הערכה מכוננת: מאפיינים, כלים המשמשים - כלכלה - 2025

הערכה מעצבת היא תהליך מעורב בחינוך היא לבחון את תהליכי הלמידה של התלמידים, כך שהוא יכול להתערב המתודולוגיה ששימשה בכיתה כדי לשפר את ההבנה של הנושאים הנלמדים בכיתה.

מודל זה שונה משני סוגים אחרים של הערכה הנהוגה במערכת החינוך: סיכום ואבחון. עם זאת, למרות העובדה כי השלושה ממלאים תפקידים שונים, הם אינם מנוגדים, אלא תפקידיהם משלימים זה את זה כדי להעריך טוב יותר את תהליך ההוראה.

התפקידים העיקריים של הערכה מעצבת, אם כן, הם הבאים: הדרכת התלמידים בכיתה, ויסות תהליכי למידה על בסיס המשוב שהתקבל, והנעת התלמידים על ידי הצגת להם את כל מה שלמדו עד כה.

מאפיינים

זה דורש קביעת סדרה של יעדים לתהליך הלמידה

תפקידו העיקרי של הערכה מעצבת הוא לגלות האם עומדים ביעדים שנקבעו לשנת הלימודים או לא. לכן, גם המורים וגם התלמידים צריכים להיות ברורים לגבי היעדים שהם מתכוונים להשיג במסגרת כיתה.

כך, ניתן להשתמש במשאבים כמו למידה משמעותית או הדרישות המינימליות המפורטות במדריך ההוראה; או, בהקשר חינוך לא פורמלי, ניתן לקבוע יעדים חינוכיים במשותף עם התלמידים.

על התלמידים לקחת אחריות על הלמידה שלהם

הערכה מכוננת מתחילה מהרעיון שהתלמידים צריכים למלא תפקיד פעיל במסגרת ההשכלה.

באופן זה, הבדיקות והבדיקות המתבצעות בכדי לראות אם היעדים עומדים, חייבים לשמש משוב כדי לשנות את גישתם אם זו הנוכחית לא מניבה תוצאות.

כך, אם ההערכה המכוננת מיושמת נכון, בחינה כושלת צריכה לשמש מוטיבציה לתלמיד, מכיוון שהיא תספק את המידע הדרוש כדי לשנות את מה שהוא עושה ולהעביר את הבחינה הבאה.

זהה את הצעדים הנחוצים כדי להגיע למטרה

בעזרת כלי הערכה מעצבים, התלמידים יכולים לזהות היכן הם נמצאים ומה הם צריכים לעשות כדי להשיג יעדים חינוכיים. לפיכך, האבחנה עוזרת להם להרגיש יותר מוטיבציה מכיוון שהיא בבירור מראה להם את הדרך קדימה.

עם זאת, כדי להשיג זאת ההערכה חייבת להיות מתוכננת היטב. אחרת התלמיד שעומד בפני כישלון לא יבין מה קרה, וירגיש חסר אונים לפני התוצאה השלילית הזו.

מעודד הערכה עצמית ושיתוף פעולה בין התלמידים

מכיוון שלסטודנטים ברור לאן הם צריכים ללכת ולאן הם נמצאים בכל זמן נתון, הרבה יותר קל להם לשקף באופן פעיל עד כמה העבודה שלהם טובה ומה הם צריכים לשנות בעניין. .

לפיכך, סטודנטים אליהם מיושמת הערכה מכוננת טובה לוקחים תפקיד פעיל יותר בלמידה שלהם. בדרך זו הם יכולים לנצל הרבה יותר טוב מתורת המורים.

מצד שני, הערכה מסוג זה תעודד גם שיתוף פעולה בין התלמידים. כאשר סטודנט מתבונן שלאחר יש בעיות שכבר התגבר עליו, יהיה הרבה יותר קל לעזור לו אם הוא באמת רוצה לעשות זאת.

נהפוך הוא, אם הצעדים שיש לנקוט לא היו מסומנים בבירור, שיתוף פעולה זה היה קשה בהרבה.

כולל משוב מתמיד

כדי להיות אפקטיבי, ההערכה המכוננת לא יכולה להיות מורכבת מבחינה יחידה בסוף כל קדנציה. אם זה נעשה, המידע שקיבלו התלמידים לא היה רלוונטי ולא יאפשר להם לשנות את מהלך פעולותיהם בזמן.

נהפוך הוא, מורים שרוצים לאמץ מתודולוגיה זו חייבים להיות מסוגלים לתת משוב מתמשך לתלמידים.

זה ייעשה באמצעות יישום הכלים השונים המיועדים למטרה זו, כגון אמצעי ביניים, מאמרים, דיונים, יומנים או שאלות רלוונטיות.

באופן זה התלמידים יודעים בכל עת היכן הם נמצאים, ויכולים לתקן את דרך הלימודים שלהם או את יחסם ללמידה בכל נקודה בשנת הלימודים.

זה אינדיבידואלי ואיכותי

בהשוואה למודלי ההערכה המסורתיים יותר, הערכה מעצבת לוקחת בחשבון את כל ההיבטים שיכולים להשפיע על תהליך הלמידה של תלמיד ספציפי.

כך, לא רק הביצועים שלהם בבחינה ספציפית חשובים, אלא גם מרכיבים אחרים כמו אם חל שיפור או לא, ההקשר הסוציו-אקונומי שלהם, החומרים המשמשים בהוראה ויעילותם והמוטיבציה והמאמץ האינדיבידואלי של כל אחד מהתלמידים. סטודנטים.

מפתחת השתקפות וביקורת עצמית

מכיוון שתלמידים יודעים בכל עת כיצד הם ביחס ליעדי הלמידה, ומדויק היכן הם נכשלים, יש סיכוי גבוה הרבה יותר להרהר באופן פעיל על העבודה שהם עושים ביום יום.

כך, במקום להרגיש מאוימים מההקשר החינוכי, הם ירכשו בהדרגה את היכולת לבקר את עצמם ולשנות את התנהגותם להשגת תוצאות טובות.

מכשירים משומשים

באופן כללי, הערכה מעצבת משתמשת בכל מיני כלים הנמשכים מתהליכים חינוכיים רגילים, אך מותאמים לשרת את היעדים הספציפיים של תהליך זה.

כך, למשל, הבחינות ממשיכות להיות אחד הכלים המשומשים ביותר להערכה מסוג זה. אולם, שלא כמו בכיתה רגילה, הם נעשים ממש לאחר שסיימו יחידה בסילבוס, ועליהם להראות בבירור מה מוערך בכל שאלה.

מצד שני, מורים יכולים גם להשתמש בכלים משתתפים יותר, כדי לעודד את מעורבות התלמידים בלמידה שלהם. לפיכך, טכניקות הערכה ממלאות פונקציה כפולה: מתן משוב לתלמידים והנעתם להשתפר מיום ליום.

לדוגמא מתקיימים מפגשים לפתרון בעיות, התלמידים מקבלים הוראות לכתוב מאמרים ולהופיע בכיתה, ומורשים לבצע פרויקטים משלהם בנושא הנלמד.

הפניות

1. "הערכה מכוננת" ב: סוכנות לאיכות החינוך. הוחזר בתאריך: 06 ביוני 2018 מהסוכנות לאיכות החינוך: Agenciaeducacion.cl.
2. "הערכה מעצבת" ב: חינוך. הוחזר בתאריך: 06 ביוני 2018 מ- Educando: educando.edu.do.
3. "הבדלים בין הערכה מעצבת לסכמתית" ב: הכיתה שהופעלה. הוחזר בתאריך: 06 ביוני 2018 מכיתת ההיפוך: theflippedclassroom.es.
4. "הערכה מעצבת" ב: Educar צ'ילה. הוחזר בתאריך: 06 ביוני 2018 מ- Educar Chile: educarchile.cl.
5. "10 מאפיינים עיקריים של הערכה מכוננת" ב: Scribd. הוחזר בתאריך: 06 ביוני 2018 מ- Scribd: es.scribd.com.