אלפרד בנט: ביוגרפיה ותרומות לפסיכולוגיה - פְּסִיכוֹלוֹגִיָה - 2025

אלפרד בינט (1857-1911) היה פסיכולוג, פדגוג וגרפולוג צרפתי, הידוע בתרומתו לפסיכולוגיה ניסיונית ומבדלתית, פסיכומטריה ובעיקר בתרומותיו לפיתוח חינוכי. הוא נחשב לאבי מבחן המודיעין.

בין היצירות הבולטות ביותר שלו, ושעבורן הוא מוכר ביותר, הוא היותו היוצר, יחד עם תיאודור סימון, מבחן הניבוי לביצועי בית הספר. מבחן זה, שנועד למדוד אינטליגנציה, היה הבסיס למה שאנחנו מכירים כיום כמבחני אינטליגנציה, כמו גם ליצירת מנת המודיעין (IQ).

ביוגרפיה

הוּלֶדֶת

בינת, יליד העיר ניס שבצרפת, נולד ב- 8 ביולי 1857, אך לאחר פרידת הוריו כשהיה עדיין צעיר מאוד, הוא עבר להתגורר באופן קבוע בפריס בהנחיית אמו, ציירת אותה תקופה . הוא חי, למד ונפטר באותה עיר ב- 18 באוקטובר 1911.

חינוך והשפעות

העולם האקדמי של אלפרד בינת לא החל בפסיכולוגיה. בסוף בית הספר התיכון למד בבית הספר למשפטים, קריירה שהגיעה לשיאה בשנת 1878.

שש שנים לאחר מכן התחתן, ובאותה עת חידש את לימודיו, הפעם בתחום הרפואה באוניברסיטת פריז, בתמיכת אביה של אשתו, האמבריולוג הצרפתי, אדוארד גרארד בלביסטי.

עם זאת, החינוך ללימוד עצמי היה זה שהכי עניין אותו, וזו הסיבה שבילה חלק ניכר מזמנו בספריה. שם הוא התעניין בפסיכולוגיה, לקרוא מאמרים ועבודות בתחום המשמעת.

בינת, התעניין בפוסטולטות של המדען הנודע צ'ארלס דארווין והפילוסוף הסקוטי אלכסנדר ביין. אך מי שסימן את מהלך הקריירה שלו היה ג'ון סטיוארט מיל, בעיקר בגלל התיאוריות שפיתח בנושא אינטליגנציה, נושא שיהפוך למרכיב מרכזי במהלך הקריירה שלו כפסיכולוג.

תחילת הקריירה שלו

תחילת הקריירה המקצועית שלו הייתה בשנת 1883, כחוקר במרפאה הנוירולוגית Pitié-Salpêtrière. תפקיד שקיבל לפני שהתמחה בפסיכולוגיה, אך כתוצאה מההכשרה האישית שלו, לשמה היה ידוע.

בינת הגיע למוסד זה בזכות הרופא הצרפתי צ'ארלס פרה, ועבד תחת ניהולו של ז'אן-מרטין שארקו, נשיא המרפאה, שיהפוך למנטור שלו בתחום ההיפנוזה, שהוא היה מומחה.

העבודות של צ'ארקו בנושא היפנוזה השפיעו רבות על בינת. והעניין שלו בהיפנוזה הביא לעבודה שהוא עשה בשיתוף פעולה עם צ'רלס פרה. שני החוקרים זיהו תופעה שקראו להעברה וקיטוב תפיסתי ורגשי.

לרוע המזל מחקר זה לא קיבל אישור של מומחים רפואיים באזור. ידוע היה כי נבדקי המחקר ידעו על הצפוי להם בניסוי, ולכן הם פשוט העמידו פנים.

זה ייצג כישלון עבור בינת ופרה, אשר עקב לחץ מצד שארקו נאלצה לקבל את השגיאה בפומבי והשאירה את ראש החקירה נקייה מהשפלה.

ביננט ביסס את כל הקריירה שלו על מחקר זה, ונאלץ לחזור בתשובה, החליט לעזוב את המעבדה של לה סלפטייר בשנת 1890. הכישלון הציבורי הזה גרם לו לחדול מלהתעניין בהיפנוזה.

עניין בהתפתחות קוגניטיבית

לאחר לידת שתי בנותיו מדלן (1885) ואליס (1887), החוקר התעניין בנושא חדש של מחקר: התפתחות קוגניטיבית.

בשנת 1891 פגש בינת את אנרי ביוניס, פיזיולוג ופסיכולוג שהקים מעבדה לפסיכופיזיולוגיה בשנת 1889. ביוניס הייתה המנהלת והציעה לבינט תפקיד כחוקר ומנהל עמית של המקום, שהיה לא יותר ולא פחות. מאשר המעבדה הניסוי לפסיכולוגיה בלה סורבון.

במוסד זה החל בינת במחקר על הקשר בין התפתחות גופנית להתפתחות אינטלקטואלית. זמן קצר לאחר שהחל את עבודתו בתחום זה, החל להכיר לתלמידים את תחום התהליכים הנפשיים.

בשנת 1894, בינת הפך למנהל המעבדה, תפקיד אותו היה ממלא עד מותו. באותה שנה הקימו בינט ובוניס את כתב העת הצרפתי השנתי לפסיכולוגיה בשם "L'Annee Psychologique".

בינת שימש גם כעורך הראשי וגם כעורך הראשי של המגזין. בנוסף, בשנים הראשונות בהן ניהל המעבדה, הפסיכיאטר תיאודור סיימון יצר קשר עם בינת כדי שיהיה המורה של עבודת הדוקטורט שלו.

בנט הסכים לפקח על עבודתו של סימון, שהשיג את הדוקטורט בשנת 1900. זו תהיה תחילתה של מערכת יחסים ארוכה ופורה בין שני אנשי המקצוע.

מחקר על התפתחות קוגניטיבית: שחמט ואינטליגנציה

בשנת 1984, כמנהל המעבדה הניסוי לפסיכולוגיה בסורבון, הייתה בנט עצמאות מוחלטת לבצע את מחקריו. אחד המחקרים הפסיכולוגיים הראשונים של בינת התמקד בשחמט. מטרת החוקרת הייתה לברר את הפקולטות הקוגניטיביות שהיו לשחקני שחמט.

על פי ההשערה שלו, היכולת לשחק שחמט נקבעה על ידי איכות פנומנולוגית ספציפית: זיכרון חזותי.

עם זאת, לאחר ניתוח תוצאות הבדיקות שלו, הוא הגיע למסקנה שלמרות שהזיכרון ממלא תפקיד, זה לא הכל. במילים אחרות, זיכרון חזותי במקרה זה הוא רק חלק אחד מכל התהליך הקוגניטיבי שמשפיע על התפתחות משחק שחמט.

כדי לבצע את המחקר נשללו השחקנים מהחזון שלהם לאורך כל המשחק. הרעיון היה לאלץ אותם לשחק בזיכרון. החוקרת גילתה כי שחקנים חובבים ואפילו כמה ששיחקו זמן מה לא מצאו אפשרות לשחק את המשחק. עם זאת, לשחקנים מומחים לא הייתה שום בעיה לשחק בתנאים אלה.

עם תצפיות אלה, בינט הגיע למסקנה כי להיות שחקן שחמט טוב לא רק צריך להיות בעל זיכרון חזותי, אלא גם להיות בעל ניסיון ויצירתיות. הוא מצא שלמרות שלשחקן היה זיכרון חזותי טוב, הם עדיין יכלו להיות משחק מביך ללא כישורים אחרים.

אינטליגנציה

מצד שני, בינת ביצעה גם מחקר על התפתחות קוגניטיבית המתמקדת באינטליגנציה. לידת בנותיו הניעו אותו לעבוד בתחום זה.

מסיבה זו, בשנת 1903 פרסם ספר שכותרתו L'analyse expérimentale de l'intelligence (מחקרים ניסיוניים למודיעין), שם ניתח כ -20 נושאים. עם זאת, הנושאים המרכזיים ביצירה זו היו בנותיו, מדלן שבספר הפכה למרגריט ואליס שהפכה לארמנדה.

לאחר ניתוח כל אחת מהבנות, בינט הגיע למסקנה שמרגריט (מדלן) הייתה אובייקטיבית וארמנדה (אליס) הייתה סובייקטיבית. מרגריט חשבה במדויק, הייתה בעלת טווח תשומת לב גדול, מוח מעשי אך מעט דמיון, והייתה גם היא עניין רב בעולם החיצון.

לעומת זאת, תהליך המחשבה של ארמנדה לא היה מוגדר היטב. הוא הוסחה בקלות אך היה לו דמיון רב. תחושת ההתבוננות שלו הייתה גרועה והיו לו ניתוק מהעולם החיצון.

התבוננות פנימית וחיצוני

באופן זה, בנט הצליח לפתח את המושגים של התבוננות פנימית ושל איבחון זמן רב לפני שקרל יונג דיבר על טיפוסים פסיכולוגיים. מכאן שמחקרו של בינת עם בנותיו עזר לו לשכלל את תפיסתו לגבי התפתחות האינטליגנציה, במיוחד במה שהתייחס לחשיבות טווח הקשב וההצעה בהתפתחות אינטלקטואלית.

לאחר שהקריירה של בינת נקטה בגישה זו, פרסם החוקר למעלה מ- 200 ספרים, מאמרים וסקירות בתחומים רבים של פסיכולוגיה כמו אלה הידועים כיום כפסיכולוגיה ניסיונית, פסיכולוגיה התפתחותית, פסיכולוגיה חינוכית, פסיכולוגיה חברתית ופסיכולוגיה. דִיפֵרֶנציִאָלִי.

מצד שני, מומחים בתחום מציעים שייתכן שיצירות אלו של בינת השפיעו על ז'אן פיאז'ה, שבשנת 1920 עבד עם תיאודור סימון, משתף הפעולה של בנט.

מבחני מודיעין

בשנת 1899, בינת הפכה לחלק מהסאגה Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant (האגודה החופשית למחקר פסיכולוגי של הילד). ובשנת 1904, הקים משרד ההדרכה הצרפתי לימודי חובה לכל הילדים.

עם כניסת החוק לתוקף, נצפתה שילדים הגיעו לבית הספר ברמות הכשרה שונות מאוד. מסיבה זו, סיווגם לפי גילם התברר כשיטה לא יעילה.

כדי למצוא פיתרון לבעיה זו, ממשלת צרפת הקימה ועדה לחינוך תלמידים מפגרים. המטרה הייתה ליצור כלי לזיהוי תלמידים שעשויים להזדקק לחינוך מיוחד. בינת וחברי חברה אחרים הוטלו לעשות זאת, וסולם בינת-סימון נולד.

בנט קבע כי לא ניתן היה להעריך את האינטליגנציה של האדם על ידי מדידת תכונות פיזיות. מסיבה זו הוא דחה את השיטה הביומטרית בה דגל הפסיכולוג סר פרנסיס גלטון.

מבחן מודיעין ראשון

לאחר מכן בינת הציע שיטה בה מחשבים את האינטליגנציה על בסיס סדרת משימות הדורשות הבנה, פיקוד על אוצר המילים, יכולת חשבון, בין היתר.

על סמך רעיון זה פיתח בינת מבחן ראשון שהיה מסוגל להבדיל בין שני סוגים של תלמידים: אלה שהיו בעלי כישורים שיאפשרו להם להסתגל למערכת החינוך הרגילה ואלה שיזדקקו לחיזוק נוסף כדי להסתגל.

יתר על כן, מבחן זה הצביע גם על חסרונות התלמידים הללו. בעיות אלה הוסברו בספרו L'Etude experimentalle de l'Intelligence (מחקרים ניסיוניים למודיעין).

מבחן גיל הנפש: סולם Binet-Simon

אבל העבודה הזו לא נעצרה שם. בינת ביצע חקירה חדשה, אך הפעם היה לו שיתוף פעולה של תלמידו לשעבר, הפסיכיאטר תיאודור סימון. שני המומחים עמלו על פיתוח בדיקה חדשה שתמדוד גיל נפשי (יכולת ממוצעת שיש בידי אדם - ילד - בגיל נתון). וכך בשנת 1905 נולד סולם Binet-Simon הראשון.

בשנת 1908 תוקן סולם זה. בתהליך זה הם הושלכו, שונו ונוספו בדיקות חדשות. המטרה הייתה להיות מסוגלים להתאים את דרישות הבדיקות הללו כדי להיות מסוגלים ליישם אותם על ילדים בגילאי 3 עד 13.

הסקאלה שיצרו בינת וסיימון מורכבת משלושים משימות של מורכבות גוברת. הקלה ביותר כללה פעולות כמו מעקב אחר אור בעיניים או יכולת להזיז את הידיים בעקבות סדרת הוראות שניתנה על ידי הבוחן. ניתן לפתור משימה מסוג זה ללא קושי על ידי כל הילדים, כולל אלה שהיו מפגרים קשות.

למשימות מעט יותר קשות, התבקשו הילדים להצביע במהירות על חלקי גוף או לספור לאחור בשלוש. ובמשימות המסובכות יותר התבקשו הילדים להבחין בין שני עצמים, לצייר תמונות מהזיכרון או לבנות משפטים עם קבוצות של שלוש מילים.

לבסוף, דרגת קושי סופית הייתה כרוכה בבקשת הילדים לחזור על רצפים אקראיים של שבע ספרות לאחור, למצוא חרוזים למילה נתונה ולענות על כמה שאלות.

תוצאות הבדיקות הללו יעניקו את הגיל הנפשי של הילד; בדרך זו ניתן היה לקבוע את המקום אותו הילד צריך לתפוס במערכת החינוך. בינת העיר במחקריו כי ניתן היה ללמוד את הכיתות השונות במודיעין הקיים רק באופן איכותי.

יתר על כן, הוא ציין כי ההתפתחות האינטלקטואלית המתקדמת של האדם הושפעה מהסביבה. מסיבה זו הוא הגיע למסקנה כי אינטליגנציה אינה רק סוגיה גנטית, כך שניתן יהיה לתקן את העיכובים בילדים באמצעות חיזוק.

בשנת 1911 פרסם בינת את הגרסא השלישית של סולם בינת-סימון, אך הוא לא היה שלם. החוקר מעולם לא הצליח לסיים את זה בגלל מותו הפתאומי משבץ מוחי. בהמשך תורגם סולם בינת-סימון לאנגלית והותאם למערכת החינוך האמריקאית. שם זה שונה לסולם סטנפורד-בינת.