7 חסמי למידה והשתתפות - כלכלה - 2025

חסמי למידה והשתתפות הם כל אלה במכשולים ובקשיים לסטודנטים ללמוד מושגים, להשתלב בקהילה החינוכית להיות מסוגל כדי להשתתף אינטראקציה בתוך ומחוץ.

חסמים אלה יכולים להיות מכל הסוגים: חברתיים, תרבותיים, חומריים, יחסיים וכו ', ונובעים מהנסיבות והבעיות החברתיות והכלכליות המשפיעות על חיי הפרטים.

לפיכך הם מתרבים להקשר בית הספר, מציגים בעיות או "מוגבלות" באינטראקציה בין תלמידים, עם מורים ומוסדות, כשהם מגיעים עוד יותר, להקשרים חברתיים.

מובן אם כן כי חסמי הלמידה וההשתתפות חוצים את התחום החינוכי בלבד, ולכן הם משפיעים ומשפיעים גם על מורים, אנשי מנהלה, המשפחה והמדינה.

הרעיון הוצג בשנת 2002 על ידי טוני בות 'ומל איינסקוב, כנושא לימודים במסגרת מה שמכונה חינוך כוללני, שמטרתו להביא בחשבון את צרכי הלמידה של הפגיעים ביותר.

על מנת להתגבר על חסמים אלה, הערכה של המרכז החינוכי היא הכרחית וחיונית וליצור מדיניות מכילה כלכלית המאפשרת תהליכים, מספקת תקציב מספיק ומעקב אחר פרקטיקות, על מנת לשפר ולהיפטר כל העת מכשולים אלה.

חינוך כולל

כדי להבין וליישם את המונח חינוך כולל, יש להטמיע ולהודות כי כל פרט הוא מיוחד ומיוחד. בנוסף לכל זה, קחו בחשבון את הסביבה החברתית והכלכלית (ההקשר), שיש לה השפעה חשובה מאוד, ולכן יש לקחת בחשבון את האחרון בעת ​​הטמעת אסטרטגיות פדגוגיות.

לדוגמה, בית ספר באזור המעמד הבינוני בעיר לא יכול ליישם את אותן אסטרטגיות כמו בית ספר כפרי שתלמידיו הם משכבה חברתית נמוכה והוריהם כנראה משכילים לא טוב.

באופן כללי, יש לקחת בחשבון תחילה גורמים קונטקסטואליים, אך לאחר מכן יש להעריך גורמים חברתיים, פרטניים ואישיים גם כדי לקבוע את סוגי המחסומים השונים.

חסמים עיקריים להשתתפות ולמידה

1 - חסמים מתודולוגיים ומעשיים

הם קשורים ישירות לעבודת הוראה, הם כל ההתאמות, התכנון, היישום, השימוש במשאבים, אסטרטגיות, ארגון שעל המורה לבצע כך שכל התלמידים ילמדו בהתחשב בתכונותיהם ותנאיו. אם המורה לא מבצע את זה אז זה מכשול מתודולוגי או מעשי.

2- חסמים חברתיים-כלכליים

כאן נכנסת לתמונה הרמה הכלכלית, הליקויים המהותיים שעלולים להיות אצל התלמיד. לדוגמא, אין מספיק כסף לקנות חומרי לימוד, לקנות את המדים ואפילו להיות מסוגלים לאכול כמו שצריך.

גורמים סוציו-אקונומיים אחרים שיכולים ליצור חסמים עשויים להיות המרחק בין הבית למרכז החינוך, הכרוך בקושי להסתובב, הצורך לקום מוקדם או לקחת זמן רב לחזור, העייפות שמשמעותו וכו '.

קחו בחשבון גם את הקושי בפיתוח פעילויות מחוץ לכיתה: גישה לספריות, גישה לאינטרנט, אפשרות לפגישה לביצוע עבודות קבוצתיות, לחקירת מקורות שונים וכו '.

3 - חסמי גישה

בתחום זה ניתן לכלול שורה של פרקטיקות סוטות, המופצות באופן נרחב בשנים האחרונות ושאינן מבדילות את הרמה החברתית-כלכלית או הגאוגרפית.

זה על דחייה, הפרדה והדרה. אנחנו מדברים על "הבריונות" הפופולרית, מונח באנגלית שהתפשט לא פחות מהפרקטיקה שלו עצמו.

בכל קהילות בתי הספר חלה הפרדה טבעית בכל עת בהיסטוריה, שבוצעה בקרב התלמידים עצמם ואף עקב פרקטיקות שגויות ודעות קדומות מצד המורים.

לפיכך, זה נראה בזמנים שונים, הפרדה לפי גזע, על ידי מעמד כלכלי, על ידי מראה פיזי, על ידי סוגים שונים של דמויות או עמדות, או על ידי תכונות או יכולות אינטלקטואליות גדולות או פחות.

אולם הבעיה הישנה הזו הפכה כרונית, אנדמית, ואכזרית יותר ויותר וקשה למגר אותה.

4 - מחסומי תשתית

מבנים חינוכיים לרוב אינם בעלי התנאים האידיאליים המאפשרים למידה והכלה.

ניתן להזכיר אותו מבנים רעועים, עם תאורה גרועה או תנאי היגיינה ירודים, ועד היעדר תנאים הכרחיים כדי להקל על הגישה לתלמידים עם מוגבלות או צרכים מיוחדים.

ניתן להזכיר גם את מחסורם של חומרים למחקר וניסויים והבעיות הגאוגרפיות בגישה לאתר (מרחוק, דרכי תקשורת גרועות, אמצעי תעבורה גרועים, יקרים או נדירים וכו ').

5- חסמים מעשיים

המחסומים הללו והאחריות להתגבר עליהם תואמים יותר את מערכת החינוך וזה אולי, שם הושם הדגש והמחקר הגדול ביותר כדי להילחם בהם.

זה קשור לעיצוב תכניות לימודים המגוונות, גמישות ומותאמות לכל קהילה בבית ספר ואפילו לכל פרט בפרט; שיטות מתודולוגיות המשפרות את יכולות התלמידים, מודרניזציה של תכניות הלימודים בבית הספר, שינויי ניהול והערכה וכו '.

6- חסמי תקשורת

בתוך החסמים הללו אנו יכולים להזכיר את איכות התקשורת בין התלמידים והמורים: דיבור בשפה מובנת, היותה אסרטיבית, מניעה ואמפתיה עם התלמיד.

זה קשור גם לכמות התקשורת: לפנות זמן לכולם ולתת לכולם את מה שהם צריכים, מכיוון שזה לא אותו דבר לכולם. התאם את התוכן לכל מקרה, התקדם בקצב רלוונטי וכו '.

הם קשורים גם לצורכי התלמידים, החל מתקשורת בשפה הילידית אם זה התלמיד מדבר, ידיעת שפת סימנים מקסיקנית אם התלמיד חירש, ידיעה ותקשורת בכתב ברייל אם התלמיד עיוור, ידיעה ליצור וליישם לוחות תקשורת אם לתלמיד יש מצב שמונע ממנו / ת לתקשר בעל פה או באמצעות שפת הסימנים …

7- חסמים סוציו-תרבותיים

ידוע כי החינוך חורג מחומות הכיתה ועליו להיות עבודה בין-תחומית בין בית הספר, המשפחה והמדינה.

במקרה זה המחסומים מופיעים בצורות רבות, כמו הקושי של המשפחה להשתתף ולעזור לתלמיד בלימוד, בגלל חוסר זמן, קשרים משפחתיים נשחקים או חוסר מוטיבציה. יתכנו גם מחסומי שפה (זרים, ילידים וכו ').

מצד שני, ניתן לכלול גם את המדיניות הממלכתית המעטה או בחלק מהמקרים, כדי להקל על למידה, לקרב בין קטבים ולגשר על פערים חברתיים ותרבותיים בחברה.

הפניות

1. מיגל לופז מלרו. חסמים המונעים בית ספר כולל. כמה אסטרטגיות לבניית בית ספר ללא אי הכללות. התאושש מ- ciequilmes.com.
2. ברטה אספרנסה מונרוי מרטין (2015). עיצוב למידה אוניברסלי. התאושש מ- tecnoayudas.com.
3. ג'ואנה מנדז פינדה ופרננדו מנדוסה סוסדו. ביטול חסמי ההכללה וההשתתפות ב- UASLP. מצגת בקונגרס הלאומי של XI למחקר חינוכי. מקסיקו. התאושש מ- comie.org.mx.
4. חינוך כולל. התאושש מ- es.wikipedia.org.
5. חינוך כולל. שווה בגיוון. התאושש מ- ite.educacion.es.
6. קונטקסטואליזציה לשינוי חינוך. התאושש מ- contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. מילון מונחים של חינוך מיוחד. התאושש מ- esducacionespecial.sep.gob.mx.