סמינר גרמני: מאפיינים, מבנה ומתודולוגיה - אוצר מילים תרבות - 2025

סמינר גרמנית , הידוע גם בשם סמינר מחקר, היא פעילות אקדמית שהופיעו באוניברסיטת גטינגן בשנת בסוף המאה ה -18. מטרותיהם מתמקדות בשיפור ההוראה. כאשר החלו להשתמש בהם בגרמניה, האידיאולוגים שלה רצו שהוא יחליף את כסא הפרופסור הקלאסי.

באופן מסוים הם רצו להוכיח שהוראה ומחקר יכולים להשלים זה את זה ללא בעיות. בסופו של דבר זה לא קשור למדע, אלא לעשות זאת. מטרתו לקדם למידה אקטיבית ומי שמשתתף בפעילות צריך לחפש לעצמם את המידע המתאים בנושא שעליו יידון.

באופן דומה, בהתחשב בדרך שהיא פועלת, קיים שיתוף פעולה בין התלמידים שמבצעים את הסמינר, ומעדיפים למידה. לסמינר הגרמני יש מבנה ברור בו כל משתתף ממלא תפקיד אחר.

בהקשר זה, חשוב לציין כי אפילו לקהל הנוכחי יש תפקיד פעיל במהלך ההתפתחות.

מאפיינים

מכיוון שחברי אוניברסיטת גטינגן יצרו מערכת זו, השאלה העיקרית הייתה לשנות את הדינמיקה של ההוראה: מכיתת האמן המסורתית, כשהמורה מסביר והתלמידים מקשיבים, לשנייה בהשתתפות כל המשתתפים.

זה מתגלם בכל שיטת הסמינר הגרמני ומחלחל למאפיינים הבסיסיים של פעולתו.

השתתפות פעילה

בסוג זה של מערכת, המורים והתלמידים משתתפים באופן פעיל. זה לא אומר שהפונקציות של כל אחת מהן לא נשמרות, אלא שהיא משנה את אופן הביצוע של הכיתות.

המורה אחראי על הכוונת והדרכת העבודה, אך תומך בעבודתם המשתתפת של התלמידים. הם מצידם צריכים לבחון את הנושאים המוצעים בעצמם, בעצת המורה אך תוך נקיטת יוזמה.

שיתוף פעולה הדדי

אחד המפתחות בסמינר הגרמני הוא שיתוף פעולה. העבודה אינה אינדיבידואלית, אלא מבוססת צוות.

שיתוף הפעולה חייב להיות מצד אחד קריטי. המציאות היא שמובילה לידע, ולכן יש להעריך את הטענות השונות במידתן. אין פירוש הדבר כי אין דעות טובות רצון מסוימות; הדבר האידיאלי הוא להדגיש את החלקים החיוביים בכל חקירה.

מצד שני, זה חייב להיות גם שיתוף פעולה רציף. זה לא שהוא מוצע בשעות ספציפיות, אלא עליו לכסות את כל תהליך החקירה.

לבסוף, על המורה, למרות תפקידו המנהיגתי, לנסות למקם את עצמו ברמה של התלמידים. החובה שלך היא להקשיב להם, להבין את רעיונותיהם ולתמוך במעשיהם. באופן דומה, הוא מופקד על תיווך אם מתעוררות בעיות בין התלמידים.

דיאלוג כשיטה

מול המונולוג של ההוראה המסורתית, בסמינר הגרמני הדבר החשוב הוא הדיאלוג. בהפעלתו, על התנגדות הרעיונות לנצח, עם טיעונים מתמשכים וטיעוני נגד.

פונקציות שונות

מערכת זו מאופיינת גם בריבוי הפונקציות. זו לא רק דרך למידה, אלא היא שמה לב ליעדים אחרים.

הראשון הוא לסייע לידע שנרכש וצורות ההתנהגות שנלמדו במהלך הסמינר ליישום בתחומים אחרים בחיי התלמיד. זה קשור לכוונה לשתף פעולה עם ההתפתחות האישית של התלמיד, המתמקדת בפעילות של פעילות מדעית.

באותו אופן עליו לעזור לתלמידים ללמוד להתמודד עם מקורות מידע שונים. עליהם ללמוד לגשת לאלו בצורה רציונלית, ביקורתית ויעילה.

מִבְנֶה

בעת הכנת סמינר מסוג זה יש לכבד מבנה בסיסי. לכל חבר תפקיד ספציפי ופונקציות שהוקצו לו.

מַנחֶה

תפקידו של המנחה הוא להציג את הנושא הנבחר בפני הקהל ולקבוצה שהולכת להציג אותו. זה גם אחראי על חלוקת הזמן, על בקרת ההתערבויות כך שלא יתארכו מדי. לבסוף, הוא אחראי על שמירת המשמעת.

הראפר

הד"ר האחראי על ייצוג הקבוצה והצגת התוצאות שהושגו במהלך תהליך המחקר של הנושא המוצע. עליו גם להתאמץ כדי שמה שנחשף יגיע לקהל בצורה ברורה ומדויקת.

מתכות

לאחר שהסיים הסכם את התערבותו, לכוריאוגרפים יש תפקיד להתעמק באמור לעיל. לאחר שעבדו יחד במהלך החקירה, עליהם להצליח לשמור על קוהרנטיות פנימית בסיפור.

מזכיר

אם כי נראה כי אתה ממלא תפקיד מינורי במבנה הסמינר, המשימה שלך חשובה בתוצאה הסופית. במהלך ההתערבויות כדאי לשים לב למה שנאמר, הן על ידי הקבוצה והן על ידי הקהל. בסופו של דבר צריך להכין סיכום של כל מה שקרה.

קהל

אחד ההיבטים המעניינים ביותר של מערכת מסוג זה הוא תפקידו הפעיל של הקהל. לא רק שהם מקשיבים ורושמים הערות, אלא הם גם יכולים להתערב לבקש בירור או לתרום הידע שלהם בעצמם בנושא.

חברי הקהל היו צריכים לעשות מחקר קצר על מה שהולך להיות מוצג.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה

נוֹשֵׂא

הדבר הראשון הוא, כמובן, לבחור את הנושא כדי לחקור ולהרכיב את הקבוצות. באופן כללי, המורה הוא זה שעומד לבחור את הנושא שעליו ידונו, אם כי הם יכולים ליצור שיח עם התלמידים כאשר הם מפיצים אותם בין הקבוצות.

זה נוח שיש אינטרסים משותפים בין חברי כל צוות. אלה, בהנחיית המורה, צריכים לבחור את הראפר, שצריך להיות מסוגל לתקשר.

חֲקִירָה

על כל קבוצה לערוך חקירה משלה. התלמידים הם אלה שצריכים לנקוט יוזמה, למרות שהם עשויים לקבל הצעות בפגישות עם המורה.

לאחר סיום שלב זה, נוח לארגן את הרעיונות ולהכין אותם כך שהמצגת תהיה ברורה לקהל.

מצגת או ד"ר

הכתב מציג את תוצאות החקירה בצורה ביקורתית, ולא סתם אקדמית. באותו אופן, חיוני שתמסור את הטיעונים הרלוונטיים כדי לנמק את התוצאות שהושגו.

מתאם

בסיום הדובר, הגיע הזמן ששאר הצוות יעמיק את הצגתם. בין תרומתם למקורו של הדו"ח, עליהם להסתיים בשנית מחדש של האמור והסבר על העבודות שבוצעו.

דִיוּן

הקהל משתתף בחלק זה. יתכן שזו מהות הסמינר הגרמני. מוצגים הספקות שעלו, הערכת הביצועים והיא מסתיימת בהערכה סופית של המחקר שבוצע.

נוהל

על המזכירה לכתוב את הדו"ח הסופי על הישיבה. כל סמינר יכול להחליט על מבנה הזיכרון האמור, אך עליו להיות סיכום נאמן של מה שקרה.

הפניות

1. אוניברסיטת ולנסיה. הסמינר החוקר. התאושש מ- uv.es
2. גונזלס ארנגו, עומר. סמינר: קרן מנהלית. הושג מ aprendeenlinea.udea.edu.co
3. חינוך קולומביה. איך ללמד בסמינר המחקר או בסמינר הגרמני? הושג מ educatoncolombia.com.co
4. ויליאמס, שון מ. ייצוא הסמינר הגרמני: פולמוס. התאושש מ- seanmwilliams.com
5. ארגמן הרווארד. סמינר נגד הרצאות. נשלח מ- thecrimson.com
6. קולייר, ארווין. שיטת הסמינר. נשלח מ- irwincollier.com
7. ויקיפדיה. סֵמִינָר. נשלח מ- en.wikipedia.org