הלמידה של ברונר לפי גילוי - כלכלה - 2025

למידת הגילוי היא מתודולוגיה למידה שבה האדם הוא נושא פעיל של מחקר, כלומר הפרט במקום לקבל הוראות ותכנים, חייב לגלות בעצמו עמותות ויחסים בין מושגים, ולהתאים היטב לסכימה הקוגניטיבית שלך.

זו תהיה מתודולוגיה אינדוקטיבית המבוססת על המחקר האינדיבידואלי והגעה למסקנות כלליות. זה מתקבל דרך הנחות פרט ועם מידע ספציפי מכל נושא, וכולל ארגון מחדש של נתונים כדי להגיע לידע חדש.

זה בא מהפסיכולוגיה הקוגניטיבית, זה נקרא גם היוריסטי ומתנגד ללימודי קבלה. זה מעודד את האדם לרכוש ידע בעצמו, בצורה לא פסיבית, עליו לגלות את חומר הלימוד לאט לאט, מכיוון שהוא לא מוצג בפניו מההתחלה.

ברונר, פסיכולוג ופדגוג, מפתח תיאוריה קונסטרוקטיביסטית זו המכונה למידת גילוי.

ג'רום סימור ברונר היה פסיכולוג ופדגוג שנולד בניו יורק ב- 1 באוקטובר 1915, נפטר ב -5 ביוני 2016. הוא פיתח תיאוריות על תפיסה, למידה, זיכרון והיבטים אחרים של קוגניציה אצל ילדים קטנים השפעה חזקה על מערכת החינוך האמריקאית.

בנוסף, הוא היה אחד האנשים שתרמו תרומות חשובות בפסיכולוגיה קוגניטיבית ותיאוריות למידה בתחום הפסיכולוגיה החינוכית.

לעומת זאת, אנו מוצאים את אואובל, פסיכולוג ופדגוג חשוב מאוד גם לקונסטרוקטיביזם, שהגן על השיטה הדדוקטיבית וההוראה או הלמידה המוצגת על ידי הקבלה כשיטה המתאימה ביותר לפיתוח למידה משמעותית.

מהי למידת גילוי?

למידת גילוי היא סוג של למידה פעילה המגיעה בזכות הפעילות בוויסות העצמי שאנשים נאלצים לפתור בעיות, בהן האדם בונה את הידע שלהם בעצמם.

לאדם לא מצויד חומר הלימוד הסופי, אלא עליו לגלות אותו בעצמו. תגלית זו מתייחסת לשינוי של חוויות או עובדות המוצגות בפנינו כדי לחרוג למידע הנתון, שמקורו ברעיונות חדשים ופתרון בעיות או קונפליקטים על ידי עצמך.

"למידה על ידי גילוי היא הדרך הטובה ביותר לעורר את החשיבה הסמלית והיצירתיות של האדם" ברונר.

חשבו שדרך הלימוד הנכונה מושגת באמצעות גילוי על ידי האדם. תהליך זה מונחה ובנוסף הוא מונע על ידי הסקרנות שהוא מעורר.

מסיבה זו הוא מגן שלפני שמסביר את הבעיה, את התוכן, את הקשר בין מושגים ומתן הוראות, יש לעורר אנשים ולהניע אותם, כך שהם יגלו איך זה, איך הדברים עובדים על ידי מתן חומר מסוים שמנחה אותם. הלמידה ההיא.

באמצעות התבוננות, השוואה, ניתוח דמיון ושוני הם באים לגלות, באופן פעיל, את המטרה המיועדת של למידה.

למדו מטרתו למידה זו:

• גירוי התלמידים ללמידה, הערכה עצמית וביטחון.
• פיתוח אסטרטגיות מטקוגניטיביות (למידה ללמוד).
• התגברות על מגבלות הלמידה המכניסטית.

עקרונות תורת הלמידה של גילוי

1 - לאנשים יש יכולת טבעית לגלות ידע

לאנשים ניתנת יכולת לוויסות עצמי המופעלת על ידי יישום מערכות קוגניטיביות, הבנה ופעולה, פירוש המציאות ופיתוח יעדים ותוכניות פעולה.

בתהליך גילוי זה, לא רק הרמה האינטלקטואלית שהאדם מציג מתערבת, אלא גם משפיעה על הרגשית, הרגשית, החברתית וכו 'שלהם. הכל תורם לפיתוח ולביצוע למידה זו.

2- התגלית הסופית אליה מגיעים היא מימוש הנעשה ברמה האינטראפסיכית

בכך אנו מתכוונים שהתגלית שאליה מגיע האדם, אף שהוא אינו משמש ברמה קולקטיבית, אכן מספקת תועלת לעצמו.

זהו תהליך אינטראפסיכי חדשני, תגלית מטמיעה שנעשתה באמצעות שחזור משמעות שכבר קיימת במערכת הקוגניטיבית שלך, עם אלמנטים חדשים.

3- למידת גילוי מתחילה בהכרה בבעיות

סיטואציה בעייתית מופיעה כאשר לאדם אין את המשאבים הדרושים לפתור אותו, מתסכול מתהווה ובכך מסוגל לעורר את תהליך ההשתקפות, החיפוש והגילוי של האדם בו משונים ומשונים מחדש משמעויות, רעיונות, תיאוריות חדשות.

4- זה מורכב מהתפתחות של תהליך יישוב הסכסוך

תהליך פיתרון בעיות באמצעות בדיקת השערה, דרך תהליך קונסטרוקטיבי דרך בדיקת תיאוריות ופעולות שהנבדק מבצע לבעיה שהועלה.

5- גילוי מוצא את ההיגיון שלו באימות ההשערות

תהליך הגילוי מורכב בעיקר מבדיקת השערה, העומדת בבסיס תהליך הגילוי. אין טעם להניח השערות ואלו לא מאומתות.

6- הפעילות הפותרת צריכה להיות מוסדרת בעצמה ויצירתית כדי להיות מזוהה כגילוי

על האדם לווסת את עצמו באופן עצמאי את תהליך פיתרון והגילוי של הבעיות, במיוחד בזמן האימות, הדורש חשיבה יצרנית ויצירתית.

7- למידה על ידי גילוי קשורה לייצור טעויות

הפסיכוגנזה והאפיסטמולוגיה של הגילוי מדגימות את הפרודוקטיביות הקוגניטיבית.

היכרות עם הטעות שנעשתה גורמת להרחבה של השערות חדשות, מכיוון שהנושא מונע לבנות ידע חדש. יש להעריך אותו בחיוב ולעודד אותו לאפשר גישה ללמידה גבוהה יותר.

8- למידה על ידי גילוי טבועה בתיווך סוציו-תרבותי

למידה זו, על אף היותה יכולת ויסות עצמי ואוטונומית, מושפעת מהסביבה הסוציו-תרבותית שלנו.

באמצעות חוויות למידה גלובליות ושיתופיות, הם מניעים את הנבדק להתווכח עם מחשבתם ולתאם את פעולתם ביחס לזו של אחרים, והינם חיוביים מאוד לגילויים קוגניטיביים בין אישיים.

9- רמת הגילוי היא ביחס הפוך לרמת הקביעה מראש של התהליך האבולוציוני

האפשרות לחוויה הקוגניטיבית של הגילוי לא תתרחש אם היכולת לוויסות עצמי אינה ממלאת את תפקידה, מכיוון שהתהליך לא מתבצע על ידי עצמנו אלא אנו מקבלים הוראות חיצוניות ופנימיות כאחד.

ניתן לקדם למידה על ידי גילוי

תהליך הגילוי עוקב אחר הנחיות מסוימות אך אלה אינם ממוכנים שכן מדובר בתהליך יצירתי שלמרות שהוא מבוסס על פוטנציאלים מולדים, ניתן לחנך אותו, מכיוון שהוא תופעה בעלת אופי חברתי. זה מדגיש את האינטראקציה והשפעתם של אחרים בהתפתחותם.

התפתחות אינטלקטואלית ופיתוח תהליכים קוגניטיביים

ברונר קובע כי להתפתחות אינטלקטואלית מאפיינים דומים ברחבי העולם. בהתחלה פעולותיו של הילד קשורות לסביבה אך ככל שהוא מתבגר והיכולות מתפתחות, הפעולות נעשות עצמאיות יותר ומנותקות מההקשר בזכות הופעת המחשבה.

מצד שני, להתפתחות תהליכים קוגניטיביים שלושה שלבים עיקריים:

• ייצוג אקטיבי . היא מופיעה ראשונה ומתפתחת בזכות מגע ישיר של הילד עם חפצים ועם בעיות הפעולה המתעוררות באמצע. אלה פעולות שילדים מבצעים כדי להשיג יעדים מסוימים.
• ייצוג איקוני . ייצוג דברים באמצעות תמונות או דיאגרמות עצמאיות של הפעולה, ועוזרים לנו לזהות אובייקטים כשהם משתנים במידה מסוימת או שהם אינם זהים לחלוטין.
• ייצוג סמלי . ייצוג דברים באמצעות סמלים שרירותיים שאינם חייבים להיות בקשר ישיר עם הפעולה, לשם כך יתבצע הכרח שהשפה כבר הופיעה.

באמצעות ייצוג על ידי פעולה, הילד מפרש את עולמו. בהמשך אחריו ייצוג אייקוני ופיתוח יכולת הייצוג באמצעות תמונות להתעלות מעל אובייקטים מייצגים באמצעות פעולה. לבסוף, ייצוג סמלי מופיע כאשר מתעוררת שפה והאדם שולט על חפצים ואירועים.

תורת ההוראה

ברונר, המבוסס על למידה על ידי גילוי, מציע תיאוריה הבנויה סביב ארבעה היבטים עיקריים:

רצון ללמוד

• הפעלה: אי וודאות וסקרנות המקדמת חקר.
• תחזוקה: ברגע שנקבע, יש לשמור על ההתנהגות ולשם כך הבדיקה חייבת להיות מועילה יותר מאשר מזיקה.
• כיוון: עליכם לקבוע כיוון ספציפי, מטרה או מטרה וכן הבנת החשיבות של הגעה למטרה או יעד זה.

מבנה וצורת ידע

• אופן הייצוג: ניתן לייצג את הידע בצורה פעילה, איקונית או סמלית.
• כלכלה: דרגת מידע הדרושה לייצוג או עיבוד של ידע או הבנה.
• כוח אפקטיבי: לידע יש ערך הן ברמה האמיתית והן הפסיכולוגית.

רצף המצגת

תהליך למידה מודרך, המספק לילד הנחיות אינדיבידואליות המותאמות להתפתחותו האינטלקטואלית הקודמת ובהתאם למה שהוא הולך להילמד.

עם כל ההנחיות שניתנו, נועד שתגיעו אל המטרה, דרך רצף מסודר, עם קושי שצומח ככל שתתקדמו, לעבור מייצוגים פעילים לסוגים סמלים בסופו של דבר.

רצף הלמידה יהיה תלוי בקריטריון להישגי למידה אשר יהיה תלוי במהירות הלמידה, אופן הייצוג, הכלכלה, הכוח האפקטיבי, ההתנגדות לשכחה והעברה להקשרים אחרים.

צורת וחיזוק תדר

• הרגע בו מועבר המידע.
• תנאי התלמידים: יכולתו של האדם תלויה במצבו הפנימי לשימוש במשוב.
• טופס בו הוא מועבר.

תפקידים

מַדְרִיך

מתווך בין ידע להבנה מצד אנשים, מאפשר למידה, מתן אסטרטגיות, ביצוע פעילויות, סקירה ותשובה על שאלות, בחינת ביצוע נכון של ההנחיות והאם יש טעויות לתקן את עצמם.

שׁוּליִה

לבנות את הידע שלהם, להעשיר אותו, לבנות אותו מחדש, לעבד מחדש את הייצוגים שלהם ולהעביר את מה שלמדו להקשרים אחרים.

זירת ההתפתחות הפרוקסימלי

ברונר מכנה חומר זה שמספק פיגומי האדם, מונח שאי אפשר להבין אותו מבלי להתייחס למושג שפותח על ידי ויגוצקי מ- ZPD או אזור להתפתחות פרוקימטית.

תחום זה מובן כאזור או רמת ההתפתחות היעילה אצל האדם, כלומר אזור זה הוא המרחק בין היכולות והיכולות שהאדם יכול לעשות באופן עצמאי (רמת התפתחות אמיתית), לבין רמת פיתוח או אזור פוטנציאליים שאפשר להגיע אליהם אך בעזרתם, המכונים פיגומים.

המורה או האדם שמבצע את תהליך הפיגומים הזה יתנו יותר תמיכה לילד בתחילת הדרך לשתף פעולה בתהליך למידה זה, אך בהמשך ימשכו אותם כך שיהיו עצמאיים יותר בבניית הידע שלהם.

ההבדל בין למידה לרמת ההתפתחות שאליה ניתן להגיע באמצעות הכוונה של אדם אחר היה מה שברונר כינה לימוד גילוי, כלומר האדם צריך להנחות את הלומד לגלות ולבנות ידע בכוחות עצמו.

בהתחלה ההבדלים בין מורה לתלמיד בולטים מאוד, אך לאט לאט וככל שהאדם מורה ומניע את החניך, החניך כבר לא כל כך תלוי ובכל פעם שהוא זקוק לתמיכה פחות או פיגומים במהלך תהליך הלמידה. למידה, השגת אוטונומיה.

לכן למי שמורה יש תפקיד מכוון ו"מעורר "במצבי למידה, לגרום לתלמיד להרהר בזכות המוטיבציה והסקרנות לשקול מחדש את רעיונותיו וידעיו על מנת לחפש רעיונות חדשים, ידע חדש, יעדים חדשים. והישגים חדשים המעוצבים על ידי האינטראקציה של כל אחד עם ההקשר שלהם, עם הסביבה החברתית שלהם והתאמתם לתכניות הנפשיות שלהם.

כדי שתהליך זה יבוצע בהצלחה, האדם צריך להיות בעל מוטיבציה מספקת כדי לדחוף אותו ללמוד, כלומר, לקבל את הרצון ללמוד.

הפניות

1. מרכז וירטואלי של סרוונטס. למידה על ידי גילוי. מופק מ- cvc.cervantes.es.
2. ג'רום ברונר. חילוץ מתוך wikipedia.org.
3. למידה משמעותית וגילוי. מופק מ- educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. למידת גילוי: עקרונות ויישומים לא הולמים. הוראת מדעים (1993).