- מהי למידה בניהול עצמי?
- מוֹטִיבָצִיָה
- תכונות של ויסות עצמי
- תהליכי ויסות עצמי
- מודלים ללימוד בניהול עצמי
- שלבים קודמים
- חשיבות הליווי
- הפניות
ניהול עצמי של למידה , המכונה גם למידה בוויסות עצמי, בניהול עצמי או בניהול עצמי, הוא התהליך האקטיבי והבונה שבאמצעותו התלמידים קובעים ופועלים למען יעדי למידה באמצעות ניטור, ויסות ובקרה של מוטיבציה, קוגניציה ו ההתנהלות.
במילים אחרות, מובן כי התלמיד עצמו מצליח את כל ההיבטים הללו של עצמו להשיג את היעדים שהציע ובנוסף לכך, היעדים ניזונים גם מהיבטים אישיים של התלמיד. לכן זהו תהליך דינאמי בו המרכיבים השונים משפיעים זה על זה.
חקר הניהול העצמי של הלמידה הוא מורכב, מכיוון שהיה מושג שנבנה מתרומות מתיאוריות שונות של פסיכולוגיה חינוכית ולאורך שנים רבות.
מהי למידה בניהול עצמי?
תהליך הלמידה המנוהל על ידי עצמו הוא תהליך דינאמי שמשמע כי התלמיד פעיל קוגניטיבי (ומטקוגניטיבי), במוטיבציה והתנהגותית בלימוד שלהם.
כדי להבין הגדרה זו של למידה בניהול עצמי, עליכם להכיר תחילה את רכיבי המשנה שבתוכה:
מוֹטִיבָצִיָה
זהו התפיסה המרכזית של המודל ומתאימה לאנרגיה שנוצרת בעצמה (חוזק, עוצמה והתמדה) שמכוונת את ההתנהגות לעבר המטרה.
תכונות של ויסות עצמי
מאפייני הלמידה האישיים של התלמיד (מסוגלות עצמית, מודעות עצמית ותושייה).
תהליכי ויסות עצמי
תהליכי למידה של התלמידים: ייחוס, יעדים ומעקב.
מודלים ללימוד בניהול עצמי
מודלים שונים הוצעו כדי להסביר את הניהול העצמי של הלמידה. חלק מהדגמים הללו הם כדלקמן:
- מודל מיומנויות ותהליכים הבסיסיים של מקומבס.
- המודל של ארבעה שלבים של ווין והדוין של למידה בוויסות עצמי.
- מודל מטקוגניטיבי-מוטיבציוני.
- מודל המרכיבים המוטיבציוניים והקוגניטיביים של גרסיה ופינריך.
- מודל היוריסטי של Boekaerts של למידה בוויסות עצמי.
- מבנה השלבים המחזוריים ותהליכי המשנה של הלמידה המווסתת את עצמם של שונק וצימרמן.
עם זאת, יש כמה נקודות מפתח המשותפות למודלים אלה לגבי אופן הגישה של סוג זה של למידה בניהול עצמי.
מצד אחד, גיבורת התלמיד בולטת, שכן הוא באמת השולט בתהליך הניהול העצמי של הלמידה שלו.
מצד שני, זה מדגיש את הדינמיות של התהליך, בו המרכיבים השונים משפיעים זה על זה וניזונים זה בזה.
מאפיינים הכרחיים לניהול עצמי של הלמידה
ראשית, על התלמיד להיות אינטרס ללמוד מידע או לשלוט במיומנות (מטרה ומוטיבציה עצמית).
- חייבת להיות פרספקטיבה של הגורמים והתוצאות של התהליך (ייחוסים) והיכולת לפקח על התהליך (ניטור עצמי).
- עליכם להיות אמונות חיוביות לגבי עצמכם (מסוגלות עצמית), מודעות לתהליך הלמידה שלכם (מודעות עצמית) ולשלוט על המשאבים העומדים לרשותכם לצורך למידה (רקורסיה).
- על התלמיד לבצע סדרה של אפשרויות כדי להגיע למטרה באופן עצמאי ופרואקטיבי. לדוגמה, בחירות כיצד להשתתף בתהליך, לגבי אסטרטגיית הלמידה שבחרת ומתי אתה חושב שהשגת את המטרה.
- אם התלמיד נתקל בבעיות, הוא יכול לבצע התאמות שונות. לדוגמה, אתה יכול להתאים את היעדים שלך, לשנות אותם לאחרים, או אפילו לנטוש אותם, ואתה יכול גם לשנות את אסטרטגיית הלימוד שלך.
שלבים קודמים
כדי להסדיר את עצמו, התלמיד נדרש לעמוד בסדרה של שלבים או שלבים קודמים מבחינת התפתחות הכישורים הקוגניטיביים שלהם המיושמים בלמידה.
ראשית, התלמיד יצטרך להתבונן במודל מומחה, שיראה לו כיצד לבצע את המיומנות או היכולת אותה הוא מבקש ללמד.
בשלב הבא על התלמיד לחקות אדם מודל זה, שייתן משוב לחניך.
שלישית, התלמיד ילמד לבצע את הפעילות שנלמד בעצמו, אך עדיין בצורה נוקשה ומצורף למה שלמד בתחילה מהמומחה.
לבסוף התלמיד יוכל ויסות עצמי, יוכל להתאים את מה שלמד להקשרים ושינויים שונים בסביבה. בנוסף, תוכלו לעשות זאת באופן אוטומטי יותר.
דוגמאות לניהול עצמי של למידה
סטודנט המווסת את עצמו את הלמידה יהיה אחד שיש לו חזון ברור של מטרתו, שיוכל לקבוע מה הוא צריך ללמוד ואיך לשלוט בסביבת הלמידה שלו.
על התלמיד לבצע את תוכניתו ולדעת לבקש עזרה, לעקוב אחר התהליך שלו ולבסוף, להעריך אם הוא מתקדם לעבר המטרה שנקבעה.
לדוגמה, אם תלמיד המווסת את עצמו מחליט ללמוד כמה נושאים לשיעור, יש כמה דברים שכדאי לזכור:
- רצון ללמוד את התוכן (מוטיבציה).
- קביעת יעד ספציפי: "אני רוצה להבין היטב את ארבעת הנושאים הללו לחודש נובמבר." זוהי הגדרת יעדים.
- זכור את המצבים הדומים הקודמים שבהם הצלחת: "אני יכול לעשות זאת אם אנסה, כמו שעשיתי בקורס הקודם." זה תואם את היעילות העצמית וכוחות השליטה הפנימיים.
- היו מודעים לחוזקות וחולשותיכם ודעו להתאים את האסטרטגיה שלכם לכך: "אני מוסחת בקלות כשיש רעש, אז מוטב שאלמד בספריה." זה מגיב למודעות עצמית ובחירות ביחס לאסטרטגיית הלמידה.
- דע איפה לחפש עזרה אם אתה זקוק לו: "אני לא מבין את החלק הזה, אני הולך לבקש מהמורה הדרכה." זה יהיה רקורסיה וגם מודעות עצמית לתהליך.
- תכנן כיצד להגיע למטרה זו ואיך לעקוב אחר התהליך: "אני אבחן את עצמי בקביעות במבחני תרגול כדי לראות איך אני מסתדר עם תוכן הנושאים."
- מעקב אחר התהליך: "מבחני התרגול אינם נותנים את התוצאות שציפיתי, אני לא הולך בקצב טוב. מה אוכל לעשות כדי לשפר זאת? שמתי לב שכשאני לומדת בלילה אני לא מתרכזת כמו אחר הצהריים; אני יכול לנסות לשנות את זה. " זה מעקב.
- במידת הצורך, עליך להתאים את המטרה הראשונית: "לאחר שראיתי את ההתקדמות שלי, אני חושב שזה לא מציאותי ללמוד את הנושאים הרבים האלה עד נובמבר, אז אני אשנה את המועד האחרון."
חשיבות הליווי
חשוב לציין כי התהליך לא רק תלוי בתלמיד, והמורה יכול גם להשפיע על שמירה או קידום של מוטיבציה אצל התלמיד, לשמש מודל ולתת משוב מתמיד, בין צורות תמיכה אחרות.
הפניות
- Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ו- Arslan, Ö. (2016). בחינת הקשר בין העדפות התלמידים למשוב מכונן לבין מיומנויות למידה בפיקוח עצמי. כתב העת המקוון למלזיה למלזיה המקוונת, 4 (4) עמ '. 14-30.
- שונק, ד (2005). למידה בוויסות עצמי: מורשתו החינוכית של פול ר. פינסטריך. פסיכולוג חינוכי, 40 (2), עמ '. 85-94.
- שנק, ד.ה. וצימרמן, בי.ג'יי (1997). מקורות חברתיים של יכולת ויסות עצמי. פסיכולוג חינוכי, 32, עמ '. 195-208.
- סמית ', פ' (2001). הבנת למידה בוויסות עצמי והשלכותיה על אנשי חינוך וחוקרים. סוגיות בחינוך לחשבונאות, 16 (4), עמ '. 663-700.
- סוארז, RJM ופרננדז, SAP (2016). למידה בוויסות עצמי: משתני אסטרטגיה, מוטיבציה, הערכה והתערבות. מדריד: UNED.