רמות metacognitive מתייחסים לרמות שונות אשר אדם יכול לחשוב על תהליכי הלמידה שלהם. הם הרמות של "לדעת כיצד ללמוד".
באופן כללי, אנשים עם רמות מטקוגניטיביות גבוהות טובים יותר בתכנון, ניהול מידע, ניטור, סקירה והערכה של פעילויות.
הכרת התהליכים המטקוגניטיביים ורמותיהם השונות חשובה בתהליכי למידה, מכיוון שהם משפיעים על תהליכי רכישת ידע, הבנה, זיכרון ויישום.
הבנת הרמות המטקוגניטיביות השונות מאפשרות את השליטה והוויסות שלהם על פעולות המובילות ללמידה טובה יותר.
למרות שיש הסכמה לגבי העובדה שהתהליך המטקוגניטיבי מתרחש ברמות שונות, רמות אלה אינן מבוססות היטב. מחברים שונים עשויים להשתנות בהגדרת הרמות, אולם המיומנויות זהות כמעט.
רמות מטקוגניטיביות
על סמך מחקרים שונים, ניתן למצוא ארבע רמות מטקוגניטיביות שונות:
דרגה 1. שקט
אנשים ברמה זו מאופיינים בהיעדר מטה-קוגניציה או לכל היותר בכך שהם מראים דאגה קלה מהיסודות השטחיים של טקסטים, בעיות מתמטיות או נושאים אחרים הדורשים ללמוד.
ברמה זו, אנשים בדרך כלל מקבלים או דוחים משהו כפי שהם מבינים אותו או אינם מבינים אותו.
מקובל שאנשים ברמה זו לא ישאלו עצמם דבר על הידע שנרכש וישתמשו בביטויים כמו "אני לא יודע הרבה על מתמטיקה, אז מה אני עושה?"
דרגה 2. מתחשב
ברמה זו אנשים יודעים שיש אסטרטגיות למידה שיכולות להקל על התהליך שלהם, עם זאת הם לא מיישמים אותם ביעילות.
בנוגע לנושא שיש להבין, אנשים ברמה זו נוטים להתמקד בקוהרנטיות המקומית של הנושא, אך הם אינם יודעים להסתכל על העולם.
מקובל לשמוע מאנשים ברמה זו משפטים כמו "הנושא הזה קל" ו"נושא זה קשה ".
דרגה 3. אסטרטגית
ברמה זו אנשים יודעים שיש אסטרטגיות ללמוד נושא מסוים והם גם מסוגלים להשתמש בהם. אנשים אלה יכולים לבצע את מרבית המשימות שהוקצו להם בכיתה או בעבודה שהם מכירים איתם.
לאנשים ברמה האסטרטגית יש את הכלים מהם הם יכולים לבחור את המתאימים לפרשנות ורכישת הידע ושימוש בו.
היכולת להתבונן ולהבין את הקוהרנטיות הכללית של נושא מאפיינת אנשים ברמה זו.
אנשים ברמה זו יכולים להעיר הערות כמו "האם נושא זה מגיע לבחינה? אם לא, מדוע אנו לומדים את זה? "
רמה 4. רעיוני
ברמה המטקוגניטיבית הגבוהה ביותר, אנשים מצליחים להרהר בקוהרנטיות הכללית של נושא ולא רק להבין אותו. מאותה סיבה, אנשים אלו יכולים לשנות את הידע הזה, ולשחק איתו כדי לקשר אותו לידע אחר.
ברמה הרפלקטיבית, אנשים טובים בהבנת נושאים שהם לא מוכרים וללמוד בהקשרים אחרים מאלה שמוצגים להם בדרך כלל.
אנשים ברמה זו מטילים ספק בכל הידע שהם רוכשים. מקובל לשמוע אותם אומרים "מדוע זה המקרה?" או "אם אנחנו מציבים את זה במצב אחר, האם זה עדיין עובד?"
הפניות
- ארטט א. שריון א. פתרון בעיות מתמטיות בקבוצות קטנות: בחינת יחסי הגומלין בין התנהגויות מטקוגניטיביות של התלמידים, תפיסותיהם ורמות יכולתם. כתב העת להתנהגות מתמטית. 1997; 16 (1): 63-74
- תמלול דייוויס ל ': ארבע רמות של לומדים מטקוגניטיביים. בחינות בינלאומיות בקיימברידג '
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. השפעות הגישה הקונסטרוקטיביסטית החברתית על דרגות פיתרון הבעיות והמטאקוגניטיביות של הלומדים. כתב העת למדעי החברה. 2012; 8 (3)
- Memnun DS Akkaya R. רמות המודעות המטה-קוגניטיבית של קניית המורים הראשונית. פרוססידיה-מדעי החברה והתנהגות. 2009; 1 (1): 1919-1923
- אולמדו קליפורניה הפקת טקסטים ויכוחים ויכוחים. אותיות. 2005; 47 (71): 63-88
- שיי ג. עיון ברמות המטה-קוגניציה של מורי התלמידים על בסיס סגנונות הלמידה שלהם. כתב העת IOSR למחקר ושיטה בחינוך (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.