעת הודות לשלושה פונקציות: ארגון, התאמה ואיזון.

• ארגון : המורכב מהנטייה של אנשים ליצור קטגוריות לארגון מידע, ושכל ידע חדש צריך להתאים למערכת זו. לדוגמא, יילוד נולד עם רפלקס יניקה אשר לאחר מכן ישתנה על ידי הסתגלות למציצת שד אמו, הבקבוק או האגודל.
• הסתגלות : מורכבת מהיכולת של ילדים להתמודד עם מידע חדש לגבי דברים שהם כבר יודעים. בתוך זה ישנם שני תהליכים משלימים, הטמעה ולינה. הטמעה מתרחשת כאשר הילד צריך לשלב מידע חדש למבנים הקוגניטיביים הקודמים. כלומר, יש נטייה להבין חוויות חדשות מבחינת הידע הקיים. ואת הלינה המתרחשת כאשר עליכם להתאים את המבנים הקוגניטיביים לקבל את המידע החדש, כלומר, המבנים משתנים בתגובה לחוויות חדשות.

לדוגמא, תינוק שהאכיל בקבוקים שמתחיל לאחר מכן למצוץ כוס, מראה הטמעה כשהוא משתמש בתכנית קודמת כדי להתמודד עם מצב חדש. מצד שני, כשהוא מגלה כי כדי למצוץ את הכוס ולשתות מים הוא צריך להזיז את לשונו ואת פיו כדי למצוץ, אחרת, הוא נוח, כלומר הוא משנה את התוכנית הקודמת.

או למשל ילד שהתחבר למושג הכלב, כל אותם כלבים גדולים. יום אחד הוא יורד ברחוב והוא רואה מסטיף, שהוא כלב שמעולם לא ראה לפני כן, אבל זה מתאים לתכנית הכלבים הגדולה שלו, אז הוא מטמיע אותו. עם זאת, יום אחר שהוא בפארק והוא רואה ילד עם צ'יוואווה, הכלב הזה הוא קטן, ולכן הוא יצטרך לשנות את התוכנית שלו על ידי התאמה לעצמו.

• איזון מתייחס במאבק להשגת איזון יציב בין הטמעה והסתגלות. איזון הוא המנוע של צמיחה קוגניטיבית. כאשר ילדים אינם יכולים להתמודד עם חוויות חדשות בהקשר של מבנים קוגניטיביים קודמים, הם סובלים ממצב של חוסר איזון. זה משוחזר כאשר מאורגנים דפוסי נפש והתנהגות חדשים שמשלבים את החוויה החדשה.
• המזימות הן מבנים פסיכולוגיים המשקפים ידע בסיסי של הילד ולהדריך האינטראקציות שלהם עם העולם. אופי וארגון התוכניות הללו הם המגדירים את האינטליגנציה של הילד בכל רגע נתון.

שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד

פיאז'ה הציע כי ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד התרחשה בארבעה שלבים כלליים או בתקופות אוניברסאליות ושונות איכותית. כל שלב מתעורר כאשר חוסר איזון מתרחש במוחו של הילד ועל הילד להסתגל על ​​ידי למידה לחשוב אחרת. פעולות נפשיות מתפתחות מלמידה המבוססת על פעילויות חושיות ומוטוריות פשוטות לחשיבה לוגית מופשטת.

השלבים שהציע פיאז'ה דרכם מפתח הילד את הידע שלו הם הבאים: תקופת חיישן-מנוע, המתרחשת בין 0 לשנתיים; תקופה לפני הניתוח, המתרחשת בין שנתיים לשבע שנים; תקופת הפעולות הספציפיות, המתרחשת בין 7 ל 12 שנים ותקופת הפעילות הרשמית, המתרחשת מ 12 ואילך.

התרשים הבא מציג את המאפיינים הבסיסיים של תקופות אלה.

תקופת חיישן

הדפוסים הראשוניים של הילד הם רפלקסים פשוטים, ובהדרגה חלקם נעלמים, אחרים נשארים ללא שינוי, ואחרים משתלבים ליחידות פעולה גדולות וגמישות יותר.

לגבי התגובות הראשוניות, המשניות והשלושיות, לומר שהראשונים כוללים שיפור של תוכניות סנסימוטוריות המבוססות על רפלקסים פרימיטיביים שעוברים מהיותה פעילות רפלקסית להיות פעילות שנוצרת בעצמה בצורה מודעת יותר. לדוגמא, הילד שמוצץ את אגודלו וחוזר עליו כי הוא אוהב את התחושה.

תגובות משניות נובעות מחזרת פעולות המחוזקות על ידי אירועים חיצוניים. כלומר, אם ילד ראה שכאשר הוא מטלטל רעשן, הוא משמיע רעש, הם ינערו אותו שוב כדי להקשיב לו, ראשית הם יעשו זאת באטיות ובהיסוס, אך בסופו של דבר יחזרו על כך בחוזקה.

בתגובות מעגליות שלישוניות הילד רוכש את היכולת ליצור רצפים חדשים של התנהגויות להתמודד עם מצבים חדשים. כלומר הילד חוזר על אותן פעולות שהוא מוצא מעניין. דוגמה לכך היא ילד שמבחין שכשהוא מנער את הרעשן זה נשמע אחרת מאשר כשהוא מרים אותו ומכה באדמה.

בסוף שלב זה הילד כבר מסוגל לקבל ייצוגים נפשיים המאפשרים לו להשתחרר ממעשיו שלו. והם מפתחים חיקוי נדחה, שהוא זה שמתרחש למרות שהמודל לא קיים.

תקופה לפני הניתוח

שלב זה מאופיין מכיוון שהילד מתחיל להשתמש בסמלים לייצוג העולם באופן קוגניטיבי. הפונקציה הסמלית באה לידי ביטוי בחיקוי, משחק סמלי, רישום ושפה.

אובייקטים ואירועים מוחלפים במילים ומספרים. יתרה מזאת, פעולות שהיית בעבר לבצע פיזית יכולות להיעשות כעת נפשית, באמצעות סמלים פנימיים.

לילד בשלב זה אין עדיין את היכולת לפתור בעיות סמליות, ויש פערים ובלבול שונים בניסיונותיו להבין את העולם.

המחשבה ממשיכה להיות נשלטת על ידי ההיבטים התפיסתיים של בעיות, על ידי הנטייה להתמקד בהיבט יחיד (ריכוז), על ידי חוסר יכולתו וחוסר יכולתו לבצע טרנספורמציות, ועל ידי שימוש בהנמקה הולכתית (הילד עובר מהפרט למספר המסוים).

תקופת הפעולות הספציפיות

החידוש הבסיסי המתרחש בשלב זה הוא הופעתה של חשיבה מבצעית, המבוססת על שימוש בפעולות. כלומר, פעולה מופנמת (שלא כמו בסנסימוטור, שהיו חיצוניים וצפופים), הפיכה, שמשולבת במבנה שלם.

הבנת ההיפוך היא אחד המאפיינים הבסיסיים בפעולה. זה מבוסס על שני כללים: השקעה ופיצוי.

ההיפוך מבטיח שניתן לבצע גם טרנספורמציות המתרחשות בכיוון אחד בכיוון ההפוך. ופיצוי הוא ביצוע של פעולה חדשה שמבטלת או מפצה על ההשפעות של טרנספורמציה.

בשלב זה, ילדים כבר מסוגלים לבצע פעולות נפשיות בעזרת החלק של הידע שיש להם, כלומר הם יכולים לבצע פעולות מתמטיות כמו הוספה, חיסור, סדר והיפוך וכן הלאה. פעולות נפשיות אלו מאפשרות סוג של פיתרון בעיות הגיוני שלא היה אפשרי בשלב הניתוח לפני הניתוח.

כדוגמאות לפעולות לוגיות-מתמטיות אנו מוצאים שימור, סיווגים, סדרות ומושג המספר.

השימור מורכב מהבנה כי מערכות היחסים הכמותיות בין שני אלמנטים נותרו ללא שינוי ונשמרים, למרות העובדה כי שינוי מסוים עשוי להתרחש בחלק מהמרכיבים. דוגמא: הילד לומד שכדור פלסטלינה נשאר זהה בצורתו המעוגלת והמאורכת. ולא מכיוון שהוא מוארך הוא גדול יותר מהצורה המעוגלת.

הסיווגים מתייחסים לקשרים הדומים שקיימים בין האלמנטים השייכים לקבוצה.

הסדרה, מורכבת מסדר האלמנטים על פי מידותיהם הגדלות או הירידות.

מושג המספר מבוסס על שתי הקודמות. זה קורה כאשר האדם מבין שהמספר 4 כולל 3, 2 ו -1.

תקופת פעולות רשמיות

זה כולל את כל אותן פעולות הדורשות הפשטה גבוהה יותר, ואינן דורשות חפצי בטון או חומר. כדוגמאות אנו יכולים לדבר על היכולת להתמודד עם אירועים או מערכות יחסים שרק אפשריים לעומת מה שקיים באמת.

המאפיינים של מחשבה רשמית זו הם כדלקמן. המתבגר מעריך את ההבדל בין העולם האמיתי לזה האפשרי. כשאתה נתקל בבעיה, אתה יכול להציע שלל פתרונות אפשריים לנסות להבין אילו הם המתאימים ביותר.

בנוסף מופיעה חשיבה דדוקטיבית היפותטית, היא מורכבת משימוש באסטרטגיה המורכבת מניסוח של קבוצה של הסברים אפשריים ובהמשך הגשתם של אלה שאושרו כדי לבדוק אם הם ניתנים. ולבסוף, הוא מסוגל לשלב את שני סוגי ההיפוך שהם נהגו בבידוד, השקעה ופיצוי.

ביקורות על התיאוריה של פיאז'ה

לפי כמה מחברים, פיאז'ה העריך את יכולותיהם של תינוקות וילדים צעירים, וכמה פסיכולוגים הטילו ספק בשלביהם וסיפקו ראיות לכך שהתפתחות קוגניטיבית הייתה הדרגתית ורציפה יותר.

בנוסף הם מבטיחים כי במציאות, תהליכים קוגניטיביים של ילדים היו מקושרים לתכנים ספציפיים (מה הם חושבים עליהם), עם ההקשר של הבעיה ועם המידע והרעיונות שתרבות מחשיבה להם חשובים.

מול הביקורות הללו, פיאז'ה ניסח מחדש את עמדותיו והבטיח כי כל הנבדקים הנורמליים מגיעים למבצעים ומבנים רשמיים, בין 11-12 ל- 14-15 שנים, ובכל המקרים בין 15-20 שנה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Cárdenas Páez, A. (2011). פיאז'ה: שפה, ידע וחינוך. כתב העת לחינוך הקולומביאני. N.60.
2. מדינה, א '(2000). מורשתו של פיאז'ה. מאמרים לחינוך.
3. Papalia, DE (2009). פסיכולוגיה התפתחותית. מקגרו-היל.
4. Vasta, R., Haith, HH and Miller, S. (1996). פסיכולוגיית ילדים. ברצלונה. אריאל.