למידה שיתופית: עקרונות, מחברים ופעילויות - כלכלה - 2025

הלמידה השיתופית מתרחשת בכול מצב שבו שני אנשים או יותר לנסות כדי ללמוד יחד משהו. שלא כמו בלימוד פרטני, אנשים העושים למידה שיתופית יוכלו לנצל את הכישורים והמשאבים של האחר.

הרעיון המרכזי של למידה מסוג זה הוא שניתן ליצור ידע בתוך קבוצה באמצעות אינטראקציה של כמה מחבריה. זה יכול להתרחש למרות שיש הבדלים בידע המקדים של משתתפי הקבוצה.

חקר הלמידה השיתופית אחראי על גילוי אילו סביבות ומתודולוגיות מאפשרות להתרחש מצב שמטפח חוויה מסוג זה. למידה מסוג זה יכולה להתקיים גם בחיים האמיתיים (כמו בכיתות או בקבוצות עבודה), וגם באינטרנט.

חלק מפעילות הלמידה השיתופית הטיפוסית עשויה להיות פרויקטים קבוצתיים, כתיבה שיתופית, קבוצות דיון או צוותי לימוד.

עקרונות בסיסיים של למידה שיתופית

תיאוריית למידה שיתופית עלתה לראשונה מתוך עבודתו של לב ויוגוצקי, פסיכולוג רוסי מהמאה ה -20 שהציע את אזור תיאוריית ההתפתחות הפרוקסימלית. תיאוריה זו הציעה את הרעיון שלמרות שיש דברים שאיננו מסוגלים ללמוד באופן אינדיבידואלי, אנו יכולים להשיג אותם אם יש לנו עזרה חיצונית.

לתיאוריה של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית הייתה חשיבות רבה בהתפתחות הפסיכולוגיה המודרנית, במיוחד בתחום החינוך והפסיכולוגיה החברתית. הוא העלה את אחד מיסודות הלמידה השיתופית: חשיבות התקשורת והאינטראקציה עם אחרים בכל מה שקשור ללמידה בצורה יעילה יותר.

על פי מספר מחברים, בכל רגע בו מתרחשת אינטראקציה בין שני אנשים או יותר, יכולה להתרחש למידה שיתופית. בשל היתרונות שנמצאו למידה מסוג זה, חינוך מודרני מנסה לעודד הופעה של מצבים בהם היא יכולה להתרחש.

לדברי Lejeune, המאפיינים העיקריים של למידה שיתופית הם:

• קיומה של משימה משותפת לכל העוסקים בתהליך הלמידה.
• נכונות לשתף פעולה בין חברי הקבוצה.
• תלות הדדית; במילים אחרות, התוצאה של עבודתו של אדם תהיה תלויה במה שאחרים עושים.
• אחריות פרטנית של כל אחד מחברי הקבוצה.

היתרונות העיקריים והסיכונים של למידה שיתופית

למידה שיתופית הפכה חשובה מאוד בכיתות מודרניות בשל היתרונות הרבים שהיא אמורה להפיק. למרות שאינו היווה את הפיתרון המושלם לכל סוגי הלמידה, הוא אכן עוזר לבצע משימות מסוימות בצורה יעילה ובונה יותר.

במקרים בהם למידה שיתופית מתבצעת נכון, אלה הם חלק מהיתרונות העיקריים שהיא מייצרת:

• מסייע בפיתוח חשיבה ביקורתית והנמקה.
• הגדל את הזיכרון של מה שנלמד.
• מקדם שיפור ההערכה העצמית של התלמידים.
• הגדל את שביעות הרצון של התלמידים מחוויית הלמידה.
• מסייע בשיפור מיומנויות ניהול חברתיות, תקשורתיות ורגשיות.
• זה ממריץ את התפתחות האחריות האישית, מכיוון שעבודתם של כל אחד מהתלמידים תשפיע על זו של האחרים.
• משפר מערכות יחסים עמיתים ומעודד הטרוגניות בקבוצות עבודה.
• הגדל את הציפיות של התלמידים לגבי תוצאות עבודתם.
• החרדה שמתרחשת בהקשרים למידה רבים מצטמצמת.

בשל המספר הגדול של היתרונות שמביאה למידה שיתופית, מערכות חינוך חדשות מנסות להשתמש בה בכל ההקשרים האפשריים. עם זאת, מכיוון שלא כל התלמידים לומדים באותה צורה, יתכן שזו לא השיטה היעילה ביותר לכל מרכיבי הכיתה.

לדוגמה, התלמידים המופנמים ביותר לא יראו יתרונות רבים אם מיושמת איתם מתודולוגיית למידה שיתופית. הסיבה לכך היא שהאינטראקציה עם בני גילם האחרים תעייף אותם ותפחית את האנרגיה העומדת לרשותם לתהליך הלמידה.

לכן, תפקידו של המחנך להחליט מתי ואילו תלמידים יהיה מתאים להשתמש באסטרטגיות למידה שיתופיות. בשימוש בהקשר הנכון, הם יכולים להפוך למשאב בעל ערך רב לתהליך ההוראה.

מחברים מוצעים

חשיבות עבודת הצוות ידועה מאז ימי קדם. למעשה, כמה היסטוריונים ואנתרופולוגים חושבים שאחד הגורמים העיקריים להתפתחות האנושית היה בדיוק היכולת הזו לשתף פעולה.

סוקרטס

לאורך ההיסטוריה פותחו תחומי למידה שיתופיים שונים. סוקרטס, למשל, נאמר לחנך את תלמידיו בקבוצות קטנות; ובגילדות הישנות החניכים המתקדמים יותר היו אחראים על ההוראה למנוסים פחות.

צ 'ארלס gide

אך רק במאה השש-עשרה החלה מגמה זו לחול בחינוך הפורמלי. אחד הפדגוגים הראשונים שעסקו בהיבטים השיתופיים של הלמידה היה צ'רלס גייד, שהניח את היסודות למערכת השיתופית.

ג'ון דיווי

מאוחר יותר, במאה ה -19, למידה בצוות קיבלה רלוונטיות מיוחדת, במיוחד בארצות הברית. לדוגמא, ג'ון דיואי, פילוסוף אמריקני, יצר מערכת פדגוגית המבוססת על שיתוף פעולה.

הוגה זה האמין שצריך לחנך את האדם כדי לתרום את תרומתו לחברה, והוא תכנן את המערכת הפדגוגית שלו על בסיס רעיון זה.

במאה העשרים החלה הפסיכולוגיה המדעית והאקדמית להתעסק בתהליכים השונים המתרחשים בקבוצה; ביניהם הייתה גם למידה שיתופית.

התיאוריה של Vygotsky אודות הלמידה השיתופית

שניים מהפסיכולוגים הראשונים שלמדו למידה בקבוצה היו ויוגוצקי ולוריה. חוקרים רוסים אלו ביססו את התיאוריות שלהם על יצירותיו של מרקס על השפעת החברה על התפתחות האדם, אך יישמו את רעיונותיהם על קבוצות קטנות יותר.

ויגוצקי ולוריה פיתחו את התיאוריה שלהם על למידה שיתופית על בסיס הרעיון שהאדם הוא חיה חברתית, הבנויה על מערכות היחסים שלה עם אחרים. לכן, תהליך הלמידה יעיל יותר ויש לו יתרונות רבים יותר כאשר הוא מתרחש בהקשר קבוצתי.

כמה מכתביו של ויגוצקי מדגישים את חשיבותם של יחסים חברתיים בתהליך הלמידה ואומרים כי יש לחפש איזון בין גורמים אינדיבידואליים וקבוצתיים. בעקבות רעיון טיפוסי מאוד של למידה קונסטרוקטיביסטית, הוא חשב שהתלמידים יוצרים למידה משלהם, הן בקבוצות והן בפני עצמם.

בעזרת התיאוריה שלו על אזור ההתפתחות הפרוקסימלית, אולי אחד הידועים ביותר של המחבר, הציע ויגוצקי שיש למידה מסוימת שניתן לבצע רק בעזרת אדם אחר. באופן זה, בהקשרים לימודיים מסוימים קיימת סינרגיה המאפשרת התפתחות מקסימאלית של הידע.

עבור Vygotsky, תפקיד המורה הוא גם של המדריך וגם של המנהל. בהקשרים מסוימים, על המורה להעביר את הידע שלו ישירות לתלמידיו; אך באחרים היא חייבת להיות מסוגלת ללוות אותם בתהליך בניית הידע שלהם יחד.

תרומותיו של ז'אן פיאז'ה

ז'אן פיאז'ה היה פסיכולוג צרפתי בן המאה העשרים, הידוע בתרומתו בתחום ההתפתחות הנפשית והרגשית של הילדים. הוא נחשב לאחד הפסיכולוגים המשפיעים של המאה שעברה.

אחד הרעיונות העיקריים שלו הוא שיחסים חברתיים הם גורם בסיסי להתפתחותם האינטלקטואלית של אנשים. לדבריו, ילדים לא לומדים בכוחות עצמם, אלא על ידי הפנמת מה שהם צופים בסביבתם החברתית.

הדרך העיקרית בה מתפתחת למידה שיתופית עבור מחבר זה היא באמצעות קונפליקט חברתי וקוגניטיבי. לדברי פיאז'ה, ילדים, כאשר הם נחשפים לרעיונות שאינם שלהם, יחושו חוסר איזון שעליהם להתגבר על ידי בניית מחשבות מורכבות ויציבות יותר.

לכן היתרון העיקרי של למידה שיתופית יהיה בנייה משותפת: הידע והלמידה החדשים שמושגים לאחר תהליך שיתופי בין התלמידים.

למידה שיתופית במודל הפדגוגי הקונסטרוקטיבי

למידה שיתופית היא אחת הנקודות החשובות ביותר במודל הקונסטרוקטיביסטי, אחת הגישות החינוכיות שיש לעוקבים רבים יותר ברגע זה.

במערכת פדגוגית מסוג זה, למידה שיתופית היא כלי המאפשר תקשורת, שיתוף פעולה והכלה של התלמידים.

מרבית מחברי הזרם הקונסטרוקטיביסטי מייחסים חשיבות רבה גם ללמידה שיתופית.

לדוגמה, Crook (1998) מאמין שלמידה מתרחשת כאשר התלמיד צריך להצדיק את רעיונותיהם מול בני גילם. מצד שני, סולה מאמין שהעובדה של שיתוף המידע עם השאר, מעדיפה את ההערכה העצמית של התלמיד, מגבירה את העניין שלהם ומציעה אתגרים.

דוגמאות לפעילויות למידה שיתופיות

בחלק זה נראה כמה דוגמאות לפעילויות המקדמות למידה שיתופית בכיתה.

"שאל את השותף שלך"

לכל תלמיד יש דקה אחת לחשוב על שאלה מאתגרת הקשורה לתכני הכיתה. בהמשך הם יצטרכו לעשות את זה לאדם שלידם.

אם תרצו לקחת את הפעילות לשלב הבא, תוכלו לאסוף מספר שאלות ליצירת בחינה קטנה.

«מכניסים למשותף»

כאשר מסתיים נושא סובייטי במסגרת השיעור, השיעור נפסק, והתלמידים נפגשים בקבוצות קטנות כדי להשוות בין הערותיהם ולשאול את עצמם מה לא הבינו.

לאחר מספר דקות, שאלות שלא נענו עולות בקול.

"דיון מדומה"

התלמידים צריכים להיפגש בקבוצות של שלוש. בתוך כל אחד מהם, שלושה תפקידים מוקצים לדיון קטן.

סטודנט אחד צריך להיות בעד סוגיה, אחר צריך להיות נגד, והשלישי ירשום הערות ויחליט מי המנצח בוויכוח.

לאחר סיום הדיונים, התלמידים צריכים לחלוק את תוצאות הדיון שלהם עם שאר הכיתה.

כיצד לקדם למידה שיתופית בכיתה?

כפי שנראה, למידה שיתופית היא אחד הכלים השימושיים ביותר בארסנל המורים והמחנכים. בחלק זה של המאמר נראה כמה דרכים לקדם סגנון למידה זה בכיתה.

צור יעדים קבוצתיים

כדי שתוכל ללמוד למידה שיתופית, יש צורך לקבוע יעדים קבוצתיים ולחלק את העבודה הדרושה כדי לעמוד בהם בין התלמידים.

הקימו קבוצות בינוניות

עם מעט יוצאים מן הכלל, עדיף לחלק תלמידים לקבוצות של 4 או 5. קבוצות קטנות יותר עשויות להיות מוגבלות מדי, במובן זה שלא תמיד יתעוררו דעות שונות; וקבוצות גדולות יותר יכולות להיות כאוטיות מכדי לייצר תוצאות טובות.

עודדו תקשורת בין התלמידים

אחד המשתנים החשובים ביותר בביסוס למידה שיתופית הוא תקשורת בטוחה ויעילה.

כדי להשיג זאת התלמידים צריכים להרגיש בנוח להביע את רעיונותיהם ודעותיהם. זה יכול גם לשפר את מערכות היחסים בתוך הכיתה, כמו גם את ההערכה העצמית של כל אחד מהתלמידים.

מדדו את התוצאות לאחר החוויה

רעיון טוב לבדוק אם משימת הלמידה השיתופית הצליחה היא למדוד את הידע בנושא לפני ואחרי שהוא מתרחש.

לשם כך, בחינת מבחן קצר לפני המשימה ואחריה תאפשר לדעת אם התלמידים באמת למדו יותר בזכות העבודה הקבוצתית.

צור דיונים על אקטואליה

מומחים מאמינים כי עבודה על פרויקטים באמצעות דיון, ויכוח ושאלות פתוחות היא אחת הדרכים הטובות ביותר לעודד למידה.

כדי להפוך משימות מסוג זה להרבה יותר מעוררות, עדיף לעלות ויכוחים הקשורים לנושאים אקטואליים, שבאמת נוגעים לתלמידים.

בדרך זו התלמידים יכולים לעבוד על כישורי תקשורת משלהם, תוך כדי ללמוד יותר על העולם סביבם.

הפניות

1. "למידה שיתופית" ב: ויקיפדיה. הוחזר בתאריך: 13 בפברואר 2018 מוויקיפדיה: en.wikipedia.org.
2. "למידה שיתופית: עבודה קבוצתית" במרכז: חדשנות לחינוך. הוחזר בתאריך: 13 בפברואר 2018 מהמרכז לחדשנות הוראה: cte.cornell.edu.
3. "20 טיפים ואסטרטגיות למידה שיתופיות למורים" ב: הוראת מחשבה. הוחלף בתאריך: 13 בפברואר 2018 מ- Teach Thought: teachthought.com.
4. "למידה שיתופית" באוניברסיטת קרטין. הוחלף בתאריך: 13 בפברואר 2018 מאוניברסיטת קרטין: clt.curtin.edu.au.
5. "44 היתרונות של למידה שיתופית" ב: מרכז המחקר העולמי לפיתוח. הוחזר בתאריך: 13 בפברואר 2018 ממרכז המחקר העולמי לפיתוח: gdrc.org.