- תכונות, יתרונות וחסרונות
- הם חוסכים זמן למורה
- הגדל את הלמידה
- לא ישים בכל המצבים
- התלמידים מבצעים זאת באופן טבעי
- סוגים
- תלוי במטרה
- אנונימי לעומת אישי
- תלוי במשתתפים
- כלים
- דוגמא
- הפניות
הערכת העמיתים היא פעילות חינוכית שבה תלמידים לשפוט את הביצועים של עמיתיהם כשווים. זה יכול ללבוש צורות שונות בהתאם למאפייני אופן היישום, מיהם התלמידים ומה ההקשר החינוכי.
הערכה משותפת היא אחת משלוש מערכות המדידה העיקריות של התוצאות המשמשות הן בהקשר החינוכי והן בתחומים אחרים. השניים האחרים הם הערכה עצמית והערכה הטרו או הערכה חיצונית. לכל אחד מהם שורה של יתרונות וחסרונות, והם מתאימים יותר למצבים מסוימים.
מקור: pixabay.com.
הערכה משותפת יכולה להשתנות מאוד גם תלויה בשאלה אם היא משמשת למטרות סיכומיות (כלומר למסירת ציון, כמו שמתרחשת כאשר בחינה מתוקנת על ידי עמית), או למטרות הסברה, כגון מתי כמה תלמידים נותנים משוב לאחד מהם על הביצועים שלהם.
הערכה משותפת, למרות שהופיעה לאחרונה, הוכיחה השפעה חיובית מאוד על יכולתם של התלמידים להשיג. בנוסף, מחקרים מסוימים מציעים גם כי הוא יכול לשפר את הוויסות, המוטיבציה והמיומנות הבין-אישית של התלמידים.
תכונות, יתרונות וחסרונות
למרות העובדה שמדובר בטכניקה עדכנית יחסית, הערכה משותפת התפתחה מאוד מאוד מאז החלה ליישם בתחום החינוכי.
בעשורים האחרונים שיטת הערכה זו עברה התרחבות רבה, כך שכיום ניתן ליישמה בדרכים רבות ושונות.
לדוגמה, ניתן להשתמש בהערכה המשותפת פשוט למטרות הסברה, ליישם אותה באופן שתוצאות התהליך לא ישפיעו על הציון הסופי של התלמידים; אך ההפך יכול להיות גם במקרה של שימוש בתהליך זה כאחת השיטות העיקריות להקצאת כיתה לתלמידים.
בנוסף לכל זה, שיטות ההערכה המשותפת שונות בהיבטים רבים, כמו למשל אם הן אנונימיות או לא, או האם העבודה של כל סטודנט נבדקת באופן פרטני, בזוגות או בקבוצות.
עם זאת, לכל הצורות שיש גישה זו מספר מאפיינים משותפים, עליהם נעסוק בהמשך.
הם חוסכים זמן למורה
אחד החסרונות העיקריים של הערכה חיצונית הוא שאדם יחיד או קבוצה קטנה מהם צריכים לדרג את העבודה של קבוצה גדולה יותר.
זה גורם לאפקט המכונה 'צוואר בקבוק', שמשמעותו שתהליך ההערכה יכול לארוך זמן רב ומחייב רמות מאמץ גבוהות.
למעשה, בהגדרות מסוימות בהן מספר התלמידים עולה על מספר הבוחנים, הערכת ביצועים יכולה להיות יקרה ביותר. זה יכול לקרות, למשל, בתהליכים כמו תחרויות ציבוריות, בחינות כניסה למרכזי חינוך שונים או אוניברסיטאות מסוימות.
למרות שהיא אינה מיושמת בכל המצבים הללו באופן כללי, הערכה משותפת עשויה להקל על בעיה זו במידה מסוימת, מכיוון שהיא מאפשרת חיסכון משמעותי של זמן בתהליך הדירוג של עבודת התלמידים.
הגדל את הלמידה
במהלך הליך הערכה חיצוני התלמידים מקבלים מעט מידע המאפשר להם ללמוד מהטעויות שלהם או לגלות משהו חדש. באופן כללי, הגננת מוגבלת לתת להם את תיקון הבחינות, המטלות או המשימות שלהם, באופן שהמשוב שהם מקבלים הוא מעט מאוד.
נהפוך הוא, בתהליך הערכה משותפת התלמידים משתתפים באופן פעיל בתיקון, מה שמאפשר להם להכיר את הטעויות הנפוצות ביותר שאנשים אחרים הדומים להם.
זה יכול לעזור להם לשפר את תהליך רכישת הידע שלהם, דרך מה שמכונה "למידה שילוחית".
בנוסף לכל אלה הערכה משותפת מאפשרת גם לתלמידים להפנים את מה שלמדו. מחקרים רבים מראים כי עובדת הערכת עבודתם של אנשים אחרים או לימוד אחרים מגבשת את הלמידה שכבר עשינו, באופן שהם מעמיקים והופך פחות סביר שהם נשכחים.
לא ישים בכל המצבים
למרות כל היתרונות שיש לתהליכי הערכה משותפת, לרוע המזל לא ניתן ולא רצוי ליישם אותם בכל המסגרות וההקשרים החינוכיים. בחלקם נדרש מומחה לשקול את איכות עבודת התלמידים ולא לשוויון.
זה קורה, למשל, כאשר הנושא מורכב מאוד ודורש ידע מומחה בכדי להיות מסוגל להעריך אותו; או כאשר תהליך ההערכה צריך לבצע סדרה מסוימת של שלבים איתם האחראי על הבחינה צריך להיות מוכר מאוד.
התלמידים מבצעים זאת באופן טבעי
לבסוף, אחד היתרונות המעניינים ביותר של הערכה משותפת הוא שזהו תהליך שתלמידים כבר מבצעים באופן ספונטני. כמעט בכל ההקשרים החינוכיים, נצפה כי תלמידים או לומדים עוזרים זה לזה, להעריך את עצמם ולתת עצות כיצד הם יכולים להשתפר.
בדרך זו, אם הערכה משותפת מיושמת כאחת מהשיטות העיקריות לאימות הלמידה שנעשו על ידי התלמידים, יעודד שימוש במיומנות שכבר קיימת בתלמידים.
זה לא יכול רק להגביר את המוטיבציה והמעורבות שלהם, אלא שזה כנראה יוביל לתוצאות טובות מאוד בטווח הבינוני והארוך.
סוגים
אין סיווג סטנדרטי של סוגים שונים של הערכת עמיתים שקיימים. אף על פי כן, להלן נראה מספר קריטריונים שניתן להשתמש בהם כדי לחלק את הגרסאות השונות שקיימות בתהליך זה.
תלוי במטרה
כפי שכבר ראינו, אחד ההבדלים העיקריים העשויים להתקיים בין תהליכי הערכת העמיתים השונים קשור לתוצאה המבוקשת בעת יישוםם.
בהקשרים מסוימים הערכה משותפת תהיה הכלי היחיד המשמש לבחינת עבודות התלמידים, ואילו באחרות היא תשמש רק כסיוע לתהליך אחר.
כך, הערכה משותפת אינפורמטיבית יכולה פשוט לשמש לשיפור הלמידה של התלמידים, להרחבת כישוריהם ולייצור מוטיבציה רבה יותר בהם; אבל זה לא יטיל את העומס על המחנך, שבכל מקרה יצטרך לתקן את עבודת התלמידים שלהם לאחר שתהליך זה יסתיים.
מאידך, הערכה משותפת "מסכמת" מרמזת כי התוצאות הסופיות של מבחן, בחינה או הדגמה יקבעו על ידי בני גיליו של הנבדק.
יש לזה את כל היתרונות שכבר הזכרנו, אך זה יכול להוביל גם לטעויות בציונים על סמך משתנים כמו הקשר האישי של התלמידים זה עם זה.
אנונימי לעומת אישי
סיווג נוסף הנפוץ ביותר של הערכות השיתוף השונות שניתן לבצע מבוסס על השאלה האם האדם שהוערך יודע מי נתן לו דירוג ספציפי או לא. במקרה הראשון, גורמים סובייקטיביים כמו מערכת היחסים בין שני האנשים נוטים יותר לשחק מאשר בשני.
מצד שני, ישנם גם כמה תהליכי הערכה משותפת בהם הבודק אינו יודע את עבודתו הוא מתקן. זה יכול לקרות רק בהקשרים מסוימים, כמו תיקון בחינה.
במקרים מסוימים, כאשר לא הבודק ולא הנבחן יודעים מיהו האחר, מדברים על תהליך הערכה "כפול עיוור".
תלוי במשתתפים
הצורה הבסיסית ביותר שהערכה משותפת יכולה ללבוש היא של שני אנשים שמחליפים את עבודתם ומדרגים זה את זה. עם זאת, זו אינה הגרסה היחידה לתהליך זה הקיים.
לדוגמה, בהקשרים מסוימים יתכן גם שמספר תלמידים יוצרים בית משפט אשר יהיה האחראי לשפוט את ביצועיהם של בני גילם. במועדים אחרים יכול להיות אפילו שכיתה או קבוצה שלמה היו צריכים להחליט את הציון שיינתן לכל אחד מחבריה.
הדינמיקה המתרחשת בכל אחד מהמקרים הללו שונה מאוד, כך שכל אחד מהם מתאים יותר לסדרה של הקשרים מסוימים.
כלים
המכשירים שישמשו בכל תהליך הערכה משותפת יהיו תלויים במידה רבה בהקשר בו התלמידים עוברים ובסוג הידע או המיומנות שעומדים להיבדק. מסיבה זו, קשה מאוד להכין רשימה ממצה של כל הכלים שניתן להשתמש בהם בתחום זה.
עם זאת, בכל פעם שנערך תהליך הערכה משותפת, יהיה צורך ליצור יחד עם התלמידים רשימת קריטריוני הערכה שישמשו במהלכו.
זה יאפשר להם לדעת מה לחפש ספציפית כדי לבחון את הפעילות של בני גילם, ולמקד את תשומת ליבם בצורה יעילה יותר.
דוגמא
אחת הצורות הפשוטות ביותר להערכה משותפת יכולה להיות כאשר התלמידים נאלצו לבצע סדרת תרגילים כדי ליישם את הידע שנרכש בכיתה.
בהקשר זה המורה יכול לבקש מהתלמידים להחליף את תוצאותיהם בזוגות ולהשוות ביניהם, בניסיון לאתר את הטעויות שעשו והיכן טעו.
המחנך יכול היה לשתף את התשובה הנכונה ואז לבקש מהתלמידים להשוות את עבודת חבריהם לכיתה ולתת לה ציון.
הפניות
- "הערכת עמיתים" ב: אוניברסיטת קריאה. הוחזר בתאריך: 04 ביוני, 2019 מאוניברסיטת קריאה: reading.ac.uk.
- "הערכת עמיתים סטודנטים" ב: UNSW סידני. הוחזר בתאריך: 04 ביוני 2019 מ- UNSW סידני: unsw.edu.au.
- הערכת עמיתים ב: אוניברסיטת ניוקאסל. הוחזר בתאריך: 04 ביוני, 2019 מאוניברסיטת ניוקאסל: ncl.ac.uk.
- "הערכת עמיתים" ב: אוניברסיטת סטנפורד. הוחזר בתאריך: 04 ביוני, 2019 מאוניברסיטת סטנפורד: instructioncommons.stanford.edu.
- "הערכת עמיתים" ב: ויקיפדיה. הוחזר בתאריך: 04 ביוני 2019 מוויקיפדיה: es.wikipedia.org.