DYSCALCULIA: תסמינים, סיבות וטיפול - כלכלה - 2025

דיסקלקוליה מתייחסת לבעיות או קשיים כי יש אנשים שיש להם כאשר לומדים לספור, לעשות חישובים מתמטיים פשוטים בחשיבה מרחבית להגדיר קבוצות של אובייקטים. מדובר על הידרדרות קשה של הלמידה הספציפית של המתמטיקה ועם ביצוע בית ספר הולם בנושא זה. לכן מדובר בהפרעת למידה המתבססת על הקושי של יכולת מתמטית או מספרית.

המונח "דיסלקוליה" בא מהמונחים היוונים "דיס" (קושי עם) ו"קוליה "(חישובים ממוצעים). ההגדרה הראשונה הגיעה מידיו של קוסץ '(1974), שהגדיר את הדיסקלקוליה כ"קושי בתפקוד המתמטי הנובע מהפרעה בעיבוד מתמטי מבוסס מוח בלי להתפשר על תחומי לימוד אחרים. "

עם זאת, למרות שהמונח הוצג על ידי מחבר זה, בעבר היו דיבורים על ילדים עם קשיים ספציפיים בתחום המתמטיקה. המונח הוכר רשמית בשנת 2001 על ידי המחלקה לחינוך ומיומנויות בבריטניה.

למרות שנכון שהחוקרים מתעניינים יותר ויותר בקשיים במתמטיקה או בדיסקלקוליה, הקהילה המדעית רק החלה את המסע במחקר שלהם.

לדוגמא, הנושאים הקשורים לדיסלקציה, קריאה או כתיבה, מחקרים הרבה יותר מאשר הקשיים במתמטיקה או בדיסקלקוליה, למרות העובדה ששכיחותם דומה מאוד.

תסמינים של דיסלקוליה

ילדים הסובלים מדיסקלקוליה מתקשים מאוד להבין את מושגי המספר הפשוטים ביותר, היעדר הבנה אינטואיטיבית של מספרים ובעיות בלימוד עובדות ונהלים מתמטיים.

דיסקלקוליה מופיעה אצל ילדים בעלי אינטליגנציה תקינה או מעל הממוצע ואינם סובלים מפגיעה מוחית כלשהי.

למרות כל זאת, ילדים אלו מתקשים בעת ביצוע חישובים או בעיות מתמטיות, מה שבסופו של דבר משפיע לרעה על סביבת בית הספר.

עלינו להבחין בין ילדים המתקשים במתמטיקה או בדיסקלקוליה לבין אותם ילדים שאינם טובים במתמטיקה.

ניתן לאתר את זה בחינוך בסיסי ובגן, מכיוון שכאשר הילד לא יכול ללמוד לכתוב מספרים בצורה נכונה, הוא כבר נותן לנו מושג.

חלק מהתסמינים הם אם כן:

- הילד אינו משיג כתיבה נכונה בלימוד מספרים.

- לא ניתן לבצע סיווגים עם מספרים.

- לא מבצע סדרות (משהו די שכיח בלימוד הראשון).

- הם לא יכולים לפתור בעיות פשוטות במתמטיקה.

- הם סומכים על אצבעותיהם אפילו כדי לפתור בעיות עם דמות מספרית אחת.

- קשיים בזיהוי מספרים (כתיבה ושם).

- זה מבלבל גרפיקה מספרית דומה.

- לבלבל בין סימני ההוספה, החיסור, החלוקה והכפל.

- הפוך, סובב והעביר את המספרים (לדוגמא, שש עם תשע).

- בעיות בהבנת ופרשנות הצהרות בעיות.

- בעיות בהבנת מושגים הנוגעים למשל לגודל או למיקום.

- קשיים בסדר, סיווג, כמות, התכתבויות, הפיכה …

- קושי בתיאום מרחבי וזמני.

- קושי בזיכרון והבנת נוסחאות, כללים, רצפים מתמטיים, טבלאות כפל …

אִבחוּן

Dyscalculia נכלל ב- DSM-IV כהפרעת חישוב, ואילו ב- DSM-5 זה משתנה להיות ממושג בתוך הפרעות למידה ספציפיות. באופן זה, הקשיים כולם מקובצים תחת אותה קטגוריה הנקראת הפרעת למידה ספציפית, הכוללת מפרט שונה.

בין המפרטים הללו אנו מוצאים את קשיי הקריאה, הביטוי הכתב וגם את הקושי המתמטי.

לפיכך, האבחנה של הפרעת למידה ספציפית מתייחסת לקשיי למידה ושימוש במיומנויות אקדמיות, בהן יש להוכיח לפחות 1 מהתופעות המוצעות למשך 6 חודשים לפחות.

בין התסמינים הללו אנו מתקשים בקריאה, הבנה, איות או ביטוי בכתב. עם זאת, חלק מהתסמינים מתייחסים למתמטיקה, ובזה עסקינן.

אחד מאלה מתייחס לקשיים בשליטה בתחושת המספרים, בחישובם או בנתונים המתייחסים למספרים.

במובן זה, הילד היה מבין לא נכון את המספרים, את מערכות היחסים שנוצרים ביניהם או את גודל או למשל, מספרים חד ספרתיים, הוא צריך לספור את זה על אצבעותיו מכיוון שהוא לא זוכר את הניתוח.

שאר התסמינים המתמטיים אליהם מופיעה הפרעה זו מתייחס לקשיים בהיגיון המתמטי. יש גם לטעון כי קשיים אלה חייבים להיות קיימים למרות אפילו ההתערבויות שהופנו לפתור את הקשיים.

קריטריונים לאבחון דיסלקוליה

- המיומנויות האקדמיות המושפעות עוברות כל כך הרבה מתחת לצפוי לגיל הכרונולוגי.

- קשיים אלה מפריעים משמעותית לביצועיך האקדמיים, בעבודה או בחיי היומיום.

- כל זה מאושר מהערכה של הילד ובדיקות סטנדרטיות המאששות אותו.

- קשיים חייבים להתחיל בגיל בית הספר (עם זאת, הם יכולים "להופיע" בהמשך, כאשר הדרישות האקדמיות חורגות מהיכולות של האדם).

- אין להסביר טוב יותר את הקשיים בלימוד מתמטיקה על ידי מוגבלות שכלית או סוגים אחרים של הפרעות, אם זה נפשי, נוירולוגי או חושי.

סיבות

חלק מהמחברים סבורים כי הדיסקלקוליה קיימת אצל כ 6% מהילדים, בין אם משום שיש להם רק אבחנה של דיסלקוליה או משום שהיא קשורה להפרעות אחרות. לפעמים אפילו מחברים אחרים מתייחסים לזה או מחשיבים אותו כ"סוג של דיסלקציה ", מכיוון ששכיחות בין שתי ההפרעות היא תכופה.

כאשר הם מתייחסים לסוג של דיסלקציה, הם מתייחסים לעובדה כי, תוך שמירת ההבדלים בין קריאה וכתיבה (בדיסלקציה) ומתמטיקה (בדיסקלקוליה), הילד מציג בעיות מבטאות בהבנה ובביצוע חישובים מתמטיים.

אין תשובה ברורה עד היום לגבי האטיולוגיה של הדיסקלקוליה.

ניתן להבחין בין הגורמים ל:

גישה אבולוציונית

זה מתייחס לחשיבות הגירוי שהילד מקבל בשנים הראשונות.

גישה חינוכית

זה מתייחס לקשיים שיש במתמטיקה עצמה בחינוך ובאופן הלימוד שלה. בדרך זו היא אינה מסוגלת להתאים את ההוראה למאפייני הלמידה הספציפיים של כל תלמיד.

גישה נוירולוגית

גישה זו מצביעה על כך שפציעות או בעיות במבני מוח יכולים להיות קשורים לדיסקלקוליה. לפיכך, הבסיסים הנוירולוגיים של פונקציות מתמטיות נמצאים בשני ההמיספרות, כך שחשבון הוא יכולת דו צדדית.

העדויות הנוירו-פסיכולוגיות שנאספו באמצעות מחקרי הדמיה עצבית מראות כי ישנה השפעה רבה על האונות הפריאליות כאשר הם מתמודדים עם כישורים אריתמטיים, במיוחד ב- sulcus intraparietal (SIP), אשר נראה המתייחס לעיבוד כמות וגודל.

בנוסף, ישנם קשרים עם האונות הקדמיות כשמדובר בפתרון משימות חדשות או מורכבות יותר. חלק מהמחברים, כמו בוטרוורת ', מציבים את הגורמים לדיסקלקוליה בהידרדרות או תפקוד לא טיפוסי של אזורים אלה.

זה ידוע בשם השערת המודולוס המספרי הפגום. זה הוכח, למשל, כאשר נצפה כי יש פחות הפעלה בקרב ילדים הסובלים מדיסקוליה באזורים אלה בעת ביצוע משימות חשבון.

מחברים אחרים מוצאים את הבסיס לקשיים אלו בזיכרון העבודה ובתשומת הלב, מכיוון שחלק מהחסרונות המופיעים בדיסקלקוליה מוסברים טוב יותר על ידי תהליכים אלה.

גישה קוגניטיבית

נקודת מבט זו קובעת כי הקשיים מתרחשים מכיוון שהנושא משתמש בתהליכים קוגניטיביים בצורה לא הולמת כאשר הוא מתמודד עם בעיות מתמטיות.

הַעֲרָכָה

למרות שבחינוך לגיל הרך אנו כבר יכולים למצוא קשיים מספריים, רק בערך 6-8 שנים מתגלה דיסקלקוליה באופן רשמי. ילדים הסובלים מדיסקלקוליה אינם צריכים לסבול מבעיות באזורים קוגניטיביים אחרים. אך כאשר הוא מוערך, הדבר נעשה ביכולות שונות כגון:

- I.Q

- זיכרון

- תשומת הלב

- יכולות נומריות וחישוב

- יכולות ראייה חזותית וחזותית

- הערכה נוירופסיכולוגית (במידת הצורך)

בנוסף, בנוסף להערכות בנושא עצמו, ההקשר המשפחתי מוערך גם באמצעות ראיונות עם המשפחה ובית הספר באמצעות מורו.

בעת הערכת הילד, הנהלים המשמשים להערכת ואבחוןו, למשל, מצפים פתרונות סבירים לבעיה או קביעת רמת הביצועים האריתמטיים שלו. נביא את התלמיד לפתור בעיות פשוטות, נקרא וכתוב מספרים, נכיר צורות או נפרש ייצוגים מרחביים של אובייקטים.

באשר לבדיקות סטנדרטיות, למשל למודיעין אנו יכולים להשתמש במבחני וקסלר.

על מנת להעריך קשיים במתמטיקה, ישנם מספר מבחנים המעריכים את פער הלימודים, שכן הפער הנוכחי ביכולת לקשיי למידה חייב להיות לפחות 2 שנות לימודים.

כדי להעריך אותה אנו מוצאים מבחנים כמו: PROLEC-R (להערכת תהליכי קריאה), TEDI-MATH (לאבחון כישורים בסיסיים במתמטיקה), TALEC (לניתוח אוריינות).

יַחַס

אם אנו מתייחסים להתערבות בקרב ילדים הסובלים מדיסקלקוליה, עלינו לציין שניתן ללמד אותם מרמות קושי שונות ומנקודות מבט שונות.

לדוגמה, כמה מחברים כמו Kroesbergen ו- Van Luit רואים שיש שלוש דרגות בפיתוח העיבוד המתמטי לאורך כל הלימודים. כך, הראשונים הם כישורי הכנה, עם משימות של שימור כמויות, ספירה או סיווג.

ואז מיומנויות בסיסיות, המיוצגות על ידי ארבע הפעולות המתמטיות הבסיסיות, שהן חיבור, חיסור, כפל וחלוקה.

והשלישית מתייחסת למיומנויות לפתרון בעיות, הקשורות ליישום נכון של המיומנויות לעיל במצבים ובהקשרים שונים.

חשיבות ההתאמה

חשוב להדגיש כי התערבויות בדיסקלקוליה חייבות להיות מושכות ומותאמות לגיל ולצרכים של כל ילד, מה שיגביר את המוטיבציה והעניין שלו להשתתף בפעילויות. זה יכול להשפיע על המעורבות במשימה ובסופו של דבר לייצר ביצועים גבוהים יותר.

עלינו להדגיש כי כאשר משווים התערבויות ממוחשבות בקשיים במתמטיקה עם שיטות מסורתיות, הראשונות יעילות יותר.

תקשוב

טכנולוגיות המידע והתקשורת החדשות (ICT) מוצגות כאלטרנטיבה טיפולית מועילה מאוד, ומספקות גמישות והתאמה לקצב של כל ילד.

בנוסף, המחשב מאפשר להפוך כמה מושגים מופשטים למובנים יותר, לספק גרפיקה ואנימציות ולתת להם משוב מיידי על הביצועים שלהם, מה שמשפר את דבקותם והוויסות העצמי שלהם.

עם זאת, התערבויות אחרות המבוססות על חומרים מוחשיים המעוצבים היטב, המאפשרות מניפולציה ישירה של חפצים או חיבור מתמטיקה עם החיים האמיתיים, יכולות להציע גם יתרונות גדולים.

הפניות

1. האיגוד הפסיכיאטרי האמריקני (2014). המדריך האבחוני וסטטיסטי של הפרעות נפשיות.
2. Butterworth, B. (2003). מוקרן דיסקלקוליה. לונדון: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., and Laurillard, D. (2011). דיסלקוליה: ממוח לחינוך. מדע, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., and Reigosa, V. (2008). בסיסים ביולוגיים של דיסקלקוליה התפתחותית.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E., and Johannes, L. (2003). התערבויות במתמטיקה לילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים: מטה-אנליזה. חינוך מתקנת וחינוך מיוחד, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., and Dehaene, S. (2009). ייצוג המספר במוח. סקירה שנתית של מדעי המוח, 32, 185-208.
8. טרואל רומרו, ג'יי, ולטור לטור, א '(2014). ליקויי למידה: התערבות בדיסלקסיה ודיסקלקוליה. פירמידה, עיניים סולאריות.