תיאוריה אקלקטית: שלבים, תנאים, תוצרי למידה - אוצר מילים תרבות - 2025

התיאוריה אקלקטי או אקלקטי תורת הלמידה הוא בגדר הנחה על ידי הפסיכולוג האמריקאי רוברט Gagne. זהו זרם תיאורטי המסגר מודל של עיבוד מידע באופן רציונלי, שיטתי ומאורגן.

התיאוריה מבוססת על קבלת תוכן דרך מערכת העצבים, ועוברת סדרה של גישות היפותטיות אשר מאורגנות ומאוחסנות אחר כך. לדברי גנה, כל המבנה התיאורטי הזה מוביל לתהליך האמיתי של הלמידה.

גישה זו נובעת משילוב של מושגים קוגניטיביים שונים, כמו הזרם של אדוארד טולמן, עמדתו האבולוציונית של ז'אן פיאז'ה ותורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה.

שלבי למידה

התיאוריה מחולקת לשמונה שלבים המפרטים את פעולת הלמידה של האדם. שלבים אלה הם כדלקמן:

שלב מוטיבציה

מוטיבציה משמשת כמניע ללמידה. לשם כך חייב להיות גורם כלשהו, ​​בין אם פנימי או חיצוני, המטפח אצל האדם את הדחף הדרוש ללמוד. בשלב זה, משתמשים בציפיות או בתחומי עניין אישיים כדי לייצר את האפקט המניע הזה.

שלב המוטיבציה עושה שימוש גם במקרי חיזוק. כלומר, על מנת לשמור על התנהגות מעוררת מוטיבציה, יש צורך בחיזוקים חיצוניים בכדי ליידע ולהדריך את הלומד לגבי התוצר של תגובותיו ביחס לציפיות שנצברו.

הלומד יכול גם להיות מונע באמצעות תגמולים כאשר הוא או היא משיגים את היעדים שנקבעו.

הבנת שלב

שלב ההבנה או החשש הוא מה שמכונה תשומת לב תפיסתית סלקטיבית, המתמקדת בגירוי היבטים מסוימים של למידה.

המידע שהתקבל עובר זרם של תשומת לב ותפיסה, כאשר רק חלק מההיבטים הללו ייבחרו לשינוי בתוך מרשם החושים. עם השלמתו, מידע זה יעובד ויאוחסן בזיכרון לטווח הקצר.

שלב רכישה

כאשר מידע, בין אם זה תמונות או מילים, נכנס לשטח האחסון של זיכרון לטווח קצר, הוא מקודד ואז נשמר בזיכרון לטווח הארוך.

בשלב זה מבוצעת חיזוק באסטרטגיות שכבר נרכשו כך שקידוד המידע מתעכל בקלות בזיכרון לטווח הארוך.

שלב השמירה

זהו שמירת האלמנטים בזיכרון. בשלב זה נקבע איזה סוג מידע יעבור מהזיכרון לטווח הקצר לזיכרון לטווח הארוך.

עם זאת, ניתן לשמור את המידע לתקופה בלתי מוגבלת או לדעוך בהדרגה.

שלב ההחלמה

שלב ההתאוששות מתרחש כאשר גירויים חיצוניים או פנימיים מעודדים את הצלת המידע המאוחסן בזיכרון לטווח הארוך. בדרך זו, תהליך הקידוד מתרחש שוב כשיטת חיפוש.

הכללה ושלב העברה

במהלך שלב זה התלמיד יהיה מעורב במצבים שונים המאפשרים לו להוציא לפועל את הידע והמיומנויות שנרכשו.

זה הכרחי שמצבים אלה יתעוררו בהקשר שונה לחלוטין שלפיו נתון הפרט בעבר.

כדי שתהליך ההכללה וההעברה יצליח, חיוני שהתלמיד ישאף לאחזר בצורה יעילה מידע מהזיכרון לטווח הארוך.

שלב ביצועים

שלב הביצוע מתמקד באימות מידת הידע שרכש התלמיד. זה נעשה על סמך ההתנהגות והתגובות שהאדם מעודד במצבים מסוימים.

שלב משוב

המשוב מחזק את המידע ומאפשר ללומד להשוות בין המטרה אליה הגיע התלמיד לבין הציפיות המקוריות.

התהליך הושלם כאשר התלמיד משווה את ביצועיו כדי לראות אם התשובות שלו תואמות את מודל הציפיות. אם הם אינם חופפים זה לזה, מתבצע תהליך המשוב, בו התלמיד לומד מהטעויות שלו ומשנה את המידע בזיכרון.

תנאים

גניה מכנה את תנאי הלמידה כאירועים המאפשרים זאת, וניתן לחלק אותם לשניים:

תנאים פנימיים

תנאים פנימיים מקורם במוחו של התלמיד, במיוחד במערכת העצבים המרכזית. הם בדרך כלל מעוררים על ידי תצפיות על תנאים חיצוניים.

תנאים חיצוניים

תנאים חיצוניים הם הגירויים הפונים לאדם לייצור תגובה. כלומר, זו המציאות והגורמים הסובבים אותה.

תוצאות

למידה היא תהליך התלוי בגורמים שונים. לכן נוצרות מספר תוצאות כתוצר של למידה. ניתן לחלק את התוצאות לחמש קטגוריות:

מיומנויות מוטוריות

כישורים מוטוריים חיוניים לקיום פעילויות הכרוכות בכושר מסוים של מערכת השרירים האנושית.

יכולת זו היא בעלת חשיבות חיונית בתחומי למידה מסוימים, מכיוון שהיא דורשת תרגול והדרכה רבים בכדי לקבל תגובות קבועות.

מידע מילולי

למידה של יכולת זו מושגת כאשר המידע מאורגן היטב בתוך המערכת והוא משמעותי ביותר. מתייחס לעיבוד ושמירה של נתונים ספציפיים, כגון שמות או זיכרונות.

כישורים אינטלקטואליים

הם העקרונות, המושגים או הכללים בשילוב יכולות קוגניטיביות אחרות הנמצאות באינטראקציה מתמדת עם המציאות.

בתפקיד זה משולב מיומנות אינטלקטואלית עם מידע מילולי שנרכש בעבר. כדאי מאוד להבחין ולקשר גירויים או סמלים מסוימים למציאות.

עמדות

גנה מדגים את עמדתו האקלקטית על ידי הגדרת עמדות כמדינה פנימית המשפיעת על בחירת הפעולות האישיות. בתורו, ניתן לבחון מצב פנימי זה דרך ההתנהגות והתגובות של האדם.

למרות שהתנהגות והתנהלות הן כמה יכולות המגדירות ומעצבות את האדם, יש גם מושגי עמדות חיוביות ושליליות שניתן לפתח באמצעות חיקוי וחיזוק.

אסטרטגיה קוגניטיבית

זה מתייחס לכישורים הקוגניטיביים בהם אנו משתמשים כדי לעבוד, ללכוד ולנתח זיכרונות.

למיומנויות קוגניטיביות אין תוכן מהותי משלהן, אך מצביעים על תהליך הארגון הפנימי שלאחריו עוקב המידע. כלומר, הם מציינים את סגנון התגובה המשמש להדגשת הלמידה באופן כללי.

הפניות

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). מבוא לפסיכולוגיה של למידה. פרו, הוצאת סן מרקוס.
2. Capella, J. (1983). חינוך. גישות לגיבוש תיאוריה. לימה-פרו, זפטה סנטילנה.
3. Gagné, RM (1970). תנאי הלמידה. ארה"ב הולט, ריינהרט ווינסטון.
4. Oxford, RL (1990). אסטרטגיות למידת שפה. ארה"ב היינל והיינה.
5. פוג'ולי, ליזט. (1985). אסטרטגיות קוגניטיביות: נקודת מבט תיאורטית. אוניברסיטת נובה דרום-מזרח.